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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:廖彩萍
研究生(外文):LIAO TSAI PIN
論文名稱:單字呈現的部件識字教學法及以文帶字的部件識字教學法對國小輕度智能障礙學生識字教學成效之研究
論文名稱(外文):To Examine the Effectiveness of Single-Word and Article-Directing Radical Recognition Instruction for Elementary Students with Mild Mental Retardation Students in Severely Recognition Difficulties
指導教授:黃秋霞黃秋霞引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:193
中文關鍵詞:智能障礙識字教學兩位受試者個別差異聽音選字以文帶字教學法部件識字教學
外文關鍵詞:mental retardationword-recognitiondesignafterradical recognition
相關次數:
  • 被引用被引用:53
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本研究旨在探討單字呈現的部件識字教學法及以文帶字的部件識字教學法對國小輕度智能障礙學生的識字教學成效及錯誤類型分析。「部件識字教學法」是透過漢字「部件」結構分析進行識字的一種方法。部件識字教學法是將字呈現後,並分析字體結構進行部件的教學,再將部件組合成字。研究方法採用單一受試輪替實驗,針對二名國小三年級的輕度智能障礙學生進行八週的教學處理後,進行聽音選字測驗、聽寫測驗以及認讀測驗,以收集受試者在基線期、教學處理期、短期保留期以及長期保留期的學習資料。
本研究主要結果發現如下:
一、 兩位受試者在接受單字呈現的部件識字教學法後,其在三種識字測驗的得分皆有顯著的增加,並具有長、短期保留效果,其中以聽音選字測驗表現最佳,認讀測驗次之,聽寫測驗得分則出現個別差異。
二、 兩位受試者在接受以文帶字的部件識字教學法後,其在三種識字測驗的得分皆有顯著的增加,並具有長、短期保留效果,其中以聽音選字測驗表現最佳,聽寫測驗次之,認讀測驗則出現個別差異。
三、 在短期保留效果上,教學後十天的短期保留評量具保留成效,以聽音選字測驗保留效果最佳,其他兩測驗,成效不一,存在受試者間的個別差異。
四、 整個教學結束後進行的長期保留具有保留成效,以聽音選字測驗保留效果最佳,其他兩測驗,成效不一,存在受試者間的個別差異。
五、 短期保留成效以及長期保留成效皆有成效,但是成效不一,且存在受試者間的個別差異。
六、 兩位受試者接受兩種教學法後,在三種測驗的上的錯誤答題情形,在聽音選字測驗「選錯」的情形最多,在聽寫測驗以及認讀測驗以「未作答」的情形最多。


關鍵字:智能障礙、識字教學、部件識字教學
Abstract

This study was to examine the effectiveness of single-word and article-directing radical recognition instruction, in addition, to analyze the error analyses for two elementary students with mild mental retardation students in severely recognition difficulties.
The study was an alternating in single subject research design. The investigator implemented the baseline, teaching intervention, short-term and long-term follow-up phases to examine the teaching effectiveness for two MR students after eight weeks teaching experimental instruction.
The main results were as following:
1.The teaching intervention phase: Two MR students made a progress in single-word test, in addition to, it was shown that there were the effects in short-term and long-term follow-up phases. Moreover, two MR students made a progress in article-diction test too.
2.The short-term and long-term follow-up phases: Two MR students had the best effect in listening-choose test, however, there was a slightly different individual effects in other two tests.
3.The main error analyses: Making wrong choice was the main error in the listing-choose test and not answer was the main error in the recognition and diction tests.

Keyword: mental retardation, word-recognition, and radical recognition
目 次
謝詞…………………………………………………………………… i
目次…………………………………………………………………vi
摘要…………………………………………………………………… iv
表次…………………………………………………………………viii
圖次…………………………………………………………………… xi第一章 緒 論……………………………………………………… 1
第一節 研究動機……………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題………………………………… 5
第三節 名詞解釋……………………………………………… 6
第二章 文獻探討…………………………………………………… 8
第一節 輕度智能障礙者的相關學習特徵…………………… 8
第二節 中文字的辨識歷程…………………………………… 16
第三節 中文識字教學法……………………………………… 24
第四節 識字教學的相關研究………………………………… 29
第五節 以智能障礙學生為主的識字教學研究……………… 46
第三章 研究方法………………………………………………… 59
第一節 研究對象…………………………………………… 59
第二節 研究設計…………………………………………… 68
第三節 教學程序…………………………………………… 76
第四節 研究工具…………………………………………… 82
第五節 資料分析…………………………………………… 88
第四章 結果與討論…………………………………………… 91
第一節 不同識字教學策略上所得到的立即評量表現之分析… 91
第一節 不同識字教學策略上所得到的保留評量表現之分析… 112
第三節 錯誤類型分析……………………………………… 114
第五章 研究結論與建議………………………………………… 157
第一節 研究結論…………………………………………… 157
第二節 研究限制…………………………………………… 164
第二節 教學輔導的建議…………………………………… 165 參考文獻
中文部分…………………………………………………………… 167
英文部分…………………………………………………………… 173
附 錄
附錄一 受試甲抄寫樣本……………………………………… 176
附錄二 受試乙抄寫樣本……………………………………… 177
附錄三 以文帶字部件識字教學法教學文句範例…………… 178
附錄四 寫字學習單…………………………………………… 179
附錄五 聽音選字測驗、聽些測驗、認讀測驗範例…………… 180






