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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:洪心怡
研究生(外文):Hsin-I Hung
論文名稱:九年一貫藝術與人文領域主題式統整課程教學之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Integrated Curriculum of Arts and Humanity Domain in Grade 1-9 Curriculum
指導教授:曾善美曾善美引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:音樂學系碩士班
學門:藝術學門
學類:音樂學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:191
中文關鍵詞:藝術與人文領域主題式統整課程行動研究
外文關鍵詞:Arts and Humanity DomainAction ResearchTopic Integrated Curriculum
相關次數:
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本研究旨在透過行動研究的方式,經由研究者統整藝術與人文領域中音樂、視覺藝術、表演藝術等三種不同性質的藝術,並配合學校本位課程,自行設計、編制主題式統整課程教材,且實際進行教學。由於研究學校處於老舊社區,人口外移嚴重且學生多來自弱勢家庭,此學區學生學習態度被動、家長漠視教養問題,因此研究者藉由行動研究循環過程來發現教學問題、解決教學困境。
本研究教學內容結合社區特色來發展學校本位課程,以「戀戀愛河」為主題,課程設計包含戲劇、戶外教學、音畫、繪本等,期望此設計能提昇學生的學習興趣。在正式研究前研究者在其他班級進行四週的試探性教學,且經由試探性教學來修正教學內容。而本研究中的觀察者角色在於協助研究者錄音、錄影、照相等,並在活動進行間以旁觀者的角色觀察研究者的教學,且提供觀察紀錄資料。而研究者在研究的過程中採用半結構性的訪談、學習活動單、教師省思等來收集資料,且採用三角檢核法來檢核這些資料。
在進行研究之前,曾有校內校師認為對於研究對象而言,本研究設計過於困難;然而在實施的過程中,學生優異的表現卻讓研究者感到驚訝。研究者也經由教案設計的過程有所成長,對於問題解決的能力也相對提昇。

有關本行動研究的結論,分為四大部分,簡述如下:
一、 學校行政人員與校內教師之態度
(一)行政人員與教師間、教師與教師間需要有共識,並且加強彼此的溝通。
(二)教師應與學生一起學習、一起成長,給予學生適當的鼓勵、並相信學生的能力。
二、家長的態度與學生的改變
(一)身教重於言教,家長應以身作則並多鼓勵、關心學生。
(二)從分組合作學習的過程中,學生能夠接納身心障礙學生,並給予支持和鼓勵。
三、研究者所獲得的成長
(一)行動研究有助於研究者隨機做彈性修正,並對於行動後所得的反思察覺、修正自我教學態度。
(二)藉由行動研究的實施發現實際教學與研究者自編教材的落差,增長研究者的教學經驗和解決問題的能力。
四、統整課程的歷程
(一)結合本位課程之主題式統整課程教學有助於統整藝術與人文領域的統整。
(二)結合本位課程之主題式統整課程教學可針對社區的特色、學生的程度進行設計,以達成最高的學習成效。
最後,研究者就學校人員、家長、課程等方面提出建議,並對未來研究方向提出相關建議。
INTRODUCTION
This research was dedicated to the underprivileged students lacking spontaneous attitude and originality due to parents’ frequent distention to children education. The goal of this study was to explore those students’ action in response to an integrated curriculum of art, such as music, visual arts, and performing arts. This research work was part of a larger-scale research on school-based curriculum functioned to detect and eliminate teaching difficulties in underprivileged subjects who were from low-income households as the major families in a community.

METHODS
In this research, rich historical and natural community resources were utilized in the curriculum designed for classrooms. Dramas, field trips, and music drawing were included to promote students’ interest and participation in school learning. Before the main study, the researcher conducted a pilot study in one classroom to collect preliminary data for methodology refinement. A fellow teacher played the role of objective observer and recorded the process using video-tapping, journaling, photo-tapping techniques in this pilot study. Other techniques included semi- structured interviews with students, students’ feedback sheets, reflective journals etc. The trustworthiness of this study was then qualitatively verified with triangulation method to strengthen the agreement by eliminating the conflicts among the researcher, students and fellow teacher. When conflicts between any two points were detected, a modified design of curriculum was then imposed into a new verification process. The trustworthiness was then built when the conflicts can be eliminated.

