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研究生:黃慧森
研究生(外文):Hui-sen Huang
論文名稱:共許生涯願景-高中生敘事取向生涯探索團體的故事
論文名稱(外文):Accomplishing Career Vision Together-The Story of the Career Group Counseling of Senior High School Students through Narrative Approach
指導教授:廖鳳池廖鳳池引用關係
指導教授(外文):Feng-Chi Liao
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:輔導與諮商研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:215
中文關鍵詞:敘事取向生涯諮商生涯團體諮商敘事治療敘事研究高中生
外文關鍵詞:Narrative approachCareer counselingCareer Group CounselingNarrative therapyNarrative inquirySenior high school studentNarrative therapyNarrative inquirySenior high school student
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本研究旨在透過敘事取向生涯探索團體,引發高中生回顧並敘說個人生命成
長經驗,藉以從中理解並詮釋其因團體動力而共構、解構與重構的生命故事與生涯敘事。團體成員為八位面臨大學多元入學方案壓力的高三學生。研究方法採用敘事研究取向,以著重脈絡屬性的「整體-內容」與顧及類別屬性的「類別-內容」等方法進行資料分析。研究者經理解並詮釋後發現:八位團體成員的每段生涯敘事均有其獨特的發展脈絡與核心主題。茲將研究結果臚列如下:
1.團體事件核心主題包括:(1)團體中共構個人生命經驗內涵;(2)改變原有視框並產生不同意義;(3)蘊育未來生涯發展基礎與動力;(4)相信自我有能力突破生涯困境。
2.團體發展歷程意義涵蓋:(1)陪同團體成員走進個人生命經驗脈絡;(2)引發團體成員重新建構未來生涯敘事;(3)著重團體成員各階段的自我角度位移;(4)豐厚團體成員的生命故事與生涯敘事。
3.成員自我生命主題包括:(1)好友相伴向前走;(2)掙脫意外宿命觀;(3)學習與寂靜共處;(4)整合內外在資源;(5)蛻變重生新自我;(6)尋求自己的天空;(7)自許成為助人者;(8)開發潛能與創意。
4.生涯脈絡影響因子涵蓋:(1)原生家庭氛圍形塑自我概念發展;(2)生命重要事件深化生涯發展願景;(3)學習高峰經驗奠定生涯發展基礎;(4)重要他人影響指引生涯發展方向;(5)自我成長期許提昇生涯發展動力。
研究者根據研究結果提出具體建議,以期應用於未來學術研究、高中生涯輔
導、諮商實務工作等之參考。
The main purpose of this research is to initiate the narrative of senior high school students’ life stories. Throughout the Narrative Approach Career Exploration Group Counseling, senior high students tell their life experiences by looking back their life. In the process of co-constructing, deconstructing and reconstructing the events in their life, the researcher tries to understand and looks at the events in context. The group members in this research are eight students who are in their last year of senior high school and are under a lot of stress because of the coming College & University Entrance Examination. This study, based on the narrative inquiry thesis, focuses on the data analysis of context attribute (holistic-categorical), and the data analysis of category attribute (content-form) as well. After understanding and interpreting their stories, the researcher found that the narrative of each event had its very distinct context development and its very own key theme. The conclusions of this study are as follows:
1. The key themes extracted from the important events in the group processing are (a) to co-construct the meaning of individual life experience in the group, (b) to alter the original idea about life and give new meaning to it, (c) to generate the power of career exploration, and (d) to have the belief in solving the life problem by oneself.
2. The feedback from all group members shows that the distinguishing feature and meaning of the group are (a) to accompany the group members to get through the narrative of his/ her life experiences, (b) to lead the group members to reconstruct the narrative of his/ her future career, (c) to focus on the change of I position of the group members, and (d) to enrich the narrative of the life story of the group members.
3. The life themes of self found from the life stories of the group members include (a) to keep their best friend company, (b) to be free from the restriction of fatalism, (c) to learn to be at peace with silence, (d) to integrate the inner and outer resources, (e) to transform an old self into a new one, (f) to seek one’s own life style, (g) to give somebody a helping hand , and (h) to develop one’s potentiality and creativity.
