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研究生:林家玉
研究生(外文):Chia-Yu Lin
論文名稱:兩種詞彙教學法對智能障礙學童詞彙學習成效之比較研究
論文名稱(外文):A Comparative Study on Effects of Two Vocabulary Instruction Strategies on Vocabulary Learning for Students with Mental Retardation
指導教授:鈕文英鈕文英引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:95
語文別:中文
中文關鍵詞:詞彙教學法智能障礙詞彙學習
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本研究主要目的在探討輕度智能障礙學童接受詞彙教學法之後,其詞彙學習表現是否有增進,並比較何種詞彙教學法的教學效果較佳。以兩位國小四年級輕度智能障礙學童為研究對象,採單一受式研究法中之交替處理設計方式來進行。自變項為兩種詞彙教學法,即為詞彙定義教學法與文句脈絡教學法;依變項為詞彙學習成效,包括詞彙學習成效測驗的各單元總分及詞彙認讀、詞義選擇及選詞填寫三種詞彙向度分項分數。本研究結果如下:(1)兩種詞彙教學法對研究對象之三種詞彙向度皆有正向的效果;(2)兩種詞彙教學法對研究對象在「識詞率」及「詞義記憶」有正向的學習效果,且教學效果相當;(3)文句脈絡教學法能有效促進研究對象「詞用能力」的學習;(4)兩種詞彙教學法對研究對象整體詞彙學習皆有正向的效果。根據以上結論,研究者分別對實務教學與未來相關研究提出具體建議。
The purpose of this study was to explore and compare the effects of two vocabulary instruction strategies on vocabulary learning for two forth grade students with mental retardation through alternating treatment design. The indent variables were two vocabulary instruction strategies: word definition and context clues. The dependent variables were students’performance on vocabulary learning effects tests. The vocabulary learning effects tests involved three components: word recognition, word meaning, and word usage. The major findings were summarized as followings: 1. Both of the two vocabulary instruction strategies had positive effects on two subjects’ learning of three components of vocabulary. 2. Both of the two vocabulary instruction strategies had positive and consistent effects on two subjects’ learning of word recognition and word meaning acquistion. 3. The context clues could improve two subjects’ learning of word usage . 4. Both of the two vocabulary instruction strategies had positive effects on two subjects’ whole vocabulary learning. According to the findings, several suggestions for vocabulary instruction and future research were proposed. Keywords: vocabulary instruction, mental retardation, ocabulary learning.
第一章 緒論 第一節 研究背景與動機……………………………………………………… 1 第二節 研究目的與問題……………………………………………………… 5 第三節 名詞釋義……………………………………………………………… 6 第二章 文獻探討 第一節 智能障礙學生的學習與詞彙特徵…………………………………… 8 第二節 詞彙的基本概念……………………………………………………… 12 第三節 詞彙教學的相關研究………………………………………………… 17 第三章 研究方法 第一節 研究設計……………………………………………………………… 35 第二節 研究對象……………………………………………………………… 45 第三節 研究工具……………………………………………………………… 50 第四節 教學方案……………………………………………………………… 57 第五節 研究步驟……………………………………………………………… 65 第六節 資料處理與分析……………………………………………………… 69 第四章 研究結果與討論 第一節 兩種詞彙教學法在不同詞彙學習向度之成效分析………………… 73 第二節 兩種詞彙教學法在整體詞彙學習成效之差異分析………………… 82 第三節 研究討論……………………………………………………………… 89 第五章 結論與建議 第一節 結論……………………………………………………………………… 98 第二節 建議………………………………………………………………………100 參考書目 壹、中文部分……………………………………………………………………103 