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研究生:歐秋媛
研究生(外文):Ou Chiu-Yuan
論文名稱:KerryFreedman視覺文化藝術教育理論與應用
論文名稱(外文):Kerry Freedman's Theory of Visual Culture in Art Education and Its Applications
指導教授:黃壬來黃壬來引用關係
指導教授(外文):Huang Ren-lai
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:視覺藝術學系碩士班
學門:藝術學門
學類:視覺藝術學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:213
中文關鍵詞:視覺文化視覺文化藝術教育Kerry Freedman
外文關鍵詞:Visual CultureVisual Culture Art EducationKerry Freedman
相關次數:
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本研究旨在探討KerryFreedman視覺文化藝術教育的理論與應用,研究目的有三:(一)探討KerryFreedman視覺文化藝術教育理論之緣起與基礎,(二)分析KerryFreedman視覺文化藝術教育理論之內涵,(三)探討KerryFreedman視覺文化藝術教育理論運用於國小藝術與人文領域的實施歷程與結果。本研究採用文獻分析法、訪談及行動研究三種研究方法,先以文獻分析法針對Freedman的生平視覺文化藝術教育的理論基礎及內涵進行探討,再當面訪談取得第一手資料;然後依據其藝術教育理論,設計國小三年級的藝術與人文教學單元,探討實施歷程與成果。

根據研究結果與分析,Freedman認為在視覺文化藝術教育的意涵方面,視覺文化的定義是跨領域的,與政治、社會、文化等背景相關,其不穩定與複雜性即藝術教育的重點;而視覺文化藝術教育有八點基礎概念:1.重新界定藝術教育領域、2.有意義的美學、3.社會的觀點、4.互動的認知、5.文化的反應、6.科際的詮釋、7.科技經驗、8.建構性的批判。其目的應有三點:1.培養多元接納的民主素養、2.培養批判性反思的能力、3.培養多重解讀與判斷的能力。在視覺文化藝術教育的內容方面,Freedman認為課程是不斷轉變與交互作用的過程,課程類型可包含:1.循序課程、2.互動課程、3.事件經驗、4.科際整合課程,其模式與後現代藝術教育具有緊密關聯;課程設計應以跨領域、衝突、暗喻意義…等文化關聯為取材原則;課程發展則從視覺文化教學概念著手,注重培養學生高層次詮釋能力,能從製作背景與觀賞背景解讀視覺文化。在視覺文化藝術教育的方法方面,Freedman指出教學設計架構流程包含大概念、關鍵概念及教學策略
,同時強調個人與環境高度互動的教學方法;注重數位科技的教學運用與數位環境的省思,並視學生創作為視覺文化一環,鼓勵學生建立個人學習風格;教學評量則是一種創造與批判的學習歷程,主張採取多樣性的團體評量法。

根據行動研究結果與分析,研究發現選擇與學生生活相關的視覺文化題材有助學習成效,學生會因個人背景文化的影響而產生多元解讀;而學生在審美判斷上最注意媒材技法,在學習活動上最喜愛創作;實施團體評量有助學生的獨立思考、多元思考與溝通表達能力;不過視覺文化教學非一蹴可及,教師須採取適當班級經營策略。

深究前述兩者研究結果的意涵,發現理論與應用的相合之處,在於視覺文化教學概念的充分達成;不相合之處在於學習深度、學習興趣、秩序管理以及時間安排…等;延伸探討包含1.師生評量規準的不同、2.親師生的認知衝突等問題,值得再深入研究。