RESULTS and CONCLUSIONS
From this research, the author obtained several conclusions:
a) Communication among instructors plays an important role toward students’ learning attitude.
b) An instructor’s teaching attitude has a strong influence on students’ learning attitudes.
c) Parents’ behaviors affects prominently to students’ leaning attitude.
d) An integrated curriculum of arts, such as music, visual arts, and performing arts in Arts and Humanity Domain improve the students’ response to the Grade 1-9 Curriculum.
e) An integrated curriculum including the community culture, students’ learning attitude can create the maximum effect in improving students’ leaning outcome.
This action research not only improves student’s learning attitude, but also enhance their acceptance for classmates with learning attitude.
目 次
中文摘要 …………………………………………………… I
英文摘要 …………………………………………………… Ⅲ
目次 ……………………………………………………… Ⅴ
圖次 ……………………………………………………… Ⅷ
表次 ……………………………………………………… Ⅹ
第一章緒論 …………………………………………… 1
第一節研究動機 ………………………………………… 1
第二節研究目的 ………………………………………… 3
第三節研究問題 ………………………………………… 4
第四節名詞釋義 ………………………………………… 5
第五節研究範圍 ………………………………………… 8
第六節研究限制 ………………………………………… 8
第二章文獻探討 ……………………………………… 9
第一節 藝術與人文領域之課程統整理論分析與相關研究
9
………………………………………………………
第二節行動研究相關研究 ……………………………… 27
第三節 自編教材設計理念來源及相關研究 …………… 39
第三章 研究方法與設計 ……………………………… 47
第一節 研究流程 ………………………………………… 47
第二節 研究情境及研究對象 ………………………… 52
第三節 研究工具 ………………………………………… 73
第四節 資料蒐集與分析 ………………………………… 74
第四章研究結果與討論 ……………………………… 79
第一節課程醞釀期 ……………………………………… 79
第二節課程發展期 ……………………………………… 81
第三節 課程實施與檢討期 ……………………………… 92
第五章結論與建議 …………………………………… 127
第一節 結論 ……………………………………………… 127
第二節建議 ……………………………………………… 135
參考書目 ………………………………………………… 139
中文部分 ………………………………………………………… 139
英文部分 ………………………………………………………… 145
附錄 ……………………………………………………… 149
附錄一 參與觀察紀錄表 ……………………………… 149
附錄二 教學反省紀錄表 ……………………………… 151
附錄三 學生學習心得表 ……………………………… 153
附錄四 第一次「戀戀愛河」教學活動設計 ………… 155
附錄五 第二次「戀戀愛河」教學活動設計 ………… 157
附錄六 三年級教學主題目標(發展)表 …………… 159
附錄七 三年級「戀戀愛河」主題式統整課程設計 … 161
附錄八 「傳說愛河」完整故事內容 ………………… 181
附錄九 「我願做個好小孩」歌曲樂譜 ……………… 185
附錄十 「叮噹」歌曲樂譜 …………………………… 187
附錄十一 「再見歌」歌曲樂譜 ………………………… 189
附錄十二 「跳繩」歌曲樂譜 ………………………… 191

圖 次

圖2-1 單科課程統整 ………………………………………… 19
圖2-2 跨科或複科課程統整 …………………………………… 19
圖2-3 科際或多科課程統整 …………………………………… 20
圖2-4 跨學科式的統整 …………………………………………… 27
圖2-5 反省循環概念 …………………………………………… 32
圖2-6 反省建構概念 …………………………………………… 33
圖2-7 行動研究實施步驟 ………………………………………… 33
圖2-8 Sagor之行動研究三階段概念 ………………………… 34
圖2-9 研究與應用概念圖 ……………………………………… 35
圖2-10 教師與觀察者關係圖 …………………………………… 36
圖2-11 資料分析過程 …………………………………………… 38
圖2-12 三角檢核法 ……………………………………………… 39
圖3-1 本研究之研究流程圖 …………………………………… 48
圖3-2 第三階段實施步驟圖 …………………………………… 49
圖3-3 第三階段反省循環結構 ………………………………… 50
圖3-4 陽光國小地理環境圖 …………………………………… 52
圖3-5 陽光國小校內生態環境圖 ……………………………… 53
圖3-6 獲得資料之來源圖 ……………………………………… 54
圖3-7 試探性教學省思架構圖 ………………………………… 61
圖4-1 陽光國小總課程架構 …………………………………… 83
圖4-2 三年級主題教學架構圖 ………………………………… 84
圖4-3 「戀戀愛河」教材發展過程 …………………………… 87
圖4-4 水母和水草 ……………………………………………… 114
圖4-5 在受污染的愛河裡的水草,工人正在伐樹 …………… 114
圖4-6 人們幫助愛河恢復原來面貌 …………………………… 114
圖4-7 愛河裡的水母與小魚 …………………………………… 115
圖4-8 生澀的男、女主角 ……………………………………… 115
圖4-9 睡夢中夢見魔法婆婆 …………………………………… 115
圖4-10 熱鬧的愛河 ……………………………………………… 117
圖4-11 牛仔褲與綠西裝的對話 ………………………………… 117
圖4-12 魔法婆婆的預言 ………………………………………… 117

表 次

表2-1 各學者的課程統整方式 ………………………………… 15
表2-2 藝術與人文領域統整之類型 …………………………… 21
表2-3 藝術與人文領域統整課程之相關研究論文 …………… 22
表2-4 藝術與人文領域有關自編教材設計之相關研究論文 … 43
表3-1 本研究之研究進度表 …………………………………… 51
表3-2 陽光國小SWOTS分析 ………………………………… 54
表3-3 研究對象基本資料 ……………………………………… 57
表3-4 試探性教學對象基本資料 ……………………………… 58
表3-5 試探性教學主題課程規劃 ……………………………… 59
表3-6 試探性教學學生喜好度分析 …………………………… 60
表3-7 試探性教學課程難易度分析 …………………………… 60
表3-8 資料編碼說明表 ………………………………………… 77
表4-1 「戀戀愛河」主題統整課程實施時間表 ……………… 93
表4-2 活動一「愛河的前世今生」學生的喜好度分析 ……… 97
表4-3 活動一「愛河的前世今生」課程的難易度分析 ……… 97
表4-4 活動二「愛河上的音符」學生的喜好度分析 ………… 103
表4-5 活動二「愛河上的音符」課程的難易度分析 ………… 103
表4-6 活動二「愛河上的音符」中三個單元的困難度分析 … 104
表4-7 活動三「妝點愛河」課程的喜好度分析 ……………… 109
表4-8 活動三「妝點愛河」課程的難易度分析 ……………… 109
表4-9 活動五「愛河話童年」課程的喜好度 ………………… 119
表4-10 活動五「愛河話童年」課程的難易度 ………………… 119
參考書目

壹、中文部分

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