臺灣博碩士論文加值系統

本研究之研究目的在於瞭解高雄市國小資優資源班教師對資優課程目標與綱要在課程設計與調整上的看法，資優課程設計與調整方面的作法、困境以及因應方式，影響資優資源班教師課程設計與調整的相關因素。本研究採取質性研究方法，以立意抽樣選取六位高雄市資優資源班教師為研究對象，透過半結構訪談、教室觀察以及文件收集等方式進行研究，所得之重要發現如下：
一、資優資源班教師認為資優教育目標不明確，希望有目標或綱要在進行課程規劃或設計時做參考，但是卻又擔心受到限制。
二、資優資源班教師在資優課程設計與調整的作法如下：
（一）課程多元化，強調高層次思考技能與獨立研究的能力，大多以高層次思考技能課程融入其他課程的主題內容方式進行課程。
（二）內容調整方面，教材主題內容調整的方式採取將相關概念連結的廣度擴展以及增加抽象概念的加深課程， 著重人與方法學的教材主題內容。
（三）歷程調整方面，採取多樣化的活動與策略進行教學，訓練學生的高層次思考技能；提供學生選擇要進行研究的主題與活動的自由，選擇成果展示方法的自由則較少做到。
（四）學生成果展示的評量與調整方面，學生學習成果展示豐富多樣，在解決實際問題的成果調整上，視學生的選擇而定；在面對真實觀眾以及他人與真實觀眾的評量調整，還可以再加強這部分的調整。
（五）學習環境的調整方面，是比較開放式問題；包容學生的個別差異予以個別的評量標準；接納學生不同的想法與意見的；強調以學生為中心的學習環境，教師只是學習的引導者。
三、影響資優課程設計與調整的因素
在教師方面包括教師的專業知識能力、經驗與理念與興趣影響課程設計與調整的效益。在學生方面，學習風格特質、年齡、背景知識與經驗、個別差異、興趣與需求影響課程的內容、教學策略與活動的選擇以及評量的方式與標準。上課時數、家長的壓力與支持、外聘師資的人力資源等影響課程偏重數學、科學，減少情意課程。學校行政的支持與設備影響課程設計與教學活動的安排。這些因素彼此相互牽引，非單一因素造成影響。
四、資優資源班教師在資優課程設計與調整所遭遇的問題與解決方法：
（一）教師的專業知識與能力不足的問題，採外聘師資、教師在職進修與研習、協同教學的方式解決。
（二）學生的行為動機與學習態度問題方面，提供精準測驗工具準確掌握學生的能力與需求；以鼓勵與獎勵誘發內在化的成就；提供真實情境的成果發展舞台；親師合作；回歸普通教育機制等方法加以解決。
（三）資源設備不足與學校行政的忽略的問題，與學校行政多方溝通，多予支持或尋求家長支援，充實所需設備。
（四）家長壓力的問題，多與家長進行資優教育理念溝通，縮短親師的理念落差。
最後，對於資優資源班教師、設有資優資源班之學校和未來研究等三大類提出建議。

