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研究生:盧珍瑩
研究生(外文):Lu Chen Ying
論文名稱:運用鷹架理論於國小二年級科學概念學習之研究-以「聲音」教學為例
論文名稱(外文):Application of Scaffolding Theory to investigate students’ learning of scientific concepts- A case of "sound" instruction.
指導教授:王靜如王靜如引用關係
指導教授(外文):Jing-Ru Wang
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:數理教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:186
中文關鍵詞:鷹架理論概念改變語意流程圖二階段測驗
外文關鍵詞:Scaffolding theoryConceptual changeFlow-mapTwo-tier test
相關次數:
  • 被引用被引用:41
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摘要
本研究之主要目的在於探討運用鷹架理論的教學活動對學童聲音概念改變之影響。本研究採單組前後測設計,並結合個案研究,以高雄縣國小二年級24位學童為研究對象,實施運用鷹架理論的教學活動。研究資料的搜集係對全班學童實施「國小學童聲音概念二階段評量」前後測,並選擇學習成就低、中、高程度各三名的學童於學前、中、後進行晤談,依據晤談的結果繪製其「語意流程圖(flow-map)」,並以「語意流程圖析法(flow-map method)」分析學生聲音概念的處理模式。研究者再轉譯學童「二階段評量」與「語意流程圖」的結果,代為繪製概念圖,以探究學童聲音概念結構的轉變。研究結果與建議如下:
(一)在研究方法上:
當低年級學童在概念處理的過程中,若對某一概念的認知深度與廣度不足時,會一直重複某一範疇的概念,因此在語意流程圖的繪製與分析上應做些調整,可將不斷重複的同類型概念合併為同一群組,以同一概念計算,方可更真實的呈現學童概念數量增長的情形。
(二)在學童聲音概念的學習上:
學童在「聲源」與「傳聲方向」的迷思概念已經能完全的轉變,學童也大多都能察覺「聲源」與「振動」之間的關係,但是在「介質」與「傳播現象」方面仍有部分迷思未能轉變,甚至產生新的迷思概念。因為學童對聲音本質的不了解,又無法直接觀察出聲音傳播的機制,因此這些部分的迷思尚無法成功的轉變,需要日後進行更進一步的教學研究。
(三)在教師教學策略上:
在教學現場中,教師可以運用下列鷹架策略:1.以「情境問題」引起學童學習興趣;2.以「提問」促進兒童思考探究;3.以「師生對談」建構學童概念;4. 以「不斷的評量」調整鷹架模式等,協助學童概念的學習。
Abstract
The purpose of this study is to discuss how teaching activities influence elementary students’ change for the concept of sound by using Scaffolding theory. The study was conducted through integrating one-group pretest-posttest design and case study. The samples of this study were 24 second graders. The ”Two-tier” instrument was administered to the samples for evaluating the change of their concept of sound.
Three students of each three learning achievements levels- low, medium, high- were chosen and interviewed from the beginning, medium and later period of leaning. In addition, all the narratives were transcribed into the format of ‘flow-map’ for evaluating the changes students’ conceptions of voice by ‘flow-map method. The researcher interpreted the result of the students interview and drew “concept maps” to explore the changes of students’ conceptual structure of sound. The results and suggestions are as follows:
1. In terms of methods of research:
For the students of 8 to 9 years old with limitations of linguistic development and experiences, they attend to revolve in the same category of the sound concept. Therefore, we can group those similar concepts in the same group and count them into the same concept. By doing so, the amount of the students’ concept can be evaluated.
2. In terms of the students’ learning on the concept of sound:
The students’ misconception regarding the origin of sound and the direction of articulation have changed. The students were conscious of the relationship between the source and vibration of sound. However, their misconceptions of medium and phenomenon of sound passing retained and they even developed new misconception of sound. Because they ignored the essence of sound, and they did not observe the system of sound passing directly. the instruction to change these misconceptions needs to be researched further.
3. In terms of strategy of teaching;
While teaching, teachers can use strategies of scaffolding, such as: (1) Using “contextual problem” to cause students’ interest. (2) Using “providing questions” to promote students’ thinking and “conversation” between teachers and students to build their concepts. (3) Using “ongoing diagnosis” to adjust the patterns of scaffoldings to help students’ learning.
