臺灣博碩士論文加值系統

國小四年級環境教育課程模組發展與教學之行動研究
－以水資源教育為例
中文摘要
本研究主要是根據環境教育的目標，運用學校及社區之環境資源，設計一關於水資源的教學模組「發現水之旅」，透過教學、蒐集質性與量化資料評估其執行成效，分析過程中所面臨的問題。
研究的對象是研究者任教的國小四年級29位學生（男生11位、女生18位），學校位於屏東縣的水源保護區，校園內有地下水觀測站，社區內有一池塘鄰近校園。在研究中，教學者即研究者，從學生的晤談及上課觀察記錄、學習單等質性資料，以及學習問卷在教學前後施測的結果分析，探討學生在以「發現水之旅」為主題的教學模組，教學實施前、後的成長情形，並提出看法與建議。
研究發現的重要結果如下：
一、「發現水之旅」環境教育課程模組發展，從環境教育的三面向配合五大內涵來設計課程模組，可使課程模組設計較為完備。
二、從量與質的資料分析，學生在環境教育五大內涵呈現成長的轉變，教學目標大致上都能達成，學生對於環境教育五大內涵也有初步的體認。
三、透過課堂教師引導與學生同儕間的討論、合作學習是促成環境教育五大內涵呈現成長的主因。

根據上述研究結論，對課程模組教學與後續研究的建議如下：
一、課程模組教學：從環境教育的三面向配合五大內涵來發展，設計與學生生活經驗和社區特性結合之課程，整合校內外的人力、資源。
二、後續研究：課程的連續性研究，設計不同學習階段的課程。

Action Research on Teaching Module about Environmental Education for the Fourth Grade Students-An Example of the Water Resources Education


ABSTRACT

According to the goals of the environmental education, the researcher designed a teaching module ' the tour of finding water ' about the water resources of the school and community. Then the researcher assessed the effect through the materials, such as teaching, collecting quality and quantity,etc, and analyzed the problems that faced in the course.
Samples of studying are fourth grade primary school students whom the researcher taught, 11 boy students, and18 girl students. The school lies in the protection zone of water in Pingtong County. There was a groundwater monitoring station in the campus. Under the study, the teacher was the researcher. According to meets, talks and learning sheet from the students, as well as the questionnaire, the researcher discussed the students' change.

The conclusions of this study were as followed:

1.To design the environmental education curriculum, from the three domains of the environmental education coordinates five contents, may cause the curriculum to be more complete.

2.The students' five contents in the environmental education to present grow up transformation. And the teaching goals roughly all can be achieved. About five contents, students also can realize preliminary.
3.Teacher's guidance, and the cooperation between the students were the principal factors to make the students' five contents in the environmental education presenting grow up transformation.

According to above conclusions, the suggestions were:

1.For the instruction of teaching module: The teacher can design curriculum from the three domains of the environment education coordinates five contents, and consider student' s experience of life and the characteristic of the community, combine each item of resources inside and outside the school.

2. Further research: Considers the curriculum's continuity, to design different stage's curriculum.

Key words: Action Research, Environmental Education, Water Resources Education

目次
中文摘要………………………………………………Ⅰ
Abstract ………………………………………………II
目 次……………………………………………………IV圖 次……………………………………………………VI表 次…………………………………………………VII

第一章 緒論……………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………1
第二節 研究目的與問題………………………………2
第三節 研究範圍與限制………………………………3
第四節 名詞釋義………………………………………4

第二章 文獻探討 ………………………………………7
第一節 環境教育的定義、目標與發展 ……………7
第二節 環境教育的課程編製與教學模式 …………16
第三節 水資源教育…………………………………26
第四節 行動研究 ……………………………………34

第三章 研究設計與實施 ……………………………38
第一節 研究流程與情境 …………………………38
第二節 研究者的背景與角色 ……………………41
第三節 課程模組設計 ……………………………42
第四節 資料的蒐集與分析 ………………………46