貳、英文部分……………………………………………………………………106 附錄 附錄一 課堂觀察記錄表………………………………………………… 110 附錄二 文章難度專家效度檢核問卷………………………………………… 111 附錄三 文章難度專家檢核結果……………………………………………… 113 附錄四 詞彙學習成效測驗專家效度檢核問卷……………………………… 114 附錄五 詞彙學習成效測驗專家評鑑結果…………………………………… 119 附錄六 詞彙學習成效測驗專家評鑑修改內容……………………………… 120 附錄七 詞彙定義教學介入完整性檢核表…………………………………… 121 附錄八 文句脈絡教學介入完整性檢核表…………………………………… 122 附錄九 詞彙學習成效測驗…………………………………………………… 123 附錄十 自編測驗之難度與鑑別度分析表…………………………………… 143 附錄十一 自編詞彙學習成效測驗選擇題之選項分析……………………… 148 附錄十二 教材來源及文章主題……………………………………………… 150 附錄十三 教學材料…………………………………………………………… 151 附錄十四 教學詞彙平均筆畫及總平均筆畫………………………………… 171 附錄十五 詞頻分析表………………………………………………………… 174 附錄十六 詞彙定義教學法教案……………………………………………… 176 附錄十七 文句脈絡教學法教案……………………………………………… 178 附錄十八 詞彙定義教學法查字典作業單…………………………………… 180 附錄十九 詞彙定義教學法同義詞或反義詞作業單………………………… 181 附錄二十 文句脈絡作業單…………………………………………………… 182 附錄二十一 文句脈絡教學法定義作業單…………………………………… 183 附錄二十二 文句脈絡教學法造句作業單…………………………………… 184 附錄二十三 試探性研究教學檢討—詞彙定義教學法……………………… 185 附錄二十四 試探性研究教學檢討—文句脈絡教學法……………………… 186 附錄二十五 家長同意書……………………………………………………… 187 表 次 表2-1 英文詞彙教學法一覽表 20 表2-2 語意特徵分析 24 表2-3 英文詞彙教學實證研究一覽表 31 表2-4 詞彙定義教學法與文句脈絡教學法的差異 33 表3-1 教學時間與教學單元分配表 36 表3-2 最佳處理期教學單元分配表 38 表3-3 保留期評量時間與評量單元 39 表3-4 專家背景 41 表3-5 研究對象基本資料 46 表3-6 研究對象標準化測驗結果 48 表3-7 文章難易度分析表 59 表3-8 兩種詞彙教學法的分項總平均 59 表3-9 詞彙定義教學法教學詞彙內容 61 表3-10 文句脈絡教學法教學詞彙內容 61 表3-11 最佳處理期教學詞彙內容 62 表3-12 兩種詞彙教學法之教學流程 62 表3-13 試探性研究對象標準化測驗結果 64 表4-1 小紅在不同教學法中詞彙認讀答對百分比 74 表4-2 小紅在不同教學法中詞義選擇答對百分比 75 表4-3 小紅在不同教學法中選詞填寫答對百分比 76 表4-4 小綠在不同教學法中詞彙認讀答對百分比 77 表4-5 小綠在不同教學法中詞義選擇答對百分比 78 表4-6 小綠在不同教學法中選詞填寫答對百分比 80 VII 表4-7 兩種詞彙教學法在不同詞彙學習向度之成效分析摘要表 81 表4-8 小紅於兩種詞彙教學法詞彙學習成效評量答對百分比分析 83 表4-9 小綠於兩種詞彙教學法詞彙學習成效評量答對百分比分析 86 圖 次 圖2-1 多層次互動理論圖示 16 圖2-2 語意構圖 23 圖2-3 點、線、面教學圖示 26 圖3-1 實驗設計模式 35 圖3-2 研究架構圖 44 圖3-3 研究對象篩選流程 45 圖3-4 詞彙學習成效測驗編製流程 52 圖3-5 教學材料編選流程 57 圖3-6 研究流程 68 圖4-1 小紅在不同教學法中詞彙認讀答對百分比長條圖 74 圖4-2 小紅在不同教學法中詞義選擇答對百分比長條圖 75 圖4-3 小紅在不同教學法中選詞填寫答對百分比長條圖 76 圖4-4 小綠在不同教學法中詞彙認讀答對百分比長條圖 77 圖4-5 小綠在不同教學法中詞義選擇答對百分比長條圖 79 圖4-6 小紅在不同教學法中選詞填寫答對百分比長條圖 80 圖4-7 小紅於兩種詞彙教學法詞彙學習成效測驗正確率曲線圖 84 圖4-8 小綠於兩種詞彙教學法詞彙學習成效測驗正確率曲線圖 87
壹、中文部分尹玫君、簡楚瑛(民73):三種生詞教學法的比較研究。載於台灣省國民學校教師研習會(編印),國民小學國語科教材教法研究第一輯(1-49頁)。台北:台灣省國民學校教師研習會。方金雅(民90)。多向度詞彙評量與教學之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版。王保進(民89)。視窗版SPSS 與行為科學研究。台北:心理。 方麗娜(民93)。華語詞彙的認知途徑與教學策略。高雄師大學報,17,139-158。 司琦(民80)。兒童常用詞彙研究-五百個兒童常用詞彙。華文世界,60,52-56。 何華國(民81)。特殊兒童心理與教育。台北:五南。 吳敏而(民87)。語文學習百分百。台北:天衛文化。 吳淑如(民82)。智能不足兒童學習能力低落原因之探討。國民教育,33(8),48-49。 吳淑娟(民90)。國小閱讀理解困難學童之詞彙能力分析研究。國立台灣師範大學特殊教育學系碩士論文。 吳嫻(民87)。語音訊息在中文單字和雙字詞辨識歷程中所扮演的角色。國立中正大學心理學研究所碩士論文,未出版。 呂菁菁(民85)。中文語詞認知歷程。國立清華大學語言學研究所博士論文,未出版。 李佩琪(民94)。探討閱讀障礙學生之詞彙教學。屏師特殊教育,11,41-48。 李惠珠(民89)。國小低年級兒童詞彙能力表現情形和相關研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。 李漢偉(民85)。國小語文科教學探索。台北:麗文文化。 杜正治(譯)(民83);J. W. Tawney和D. L. 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