目次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機..........................................................................................1
第二節 研究目的與問題..........................................................................................3
第三節 名詞釋義.......................................................................................................4
第四節 研究範圍與限制..........................................................................................5
第二章 文獻探討
第一節 鷹架理論.......................................................................................................7
第二節 兒童科學概念的學習與發展....................................................................20
第三節 聲音概念的相關研究.................................................................................28
第三章 研究方法
第一節 研究設計與架構.........................................................................................34
第二節 研究流程......................................................................................................35
第三節 研究對象......................................................................................................36
第四節 課程設計與教學計畫.................................................................................37
第五節 研究工具......................................................................................................63
第六節 資料的搜集..................................................................................................65
第七節 資料的處理與分析.....................................................................................67
第四章 研究結果與討論................................................................................................77
第一節 鷹架的實施與學童的概念發展之情形...................................................78
第二節 學童聲音概念的轉變.................................................................................98
第五節 結論與建議
第一節 結論.............................................................................................................134
第二節 建議.............................................................................................................136
參考文獻............................................................................................................................139
附錄一 聲音教學活動單............................................................................................144
附錄二 聲音概念兩階段評量診斷試題..................................................................152
附錄三 低中高成就樣本學童之語意流程圖..........................................................160


圖次
圖2-1-1 近側發展區之位置示意圖...............................................................................9
圖2-3-1 兒童可接受的聲概念詮釋架構圖................................................................32
圖2-3-2 兒童聲音概念語詞分析架構圖....................................................................32
圖3-1-1 教學活動設計架構圖.....................................................................................34
圖3-2-1 本研究之研究流程圖.....................................................................................35
圖3-4-1 本研究之課程設計架構圖............................................................................38
圖3-4-2 本研究之聲音概念圖.....................................................................................40
圖3-3-3 教學設計架構圖一.........................................................................................45
圖3-3-4 教學設計架構圖二.........................................................................................46
圖3-3-5 教學設計架構圖三........................................................................................ 47
圖3-3-6 教學設計架構圖四.........................................................................................48
圖3-3-7 教學設計架構圖五.........................................................................................49
圖3-3-8 教學設計架構圖六.........................................................................................50
圖3-7-1 概念發展流程圖.............................................................................................67
圖3-7-2 二階段評量結果分析圖................................................................68
圖3-7-3 直線概念繪製圖.............................................................................................70
圖3-7-4 迴歸概念繪製圖.............................................................................................71
圖3-7-5 內容分析圖.....................................................................................................74
圖3-7-6 學童概念圖中概念發展之標記....................................................................76
圖4-1-1 單元活動二之學習活動圖............................................................................85
圖4-1-2 單元活動三之學習活動圖............................................................................87
圖4-1-3  單元活動四之學習活動圖...........................................................................88
圖4-1-4  單元五教學活動圖.........................................................................................89
圖4-1-5 小話筒傳聲活動之學習紀錄........................................................................90
圖4-1-6 學童之音樂會座位安排類型.......................................................................92
圖4-1-7 聲音傳播概念類型分布...............................................................................95
圖4-1-8 概念發展流程:(概念編號1-1-1、1-2-1)..............................................96
圖4-1-9 概念發展流程:(概念編號2-1-1)..........................................................97
圖4-1-10 概念發展流程:(概念編號:3-1-1、3-1-2、3-2-1)...............................98
圖4-1-11 概念發展流程:(概念編號3-2-1、3-2-2)..............................................99
圖4-1-12 概念發展流程:(概念編號3-1-3、3-1-4)...............................................100
圖4-1-13 概念發展:(概念編號4-1-1、4-1-2).......................................................101
圖4-2-1 二階段評量題目二之評量結果分析.......................................................103
圖4-2-2 二階段評量題目一之評量結果分析.........................................................104
圖4-2-3 二階段評量題目六之評量結果分析.........................................................105
圖4-2-4 二階段評量題目三之結果分析..................................................................106
圖4-2-5 二階段評量題目四之評量結果分析..........................................................107
圖4-2-6 二階段評量題目七之評量結果分析..........................................................108
圖4-2-7 二階段評量題目五之評量結果分析..........................................................109
圖4-2-8 二階段測驗前後測答對率百分比.............................................................109
圖4-2-9 樣本學童語意流程圖「聲源」概念出現次數............................................117
圖4-2-10 樣本學童語意流程圖「振動」概念出現次數............................................177
圖4-2-11 樣本學童語意流程圖「傳播方向」概念出現次數....................................117
圖4-2-12 樣本學童語意流程圖「傳播方向」概念出現次數....................................117
圖 4-3-1 學童概念圖中概念發展之標記................................................................120
圖4-3-2 S2(低成就)教學前後概念轉變圖...............................................................121
圖4-3-3 S23(低成就)教學前後概念轉變圖.............................................................122
圖4-3-4 S24(低成就)教學前後概念轉變圖.............................................................123
圖4-3-5 S4(中成就)教學前後概念轉變圖...............................................................124
圖4-3-6 S9(中成就)教學前後概念轉變圖...............................................................125
圖4-3-7 S9(中成就)教學前後概念轉變圖..............................................................126
圖4-3-8 S13(高成就)教學前後概念轉變圖.............................................................127
圖4-3-9 S19(高成就)教學前後概念轉變圖.............................................................128
圖4-3-10 S20(高成就)教學前後概念轉變圖.............................................................129
圖4-3-11 學童迷思概念陳述之代碼..........................................................................132


表次
表2-1-1 國內應用鷹架理論的相關教學研究............................................................15
表2-1-2 國外應用鷹架理論的相關教學研究............................................................17
表2-3-1 九年一貫自然與生活科技領域「聲音」概念之年級分佈 .......................28
表2-3-2 國內外聲音概念之相關教學研究...............................................................29
表3-4-1 聲音概念之命題陳述.....................................................................................41
表3-4-2 聲音教學概念編號表.....................................................................................41
表3-5-1 兩階段評量診斷工具概念分析表................................................................64
表3-7-1 兩位研究者主概念和概念連結之相似比例.................................................75
表3-7-2 兩位研究者概念處理策略分析之相似比例.................................................76
表3-7-3 兩位研究者學童概念圖分析之相似比例.....................................................76
表4-1-1 物品發聲之觀察記錄表.................................................................................85
表4-1-2 學童聲音傳播概念之類型..............................................................................91
表4-2-1 兩位研究者主概念和概念連結之相似比例.............................................110
表4-2-2 兩位研究者概念處理策略分析之相似比例.............................................110
表4-2-3 語意流程圖之直線概念連結數、迴歸概念連結數與錯誤陳述各述之分析.....................................................................................................................112
表4-2-4 語意流程圖交叉比較分析表........................................................................113
表4-3-1 全班各個學童迷思概念類型........................................................................133
表4-3-2 全班學童迷思概念之轉變情形....................................................................135
參考文獻
一、中文部份
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二、西文部份
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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