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研究生:林佳蓉
研究生(外文):Lin Chia-Jung
論文名稱:混合式學習模式對國小兒童數學學習成效和學習態度之影響
論文名稱(外文):The Effect of Blended Learning Model in Mathematic Learning and Learning Attitude of Elementary Students
指導教授:郭明堂郭明堂引用關係
指導教授(外文):GUO MING-TANG
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育行政研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:235
中文關鍵詞:Blended Learning國小數學領域數學學習成效數學學習態度
外文關鍵詞:Blended LearningElementary Students’ MathematicsMathematics AchievementMathematics Attitude
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本研究的主要目的在於探討混合式學習模式對數學學習成效及數學學習態度的影響,並探討不同性別與能力水準之學生分別在接受不同教學方法的教學後在數學領域成效與態度上的表現情形。
本研究採用準實驗研究法,以高雄市博愛國小五年級的四個班級,共134名學生為研究對象,並以學生在四年級下學期數學成績,區分為低、高能力水準,再依男、女生隨機分派至各小組,每組5至6人,進行為期九週,共計十八節課的實驗教學。實驗教學前,兩組學生須先接受「數學態度量表前測」,並以學生在四年級下學期的數學領域成績為「數學成效前測分數」;在實驗結束後一週內,兩組學生須再接受「數學態度量表後測」;並在每單元教學結束後,進行「單元成就測驗」,在六個單元的成就測驗平均分數做為「數學成效後測分數」,實驗組學生並須接受「網路輔助學習意見調查表」之施測。
歸納分析結果,得到以下結論:
一、 在實驗教學後,接受混合式學習模式學生的數學學習成效得分高於傳統教學法的學生。
二、 在實驗教學後,接受混合式學習模式學生的數學學習態度得分高於傳統教學法的學生。
三、 在實驗教學後,不同性別之學生,其數學學習成效在不同教學方法間沒有顯著差異。
四、 在實驗教學後,不同性別之學生,其數學學習態度在不同教學方法間沒有顯著差異。
五、 在實驗教學後,不同能力水準之學生,其數學學習成效在不同教學方法間沒有顯著差異。
六、 在實驗教學後,不同能力水準之學生,其數學學習態度在不同教學方法間沒有顯著差異。
七、 實驗組學生對混合式學習模式多持正面肯定的態度,不但認為藉由虛擬線上教室的輔助可增進其對學習內容的理解,更有助於於其對發表自己的意見,提升師生間、同儕間的關係及其對數學領域的學習態度,並且學會與小組成員共同合作學習。
The purpose of this study was to investigate the effect of Blended-Learning model in mathematic learning and learning attitude. Furthermore, this study also understood the mathematic achievement from different genders and learning abilities after accepting different teaching methods.
Quasi-experimental research was adopted in this study. 134 students from four classes of fifth grade in Po-Ai Elementary School, Kaohsiung, were divided into low and high levels accordance with their mathematic grades. Boys and girls were then divided into different groups at random. Each group had five to six students and went through eighteen hours, total nine weeks experimental course. Before the course, both the high and low-level groups took a pre-test of mathematics attitude scale. Students’ mathematic grades from the second semester of forth grade were adopted as the grade of pre-test of mathematic achievement. In one week after the course finished, the two groups took a post-test of mathematics attitude. After every teaching session, students had session achievement test. The average grade of six-time tests was the post-test of mathematic achievement grade. The experimental group fills a Web-Based Learning Questionnaire.
Concluding the analysis from the experiment was as following:
1.Students who were taught in Blended-Learning model had higher grades on mathematic achievement than those who were taught in the traditional model.
2.Students who were taught in Blended-Learning model had higher grades on mathematic attitude than those who were taught in the traditional model.
3.There was no significant difference between different genders in different model on mathematic achievement.
4.There was no significant difference between different genders in different model on mathematic attitude.
5.There was no significant difference between different levels in different model on mathematic achievement.
6.There was no significant difference between different levels in different model on mathematic attitude.
7.Students in the experimental group presents positive in Blended-Learning model. This model facilitates mathematic learning through fictitious online classroom. It also helped for students presenting their opinions. Moreover, it improved the interaction within peers and between students and teachers. Students benefited from the group discussions and learning cooperation.
中文摘要………………………………….………..……..………………...Ⅰ
英文摘要…………………………………..……...….….…..……………...Ⅲ
目 次…………………………………….….…..…….………………...Ⅶ
圖 目 次………………………………….……….……...………………...Ⅸ
表 目 次………………………………….…………..…..………………...Ⅹ
第一章 緒論………………………………….………..………………...1
第一節 研究動機…………………………….…………..……..1
第二節 研究目的…………………………………….………....4
第三節 待答問題…………………………….…………….…...5
第四節 研究範圍與限制……………….………..……………..6
第五節 名詞解釋……………………………..…………..….....7
第二章 文獻探討…………………………………...…………..……...11
第一節 資訊科技在教學上的應用………………….…………11
第二節 數位學習(e-Learning)…………..…….…………….29
第三節 混合式學習(Blended Learning)…..……...…..….…46
第四節 資訊科技融入數學教學之相關研究……….…….…...68
第三章 研究方法…………………………………..……….…………...81
第一節 研究架構………………………..…..………...………...81
第二節 研究假設………………………....….…………..……...82
第三節 研究對象…………………..………...………..………...82
第四節 研究設計………………….……………………..……...84
第五節 研究工具………………………………………….….….88
第六節 實施程序………………………………………….……..97
第七節 資料分析…………………………....……..…………..101
第四章 結果與討論………...………………………………..…….…..103
第一節 各變項基本資料之描述性統計與比較…………….…103
第二節 不同性別與不同教學方法在學生的數學學習成效上的差異……………………………………………….....….114
第三節 不同性別與不同教學方法在學生的數學學習態度上的差異…………………………………………….….....…116
第四節 不同能力水準與不同教學方法在學生的數學學習成效上的差異…………………………………………...……122
第五節 探討不同能力水準與不同教學方法在學生的數學學習態度上的差異……………….……………..………...…124
第六節 接受混合式數學教學的學生,對於混合式教學融入數學領域學習的看法與態度……………….….…..……..…129
第七節 綜合討論………………………………..…….…..…….138
第五章 結論與建議………………………………….….…….....….…147
第一節 結論……………….….………………………….…...…147
第二節 建議…………………………………..…...….……....…154
參考資料…………………………………………………..…….……..…..159
中文部分…………………………………………….….……..…...159
英文部分……………………………………………….……….….164
中文部分
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英文部分
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