4. The influential factors of the group members’ career context are (a) the atmosphere of the family of origin molds the development of self-concept, (b) the important events in life deepens one’s anticipation of career development, (c) the learning from peak experience consolidates one’s foundation of career development, (d) the influence of important others guides one’s way of career development, and (f) the anticipation of self-growth promotes one’s power of career development.
The practical suggestions based on the results of this research will be proposed and be applied to the field of the reference for further study, the career counseling of senior high school students, and the work of counseling.
第一章 緒論…………………………………………………………………………1第一節 研究緣起…………………………………………………………………1第二節 研究主軸…………………………………………………………………4
第三節 名詞釋義…………………………………………………………………5
第二章 文獻探討……………………………………………………………………7
第一節 當前生涯諮商派典趨勢研究……………………………………………7
第二節 高中生涯輔導工作現況分析…………………………………………..19
第三節 敘事取向高中生涯團體探討…………………………………………..26
第三章 研究方法…………………………………………………………………..35
第一節 研究走向………………………………………………………………..35
第二節 參與人員………………………………………………………………..36
第三節 研究工具………………………………………………………………..43
第四節 資料分析………………………………………………………………..57
第五節 研究歷程………………………………………………………………..64
第六節 研究倫理………………………………………………………………..67
第四章 研究結果與討論…………………………………………………………..69
第一節 團體歷程故事…………………………………………………………..69
第二節 成員生涯敘事…………………………………………………………..98
第三節 研究過程對話…………………………………………………………154
第五章 研究結論與建議…………………………………………………………165
第一節 研究結論………………………………………………………………165
第二節 研究建議……………………………………………………………. ..168

參考文獻………………………………………………………………………..…..171
中文部份……………………………………………………………………..…..171
英文部份……………………………………………………………………..…..178
附錄…………………………………………………………………………………181
附錄一 研究場域生涯脈絡……………………………………………………181
附錄二 共同研究同意書函……………………………………………………183
附錄三 敘事生涯團體方案……………………………………………………186
附錄四 團體歷程觀察筆記……………………………………………………200
附錄五 團體相關檢核文件……………………………………………………213
附錄六 生命故事繪本創作……………………………………………………215
表目次
表2-1-1 不同取向生涯理論的關注焦點與生涯觀……………………………11表2-1-2 敘事治療學派重要論點摘要…………………………………………14
表2-1-3 敘事治療學派主要技術摘要…………………………………………15
表2-3-1 敘事取向生涯團體方案設計內容比較………………………………34
表3-2-1 研究者在敘事取向生涯諮商領域的學習歷程………………………39
表3-2-2 敘說者背景資料摘要………………………………………………....41
表3-3-1 前導研究團體實施概況………………….………………….. ………44
表3-3-2 正式研究團體歷程摘要………………….………………….. ………50
表3-3-3 正式研究團體主題情節………………….………………….. ………51
表3-4-1 敘事主題類別形成過程…………..…………………………………..60
表3-4-2 敘說者生涯敘事文本檢核結果... ……………………………………63
表4-1-1 團體滿意程度評量結果…. ………. …………………………………89
表4-1-2 團體療效程度評量結果…. ………. …………………………………90
表4-3-1 團體共構生涯敘事核心主題分析. …………………………………162
圖目次
圖 2-1-1 後現代生涯決定方法與生涯抉擇內涵之派典分類………….………9
圖 3-1-1 研究走向……………………. ………………………………….. …..36
圖 3-5-1 研究實施程序與研究執行進度甘特圖……………………………...66
圖 4-1-1 團體重要事件主題、研究者的理解以及團體核心主題…………...96
圖 4-2-1 拓海的生涯敘事主題、研究者的理解以及核心主題…………….105
圖 4-2-2 跳跳虎的生涯敘事主題、研究者的理解以及核心主題………….112
圖 4-2-3 寂靜的生涯敘事主題、研究者的理解以及核心主題…………….118
圖 4-2-4 小胖的生涯敘事主題、研究者的理解以及核心主題…………….125
圖 4-2-5 大胖的生涯敘事主題、研究者的理解以及核心主題…………….133
圖 4-2-6 歐特雲的生涯敘事主題、研究者的理解以及核心主題………….140
圖 4-2-7 POPO的生涯敘事主題、研究者的理解以及核心主題 …….….146
圖 4-2-8 魷魚的生涯敘事主題、研究者的理解以及核心主題…………….153
中文部份
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