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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:邱韻洳
研究生(外文):Chiu Yun-ju
論文名稱:不同型態成人學習者學習風格與學習滿意度之比較研究
論文名稱(外文):A Comparative Study on Learning Style and Learning Satisfaction from Different Types of Adult Learners
指導教授:王政彥王政彥引用關係
指導教授(外文):Wang Cheng-yen
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:成人教育研究所
學門:教育學門
學類:成人教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:136
中文關鍵詞:學習型態成人學習者學習風格學習滿意度
外文關鍵詞:learning typeadult learnerlearning stylelearning satisfaction
相關次數:
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本研究旨在探討不同學習型態之成人學習者,其學習風格與學習滿意度的差異情形,研究方法主要採問卷調查法,以高雄市正參與班級學習及自我學習之成人學習者為研究樣本,發出600份,有效樣本回收率為77%。主要研究工具為:(一)「學習風格」量表;(二)「學習滿意度」量表。以SPSS 10.0 for Windows進行統計分析,包括次數分配、描述性分析、項目分析、因素分析、信度分析、t檢定、單因子變異數分析、多因子多變量分析等統計方法加以處理。本研究得到以下結論:

一、成人學習者的學習風格傾向具穩定性,且學習滿意度良好。
二、年齡、職業與教育程度會影響成人學習者的學習風格傾向,而性別對成人學習者的學
習風格傾向無直接影響。
三、年齡與教育程度會影響成人學習者的學習滿意度,而性別與職業對成人學習者的學習
滿意度無直接影響。
四、自我學習者的學習風格傾向較班級學習者明顯,且學習態度與自我成長感受也較為良
好。
五、研究所以上之自我學習者其學習風格傾向較為明顯;高中職、專科及研究所以上之自
我學習者其學習風格傾向較班級學習者明顯。
六、性別、年齡、職業、教育程度與學習型態之交互作用不會影響成人學習者的學習滿意
度。
七、性別、年齡與學習風格之交互作用不會影響成人學習者的學習滿意度,而職業與教育
程度的不同對成人學習者的學習滿意度造成差異。
八、反思型之自我學習者其學習態度與自我成長感受較為良好;實踐型之班級學習者其學
習態度較佳。

根據以上結論,本研究提出對成人教育機構、成人教學者、成人學習者與未來進一步研究之建議。

一、對成人教育機構的建議
(一)加強宣導終生學習的重要性,舉辦相關研習課程
(二)診斷成人學習風格,提供學習輔導與諮詢
(三)開設課程與課程教材的編選應考量成人學習者的學習需求
二、對成人教學者的建議
(一)營造歸屬感,增加成人學習者對學習活動的投入
(二)課堂設計活動,以具體實物解說,並提供立即可行之方法
(三)配合成人學習者學習風格傾向,酌以調整運用多元的教學策略
三、對成人學習者的建議
(一)了解自己的學習風格傾向,有效提升學習滿意度
(二)多參與學習活動,並以積極、正向的學習態度來面對學習困難
(三)厚植學習能力,強化學習自信心
四、對未來研究的建議
分別就研究對象、研究變項及研究方法上提出未來近一步研究之參考。
This study investigates the difference relationship among various learning types of the adult learners. The research methodology mainly adopts questionnaire. Sample is the adult learners currently participating in the class learning and self-learning in Kaohsiung City. Six hundred questionnaires are distributed and the valid response to questionnaires has reached 77%. The main research tools include: “Learning style scale” and “learning satisfaction scale.” SPSS 10.0 for Windows is conducted to compile and analyze the statistics.

The conclusion can be as follows:

1. The learning style of adult learners tends to be stable and the
adult learners have the satisfaction of learning.
2. Age, occupation and educational background influence adult
learners’ learning style, whilst gender does not.
3. Age and educational background influence adult learners’ learning
satisfaction, whilst gender and occupation do not.
4. The more obvious the learning style of an independent learner
tends to be, the better the learning attitude and independent
growing sentiment of the learners will get.
5. The well-educated adult learners with self-learning have obvious
learning style, better learning attitude and self-growing.
6. The interaction of learning patterns among gender, age,
occupation and education do not influence the learning
satisfaction of adult learners.
7. The interaction of learning style between gender and age do not
influence the learning satisfaction of adult learners, whilst
occupation and education does.
8. Adult learners with reflector style tend to have better sense of
self-growing; adult learners with activist style tend to have
better learning attitude.

Above all, this study proposes some suggestions for the adult educational organization, the adult instructors, the adult learners and the expected researchers.

1. For the adult educational organization :
1-1 Promote the importance of life-long learning and held related
courses or lectures.
1-2 Analyze the learning style of the adult learners and offer
learning guidance and counseling.
1-3 The designing of the courses and materials should take the
needs of the adult learners into consideration.
2. For the adult instructors:
2-1 Create the sense of belongingness and enhance the learning
dedication of the adult learner.
2-2 The reality is incorporated into the class activities and offer
immediate and constructive solutions.
2-3 Cope with the learning style of adult learners and try to
adjust the diversified teaching strategies.
3. For adult learners:
3-1 Understand the learning style of one’s own, in order to
increase the learning satisfaction.
3-2 More participation in learning activities is encouraged and,
with active and positive attitudes, one is encouraged to face
the learning difficulty.
3-3 Empower one’s own learning competency and solidify one’s
learning confidence.
4. For the expected researchers:
Propose a further study respectively on objects, research
variations and methodology.
第一章 緒論
第一節 研究背景與重要性.....................................1
第二節 研究動機............................................5
第三節 研究目的與問題.......................................7
第四節 名詞界定............................................8
第五節 研究範圍及限制.......................................11
第二章 文獻探討
第一節 學習型態之理論及相關研究..............................13
第二節 學習風格理論與相關研究................................22
第三節 學習滿意度理論及相關研究..............................31
第四節 學習型態、學習風格與學習滿意度之關係....................37
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構與假設.......................................41
第二節 研究對象............................................45
第三節 研究工具............................................47
第四節 實施程序............................................54
第五節 資料處理............................................58
第四章 結果分析與討論
第一節 學習者學習風格與滿意度之現況分析.......................59
第二節 不同個人背景變項之學習者在學習風格與學習滿意度之差異分析..65
第三節 不同學習型態之學習者在學習風格與學習滿意度之差異分析......73
第四節 不同個人背景變項與學習型態之學習者在學習風格與學習滿意度
之差異分析.................................................75
第五節 不同個人背景變項與學習風格之學習者在學習滿意度之差異分析...92
第六節 不同學習型態與學習風格之學習者在學習滿意度之差異分析......100
第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現.........................................105
第二節 研究結論.............................................107
第三節 建議................................................109

參考文獻
一、中文部分...............................................115
二、英文部分...............................................120
附錄
附錄一、學習風格與學習滿意度之調查問卷-個人用(預試卷)...........125
附錄二、學習風格與學習滿意度之調查問卷-班級用(預試卷)...........128
附錄三、學習風格與學習滿意度之調查問卷-個人用(正試卷)...........131
附錄四、學習風格與學習滿意度之調查問卷-班級用(正試卷)...........134
一、中文部分
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