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研究生:黃鳳鵑
研究生(外文):Feng-Chuan Huang
論文名稱:運用概念構圖策略協助學生組織知識結構之行動研究
論文名稱(外文):Action Research on Integrating Concept Mapping to Help Students Organize Their Knowledge Structure
指導教授:林曉雯林曉雯引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:數理教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:227
中文關鍵詞:概念圖概念構圖自然科教學
外文關鍵詞:knowledgeafterdata
相關次數:
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本研究旨在透過行動研究方式探討如何運用概念構圖策略融入於自然科教學以協助學生組織其知識結構,以研究者任教的六年級學生為對象,實施5E學習環教學階段時察覺學生雖已具備了實驗設計、討論辯證的能力,但對所學知識卻缺乏統整組織的能力。
本研究蒐集的資料有:教案設計、研究日誌、學生科學札記、晤談、相片等,透過計畫→行動→反省→修正…的循環過程,希望能達成研究目的。
本研究歷程分為三個階段:一、準備階段:教師教導概念構圖技巧,接著以開放主題及特定主題讓學生試畫,最後讓學生個人仿畫,期間教師視情況介入引導。並針對問題:實驗結果不符、構圖的參考資料太少、構圖技巧不熟練、缺乏自信…等一一提出因應策略。二、試行階段:各組自行討論完成單元概念圖。策略有:實施學前學後概念圖、匯整構圖資料及學習單、指派作業紀錄課堂重點,並將概念圖納入期末考題。並針對問題:實驗結果不符、構圖參考資料過多…等問題,擬定解決策略。三、成熟階段:每節課後,指派作業,請學生將課堂重點整理成條列式、並將其畫成小型的概念圖,於單元結束後拼裝成完整的概念圖,期間由個人獨力完成,不再透過小組討論方式。
研究結果顯示:學生概念圖的階層、關係、舉例以及交叉連結都有明顯的進步,且具有創意及獨特性,已超乎教師的預期。
在教師省思與成長方面,研究者的審視及補充教材的能力、概念構圖技巧、搜尋資料及解決問題都精進許多;如果投入大量時間精力,5E學習環教學法搭配概念構圖教學可得相輔相成之效;遭遇構圖困境則是把握基本理論,進行創新改革;最重要的是教學與評量的相呼應,才能提升學生學習之最大功效。
The purposes of this research was to explore how to help the 6th grade students organize their knowledge structure by the action research of integrating concept mapping into the science teaching.
To achieve the research objective, this research underwent the cycle of planning, acting, reflecting, modifying and so on. The researcher gathered teaching plans, reflective journals, student’s documents, interviews, and class photos and so on. Triangulation was used to validate the findings.
There were three stages of the action research. (1)Preparation stage: The teacher taught concept mapping technique and guided students to make concept maps with free topic and specific topic, then requested students to make concept maps by themselves in this stage. The teacher addressed some solutions to solve some problems. For example, the experimental outcomes mismatched the expected answers, the reference materials of the concept mapping techniques were less, students lacked confidence in themselves and so on. (2)Trial stage: The students built the unit concept map by themselves in groups at this stage. There were some strategies, the implements of concept maps as pretest, designing work sheets, taking notes after the class, and making concept mapping as a final assessment. The teacher addressed some solutions to solve some problems. For example, the experimental outcomes mismatched the expected answers, the reference materials were too much and so on. (3)Final stage: The students had to illustrate the key points and make parts of a concept map after the class. Until the unit ended, every student made up several parts of a concept map to a complete one by himself/herself, not through group’s discussion.
The “hierarchies”, “relationships”, “examples” and “cross-links” of students’ maps had made much progress and revealed creativity and uniqueness. The representation of students’ concept maps had exceeded teacher’s expectancy.
The teacher’s reflections were: (1)The abilities of the teacher’s evaluating and modifying curriculum, concept mapping, collecting data, and solving problems were promoted. (2)5E learning cycle strategy and concept mapping strategy used together with enough time could complement each other. (3)The teacher can solve problems about concept mapping with the essential principals of concept mapping. (4)The most important of all, the teacher can promote students’ learning effectiveness with the match between teaching strategy and the assessment.
第壹章 緒論
第一節 研究背景和研究動機 ……………………………… 1
第二節 研究目的和研究問題 ……………………………… 5
第三節 名詞釋義 …………………………………………… 6
第四節 研究限制 …………………………………………… 7
第貳章 文獻探討
第一節 認知理論 …………………………………………… 8
第二節 知識結構理論 …………………………………… 22
第三節 概念構圖的相關理論 …………………………… 36
第參章 研究方法
第一節 行動研究 ………………………………………… 58
第二節 研究者的經歷與角色 …………………………… 64
第三節 研究情境 ………………………………………… 65
第四節 研究設計與流程 ………………………………… 66
第五節 資料蒐集 ………………………………………… 71
第六節 資料分析 ………………………………………… 74
第七節 行動研究信效度 ………………………………… 76
第四章 研究結果
第一節 進入行動研究前的階段期:察覺學生缺乏統整組織
的能力 …………………………………………… 78
第二節 準備階段:教師進行概念構圖教學活動………… 86
第三節 試行階段:學生自行討論合作完成概念構圖…… 122
第四節 成熟階段:學生能個人獨力完成概念圖………… 149
第五節 研究歷程的匯整…………………………………… 182
第五章 結論與建議
第一節 研究結論…………………………………………… 201
第二節 建議………………………………………………… 206
參考文獻 ……………………………………………………… 209
附錄
附錄一 六忠自然科第一組職務分工輪值表 ………………214
附錄二 94.上第二次評量成績─六忠發言紀錄 ………… 215
附錄三 94.上第二次評量成績─六忠科學札記 ………… 216
附錄四 自然科成績評量表 …………………………………217
附錄五 電與磁(教學前學生的想法)……………………… 218
附錄六 電與磁(總結性評量)……………………………… 219
附錄七 簡單機械(教學前學生的想法)…………………… 220
附錄八 簡單機械(總結性評量)…………………………… 221
附錄九 水溶液(教學前學生的想法)……………………… 223
附錄十 水溶液(總結性評量)……………………………… 224
附錄十一 教學活動花絮 …………………………………… 226
中文部分
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英文部分
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