第四章 研究結果與討論………………………………50
第一節 課程醞釀與發展期……………………………50
第二節 課程實施期……………………………………60
第三節 課程檢討期……………………………………91

第五章 結論與建議…………………………………110
第一節 結論…………………………………………110
第二節 建議…………………………………………113

參考文獻………………………………………………115
一、中文部份……………………………………115
二、英文部分……………………………………119

附錄
附錄一 環境教育五大內涵及對應第二學習
階段能力指標……………………………121
附錄二 模組架構圖………………………………123
附錄三 課程模組設計……………………………124
附錄四 效度專家名單……………………………132
附錄五 效度專家信函 …………………………133
附錄六 預試問卷…………………………………134
附錄七 問卷內涵與能力指標對應細目表………136
附錄八 教學活動感想問卷………………………138
附錄九 「小小記者大訪問」學習單………………141
附錄十 「用水狀況大調查」學習單……………142
附錄十一 訪談大綱………………………………143

圖次
圖2-2-1 環境課程發展模式……………………16
圖2-2-2 單科性科際整合式課程………………19
圖2-2-3 多科性融入式課程……………………19
圖3-1-1 研究流程圖……………………………39
圖3-3-1 模組原型圖……………………………43
圖4-2-1 評鑑優等給予四片葉子………………66
圖4-2-2 綠色學校審查委員的回饋……………66
圖4-2-3 學生體驗時戴帽子防曬………………67
圖4-2-4 學生在樹蔭下進行討論………………67
圖4-2-5 污濁的池水中可見廢棄魚網及魚……70
圖4-2-6 學生家長對於水源保護區的看法……72
圖4-2-7 學生對於水源保護區發表自己的看 …74
圖4-2-8 學生以抗爭的方式呈現訴求…………77
圖4-2-9 學生的演出漸入佳境…………………77
圖4-2-10 教學提報台灣綠色學校 ……………82
圖4-2-11 教學活動獲得肯定回應 ……………82
圖4-2-12 學生在自然教室製作壁報 …………87
圖4-2-13 學生分工合作進行學習 ……………87
圖4-2-14 學生給鄉長的建議書 ………………88
圖4-2-15 學生進行珍惜水資源分享 …………88
圖4-2-16 學生進行愛水標語宣導 ……………88
圖4-2-17 高年級學生專注聆聽報告 …………88
圖4-2-18 教學模組分享於思摩特科教交流道 90

表次
表2-1-1 九年一貫課程環境教育主要內容……………10
表2-1-2 環境教育發展事記 …………………………14
表2-3-1 水資源教育之相關研究……………………31
表 3-3-1 教學活動、面向、內涵相關能力指標對應表…44
表 3-4-1 資料蒐集細目表………………………………46
表 3-4-2 資料編碼方式與代表意義……………………49
表4-1-1 與水資源相關的九年一貫課程能力指標……53
表4-1-2 南一版相關水資源教材分析…………………54
表 4-1-3 「發現水之旅」課程設計在面向、內涵
相關能力指標分配……………………………57
表 4-1-4 融入領域教學的活動設計與融入領域、
融入節數表……………………………………59
表 4-2-1 「發現水之旅」課程模組實施時間表…………60
表4-3-1 環境教育五大內涵前後測分析………………92
表4-3-2 教學前後百分比相較一覽表…………………93
表 4-3-3 主題一「水的美麗與哀愁」是否喜歡的
人數及百分比…………………………………96
表 4-3-4 喜歡主題一「水的美麗與哀愁」原因的
人數及百分比…………………………………97
表 4-3-5 主題二「發現家鄉水爭執」是否喜歡的
人數及百分比………………………………100
表 4-3-6 喜歡主題二「發現家鄉水爭執」原因的
人數及百分比………………………………101
表 4-3-7 主題三「省水大作戰」是否喜歡的人數
及百分比……………………………………103
表 4-3-8 喜歡主題三「省水大作戰」原因的
人數及百分比………………………………104

一、中文部分
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