表 次
表1-1 兩種教學策略教學流程表比率…………………………… 7
表2-1 輕度智能障礙佔全部智能障礙比率……………………… 9
表2-2 基本字帶字教學法相關研究……………………………… 49
表2-3 部件教學法相關研究……………………………………… 51
表2-4 中文一般字彙知識教學法相關研究……………………… 52
表2-5 相似字與分相似字呈現識字教學研究…………………… 53
表2-6 集中識字教學法與分散識字教學法研究………………… 54
表2-7 電腦識字教學研究………………………………………… 55
表2-8 兒歌識字教學研究………………………………………… 56
表2-9 其他識字教學研究……………………………………… 56
表2-10 智能障礙識字教學研究………………………………… 57
表3-1 受試甲魏氏兒童智力量表第三版原始分數得分表…… 60
表3-2 受試乙魏氏兒童智力量表第三版原始分數得分表…… 64
表3-3 受試乙在中華適應量表的得分………………………… 65
表3-4 各階段教學週次及次數表……………………………… 71
表3-5 長期保留時間表………………………………………… 75
表3-6 單字呈現的部件識字教學法教學活動流程…………… 79
表3-7 以文帶字的部件識字教學法教學活動流程…………… 80
表3-8 教學字一覽表…………………………………………… 81
表4-1 兩位受試者基線期得分表……………………………… 92
表4-2 兩位受試者基線期階段內分析表……………………… 92
表4-3 兩位受試者在單字呈現部件識字教學法教學處理期立即評量整體得表………………………………………………… 94
表4-4 兩位受試者在單字呈現的部件識字教學法教學處理期立即評量階段內分析表………………………………………… 94
表4-5 兩位受試者在以文帶字的部件識字教學法教學處理期立即評量整體得分表…………………………………………… 101
表4-6 兩位受試者在以文帶字的部件識字教學法教學處理期立即評量階段內分析表………………………………………… 102
表4-7 不同教學法在聽音選字測驗的得分比較……………… 108
表4-8 不同教學法在聽寫測驗的得分比較…………………… 109
表4-9 不同教學法在認讀測驗的得分比較…………………… 110
表4-10 兩位受試者在接受單字呈現部件識字教學法後教學處理期及
短期各項測驗平均得分比較…………………………… 112
表4-11 兩位受試者在接受單字呈現的部件識字教學法後的短期保留
評量階段內分析表……………………………………… 113
表4-12 兩位受試者在接受以文帶字的部件識字教學法後教學處理期
及短期保留期各項測驗平均得分比較………………… 117
表4-13 兩位受試者在接受以文帶字的部件識字教學後的短期留評量
階段內分析表…………………………………………… 118
表4-14 兩種教學法在聽音選字測驗的短期保留成效之比較…… 125
表4-15 兩種教學法在聽寫測驗的短期保留成效之比較………… 125
表4-16 兩種教學法在認讀測驗的短期保留成效之比較………… 126
表4-17 單字呈現的部件識字教學法階段內分析表……………… 127
表4-18 以文帶字的部件識字教學法階段內分析表……………… 127
表4-19 單字呈現的部件識字教學法在長期保留測驗的得分比較…… 129
表4-20 以文帶字的部件識字教學法在長期保留測驗的得分比較…… 132
表4-21 兩種教學法教學法在長期保留測驗的得分比較………… 135
表4-22 兩位受試者單字呈現的部件識字教學法後在長期保留測驗的
階段內分析………………………………………………… 137
表4-23兩位受試者在接受以文帶字的部件識字教學後教學處理期及
長期保留期各項測驗平均得分比較…………………… 142
表4-24 兩種教學法在聽音選字測驗的長期保留成效之比較…… 148
表4-25 兩種教學法在聽寫測驗的長期保留成效之比較………… 148
表4-26 兩種教學法在認讀測驗的長期保留成效之比較………… 149
表4-27 單字呈現的部件識字教學法教學處理期與長期保留階段間
分析表……………………………………………………… 150
表4-28 以文帶字的部件識字教學法教學處理期與長期保留階段間
分析表……………………………………………………… 150
表4-29 受試甲錯誤類型分析表…………………………………… 154
表4-29 受試乙錯誤類型分析表…………………………………… 155








圖 次
圖2-1 「激發-綜合」二階段模式………………………………… 17
圖2-2 多層次字彙辨識理論……………………………………… 19
圖3-1 受試甲的魏氏兒童智力量表第三版分測驗得分圖……… 61
圖3-2 受試甲的魏氏兒童智力量表第三版智力商數剖面圖…… 61
圖3-3 受試乙的魏氏兒童智力量表第三版分測驗得分圖……… 64
圖3-4 受試乙的魏氏兒童智力量表第三版智力商數剖面圖…… 65
圖3-5 研究架構圖………………………………………………… 68
圖3-6 實驗設計圖………………………………………………… 73
圖4-1 受試甲單字呈現的部件識字教學基線期、教學處理期得分圖
…………………………………………………………… 99
圖4-2 受試乙單字呈現的部件識字教學基線期、教學處理期得分圖
…………………………………………………………… 100
圖4-3 受試甲以文帶字的部件識字教學基線期、教學處理期得分圖
…………………………………………………………… 107
圖4-4 受試乙以文帶字的部件識字教學基線期、教學處理期得分圖
…………………………………………………………… 107
圖4-5 受試甲單字呈現的部件識字教學基線期、教學處理期得分圖
…………………………………………………………… 152
圖4-5 受試甲單字呈現的部件字教學法基線期、教學處理長保留期得圖
…………………………………………………………… 152
圖4-6 受試甲以文帶字的部件字教學法基線期、教學處理長保留期得圖
…………………………………………………………… 152
圖4-7 受試乙單字呈現的部件字教學法基線期、教學處理長保留期得圖
…………………………………………………………… 153
圖4-8 受試甲單字呈現的部件字教學法基線期、教學處理長保留期得圖
…………………………………………………………… 153
一、中文部分
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