The purpose of this study is to understand the elementary gifted resource teachers’ opinions toward the gifted education goals and curriculum guideline on curriculum design and adaptation, the ways of curriculum design and adaptation, the problems and solution in curriculum design and adaptation, and the factors influencing the gifted curriculum design and adaptation for the elementary gifted resource teachers. In this study, qualitative research is taken first as the core. Using the purposive sampling to select 6 elementary gifted resource teachers as the research samples, the half-structural interview, classroom observation, and document collections are employed on this study. The main conclusions of the studies are as follows:
1. The goals of gifted education are not clear and definite for the elementary gifted resource teachers. On one hand, they hope the gifted education goals are clear and definite to assist designing and adapting gifted curriculum, but on the other hand they are in fear of being restricted on the curriculum design and adaptation.
2. The ways of curriculum design and adaptation used by elementary gifted resource teachers are as follows:
(1) The curriculums for gifted students are varied, and the elementary gifted resource teachers emphasize higher-level thinking skills and independent study skills. They integrate other subject with these skills to give instruction.
(2) On content adaptation, the elementary gifted resource teachers connect related conception to make the content in greater depth and breadth. They focus on the topic of people and methods.
(3) On process adaptation, various actions and teaching strategies are adopted to teach gifted students higher-level thinking skills. Choices of the study topics and actions are provided for the gifted students, but they have limited choices on the ways of present their learning outcomes.
(4) On the assessment and adaptation of students’ outcome presentation, gifted students exhibit various outcomes. The adaptation on solving real-world problems is adjusted according to the choices of gifted students. However, more work should be done to let students face and evaluated by real audience.
(5) It’s an open question on learning environment adaptation. Individualized evaluation standard to different students, accepting different ideas and opinions from students, student- centered environment, and teachers as guiders are provided.
3. The factors influencing gifted curriculum design and adaptation:
Factors influencing teachers’ curriculum design and adaptation are professional knowledge, experience, ideas, interest. For students, learning style, age, background knowledge and experience, individual difference, learning interest and requirements influence the curriculum contents, teaching strategies and actions, mode and standard of evaluation. The factors of class hours, pressure and support from parents, and hiring exterior teachers causing math and science are emphasized and emotion course is ignored in the curriculum influence mutually.
4. The problems and solutions toward gifted curriculum design and adaptation for gifted resource teachers:
To solve the problem of inadequate professional knowledge, hiring exterior teachers, in-service education, team teachings are adopted. For the problems of the motivation and learning attitude of students, employing accurate tool to comprehend students’ needs and abilities, encouraging students and communicating with parents, or returning to regular classes are used. For being neglected by school administration or parents, the solutions are to communicate with administrative personnel and parents and to make a description of the goals.
At last, some suggestions for the gifted resource teachers, the schools with the gifted resource rooms, the institutions for fostering gifted teachers, and the prospective research are proposed.

第一章 緒論

第一節 研究動機與背景……………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題………………………………………4
第三節 名詞釋義……………………………………………………5

第二章 文獻探討

第一節 資優教育課程目標…………………………………………7
第二節 資優教育的課程設計與調整………………………………14
第三節 資優課程設計與調整的相關研究…………………………29
第四節 影響課程設計和調整的因素………………………………31

第三章 研究方法

第一節 研究派典與研究方法的選擇………………………………40
第二節 研究對象與研究情境………………………………………42
第三節 研究工具……………………………………………………50
第四節 資料收集與分析……………………………………………55
第五節 研究的品質…………………………………………………63
第六節 研究倫理的考量……………………………………………65

第四章 結果與討論

第一節 資優課程目標與課程綱要…………………………………68
第二節 資優資源班教師在資優課程設計與調整上的作法………79
第三節 影響資優資源班教師資優課程設計與調整的因素………126
第四節 資優資源班教師在課程設計與調整上所遭遇的問題與解決方法…………………………………………………………138

第五章 結論與建議

第一節 結論…………………………………………………………156
第二節 建議…………………………………………………………163
第三節 研究限制……………………………………………………166


參考書目 ………………………………………………………………168


表 次
表2-1 資優教育目標分類整理一覽表………………………………13
表2-2 不同的資優課程/教學模式的比較……………………………38
表3-1 研究對象之背景資料…………………………………………49
表3-2 正式訪談大綱與研究問題及目的之對照表…………………53
表3-3 資料分析名稱代號表…………………………………………61
表4-1 資優資源班教師對資優教育的圖像…………………………74
表4-2 資優資源班教師課程設計和調整的問題……………………154
表4-3 資優資源班教師針對問題所採取的策略與作法……………155




圖 次
圖2-1 資優課程發展…………………………………………………22
圖2-2 資優課程設計架構……………………………………………22
圖4-1 講述、討論與歸納圖畫書製作流程…………………………101
圖4-2 練習創作編寫圖畫書…………………………………………102
圖4-3 圖畫書創作成品………………………………………………102
圖4-4 F老師班級專題研究發表會邀請單…………………………113
圖4-5 F老師班級專題研究發表會家長聆聽照片…………………113
圖4-6 F老師班級專題研究發表會學生報告照片…………………113
圖5-1 資優資源班教師課程設計與調整過程與影響因素之關係圖
……………………………………………………………… 157

附 錄 目 次

附錄一 研究同意函…………………………………………………173
附錄二 正式訪談大綱………………………………………………174
附錄三 研究活動時間表……………………………………………175

一、中文部分
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二、英文部分
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