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研究生:蔡瓊瑜
研究生(外文):Tsai Choung Yu
論文名稱:國小口吃兒童自我概念之探討
指導教授:楊淑蘭楊淑蘭引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:178
中文關鍵詞:口吃兒童自我概念質性研究現象學
外文關鍵詞:stutteringself-conceptqualitative analysisPhenomenological theory
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本研究旨在探討國小口吃兒童之自我概念,本研究之目的有三:一、探討國小口吃兒童學業部分的自我概念;二、探討國小口吃兒童非學業部分的自我概念;三、探討口吃對國小口吃兒童自我概念的影響。研究對象為五男一女之六位國小口吃兒童,其中包括口吃嚴重程度輕、中及重度各二位。本研究是依據現象學理論基礎,以質性研究的半結構式訪談來蒐集資料,並在正式研究前進行前導研究,以增進研究者的訪談和資料分析的經驗與能力。
研究者先將訪談資料轉譯為逐字稿後,進行個別分析。逐字稿先進行編碼後,並整理為概念群,再將性質相近的概念群,整理為副類別,由副類別聚集為主類別,之後,分別描述每位參與者之自我概念。歸納六位參與者之自我概念並作相互比較與討論後,得到三項結論:一、國小口吃兒童之學業自我概念,可能因對學業表現的重視,而減少了口吃對學業自我概念的影響。二、國小口吃兒童之非學業自我概念,在身體外形上是與一般兒童相似,而對於肥胖的關注是多於其他外表因素,此部分與口吃無關;另外,發現國小口吃兒童之師生和同儕互動關係是優於和女性手足之間的關係。三、國小口吃兒童之口吃嚴重度、口吃覺知、溝通態度、溝通焦慮及社會互動等變項,可能相互影響形成口吃兒童的自我概念。另外,口吃兒童常以逃避的行為和態度來面對日常生活的困境,如口吃的發生或是人際衝突,而其逃避的原因尚不清楚。最後,說明本研究之限制,及提出未來延伸相關議題研究的建議。
This study is to explore the self-concepts of elementary school children with stuttering in terms of academic and non-academic domain, and the impacts of stuttering on their self-concepts. There were 6 participants who had stuttering in 3 different levels of severity. Based on Phenomenological theory, semi-structure interview was employed to collect the data regarding the stuttering children how to describe themselves. Then, all the verbatim were openly coded as concepts which were divided into different concept groups. Besides the related subcategories which were obtained from the concept groups were combined as main categories.
The results were found as follows: For the stuttering children in elementary school, (1) because academic performance was their daily focus, that decreased the impact of stuttering on their self-concepts and self-confidences; (2) most of them just like general children who much concern about their fatness than other physical appearances. In addition, their relationships with classmates and teachers mostly were positive but negative with their sisters; (3) the dynamic interaction among stuttering severity, stuttering awareness, communication attitudes, communication anxiety and social experience influenced on their self-concepts. Furthermore, avoidant behaviors were often used to deal with both the moments when stuttering and interpersonal conflict occurred. The reason, however, was unknown. Finally, limitations of the present study and suggestions for worthwhile future research were discussed.
第一章 緒論
第一節 研究動機………………………………………………… 1
第二節 研究目的………………………………………………… 5
第三節 名詞釋義………………………………………………… 6

第二章 文獻探討
第一節 口吃的定義……………………………………………… 7
第二節 自我概念的定義與結構…………………………………10
第三節 自我概念的研究方法……………………………………16
第四節 口吃者的自我概念………………………………………19

第三章 研究方法與實施
第一節 研究方法…………………………………………………28
第二節 研究參與者………………………………………………32
第三節 研究工具…………………………………………………34
第四節 研究流程…………………………………………………38
第五節 資料整理…………………………………………………39


第六節 資料分析與歸納…………………………………………40
第七節 研究品質的檢核…………………………………………50
第八節 研究倫理…………………………………………………52

第四章 訪談結果發現
第一節 阿丹的自我概念…………………………………………53
第二節 平平的自我概念…………………………………………64
第三節 原原的自我概念…………………………………………72
第四節 小玉的自我概念…………………………………………81
第五節 小楊的自我概念…………………………………………91
第六節 小齊的自我概念……………………………………… 102
第七節 參與者間自我概念的比較…………………………… 112

第五章綜 合討論與結論
第一節 研究結果……………………………………………… 132
第二節 綜合討論與結論……………………………………… 134
第三節 研究限制與建議……………………………………… 143
第四節 研究後記……………………………………………… 146



參考文獻
一、中文文獻……………………………………………………… 148
二、英文文獻……………………………………………………… 152

附錄
附錄一 家長同意書……………………………………………… 155
附錄二 訪談大綱………………………………………………… 157
附錄三 前導研究個案二之開放性編碼………………………… 159





















表 次

表3-1 參與者基本資料………………………………………………32
表3-2 前導研究參與者資料與訪談地點……………………………35
表3-3 編碼舉例說明…………………………………………………40




















圖 次

圖2-1 自我概念階層模式圖…………………………………………12
圖2-2 學生自我概念的層次結構圖…………………………………13
圖2-3 自我概念架構圖………………………………………………14
圖3-1 研究流程圖……………………………………………………38
圖3-2 主軸編碼舉例說明……………………………………………46
圖4-1 「阿丹對自己的看法」主軸概念之關係圖…………………54
圖4-2 「以還好的態度看待生活」主軸概念之關係圖……………56
圖4-3 「渴望有朋友」主軸概念之關係圖…………………………58
圖4-4 「對學業的喜好和表現受增強物的影響」
主軸概念之關係圖……………………………………………60
圖4-5 「自信的表現」主軸概念之關係圖…………………………65
圖4-6 「期望老師的注意」主軸概念關係圖………………………67
圖4-7 「人際互動感受直接」主軸概念之關係圖…………………69
圖4-8 「學業壓力」主軸概念之關係圖……………………………72
圖4-9 「 與人和睦相處」主軸概念之關係圖…………………… 77
圖4-10 「不喜歡上課」主軸概念之關係圖……………………… 81


圖4-11 「不在意自己表現不好」主軸概念之關係圖…………… 83
圖4-12 「把話藏起來」主軸概念之關係圖……………………… 84
圖4-13 「習慣一個人」主軸概念之關係圖……………………… 86
圖4-14 「潛在的學業壓力」主軸概念之關係圖………………… 93
圖4-15 「自信的表現」主軸概念之關係圖……………………… 95
圖4-16 「男女生是不同國」主軸概念之關係圖………………… 97
圖4-17 「都是分數惹的禍」主軸概念之關係圖…………………104
圖4-18 「以逃避面對負面情緒」主軸概念之關係圖……………107
圖4-19 「話說得好是重要的」主軸概念之關係圖………………109
參考文獻:
一、中文文獻
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