根據上述研究結論,本研究針對現況提出省思,認為在藝術教育政策方面,強調視覺文化教育中有關社會理解的功能,俾能對台灣多元文化的融合有所助益;在藝術教育內容方面,課程的透明化、教學的互動性、評量的意義再造…等,對台灣的藝術教育現況有很大的啟示;在藝術師資培育方面,應培育教師的合作領導能力、以及獨力撰寫完整視覺文化課程的能力。本研究對未來研究的建議為,在研究深度上能更深入剖析Freedman視覺文化藝術教育的內涵,並與其他重要的視覺文化學者主張進行比較與分析;在研究對象上建議可以挑選國小、國中、高中各一至二個班級,實施行動研究,以了解不同階段的學習成效;在研究實施上建議完整設計四個以上的單元,加上持續的追蹤,以全面了解學生學習情形;在研究方法上建議加上質化訪談,針對少數學生進行個案探討。
This research is to study the theory and applications of Visual Culture Art Education of Kerry Freedman and the purposes are as the following: (1) Studying the origin and basis of Theory of Visual Culture Art Education of Kerry Freedman. (2) Analyzing the contents of Theory of Visual Culture Art Education of Kerry Freedman. (3) Studying the process and results in applying Theory of Visual Culture Art Education of Kerry Freedman. In this research, the author took 3 approaches, namely Literature Analysis, Interview and Action Research. The literature research was first applied to study the life and theoretical basis and content of Freedman. It was then followed with first hand data gathering through interview in person. His arts education theory was then based to design the Arts and culture teaching unit for Grade 3 of Elementary School to observe the process and the result of the implementation.
According to the results of research and analysis of them, the Theory of Visual Culture Art Education of Kerry Freedman has the following key points. Contents of Visual Culture Arts Educations: Definition of Visual Culture is of cross-field nature and is related to political, social and cultural background. The uncertainty and complexity of Visual Culture are the key points of Arts Education. There are 8 basic concepts of Visual Culture Art Education: (1) Redefining the domain of Art Education, (2) Meaningful Aesthetics, (3) Social Viewpoints, (4) Interactive perception, (5) Cultural reaction, (6) Inter-fields interpretation, (7)Technological experience, (8)Constructive Critics. Purpose of Visual Culture Art Education: (1) Nurturing democratic perception of diversified accommodation, (2) Nurturing critical and retrospective ability, (3) Nurturing multiple interpretations and judgment ability. Contents of Visual Culture Art Education: Courses are of ever changing and interacting process. Type of courses include: (1) orderly course, (2) interactive course, (3) event experience and (4) interfield integration courses. Course Modes have close connection with post-modern arts educations. Course design is basically originate from cross-field, conflict and metaphoric sense. Development of courses begins from Visual Culture Teaching concept. The courses place emphasis on nurturing high level interpretation ability of students, who is expected to be able to interpret visual culture from the backgrounds of interpretation and appreciation. Methods of Visual Culture Art Education: The instruction design structure contains overall concept, key concepts and instruction strategy. Instruction method emphasis on highly interactive between individual and environment. Emphasis on digital technology application in instruction and retrospect of digital environment. Regarding the creation of students as a part of visual culture and encouraging students to build personal learning style. Appraisal is regarded as a learning process of creation and critics. Adopting diversified group appraisal.
After action researching results and analysis of them, there are the following findings: (1) Selecting the visual culture subjects which is related to the life of student is helpful in boosting learning effects. (2) Students with different individual background and culture may generate multiple and / or different interpretation. (3) In aesthetic judgment, students paid most attention in media and skills and in learning activities, they love creation the most. (4) Group appraisal is helpful to the independent thinking of students, diversified thinking and the ability in communication and in expression. (5) Visual Culture instruction can not be an overnight success and teachers shall take suitable class management to achieve the final goals.
Based on the above conclusion of research, the author would like to provide the following for further thinking as well as serving as suggestions. Thinking about present situation: (1) In Arts Education Policy: Emphasizing the social realization function of visual culture education so as to be helpful in the integration of diversified culture of Taiwan. (2) Contents of Art Education: Transparency of arts education, interaction between teaching and learning, reshaping of meaning of appraisal…will give great enlightening in arts education of Taiwan. (3) In training of instructors: teacher trainees shall be with cooperation and leadership ability and shall be able to write full set of visual culture course. Suggestions for research: (1) In the depth of research, it is best to analyze the content of visual culture arts education of Freedman and make comparison and analysis together with other visual culture scholars. (2) In the selection of objects of research, it is suggested to select one to two classes in one each of elementary school, junior high and senior high to conduct action research to find out the learning effect in different stages. (3) In the ongoing of research, it is suggested to make full design of 4 or more units to fully understand the learning of students. (4) Quality interview is recommended in the research approach and make case study on limited number of students.
目次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 2
第三節 研究方法與步驟 3
第四節 重要名詞解釋 8
第五節 研究範圍與限制 9
第二章 Freedman的生平 10
第一節 Freedman的成長背景 10
第二節 Freedman的求學歷程 11
第三節 Freedman的教學經歷 12
第四節 Freedman的研究生涯 13
第三章 Freedman視覺文化藝術教育理論基礎 16
第一節 Freedman的世界觀與社會意識 16
第二節 Freedman的藝術教育哲學 19
第三節 當代美學與Freedman的藝術教育思想 30
第四節 當代藝術史觀與Freedman的藝術教育思想 41
第五節 當代認知心理學與Freedman的藝術教育思想 44
第四章 Freedman視覺文化藝術教育理論 48
第一節 視覺文化藝術教育的意涵 48
第二節 視覺文化藝術教育的目的 54
第三節 視覺文化藝術教育的內容 56
第四節 視覺文化藝術教育的方法 68
第五節 案例分析 77
第五章 國小視覺文化藝術課程設計與實施 86
第一節 研究設計與實施 86
第二節 研究結果與討論 97
第三節 研究發現總結 130
第六章 結論與建議 135
第一節 研究結果與深究 135
第二節 研究省思與建議 144
參考文獻
中文部分 150
英文部分 152
附錄
附錄一 訪談逐字譯稿 155
附錄二 Freedman的藝術教育課程專題授課大綱 169
附錄三 Freedman的藝術教育課程設計評分表 175
附錄四 教學活動設計 177
附錄五 學習單 190
附錄六 學生學習心得表 200
附錄七 學生學習成果評量表 202
附錄八 學生學習成果團體評量表 204
附錄九 教師教學日誌表 206
附錄十 教師教學評鑑表 208
附錄十一 「照片與我」學生解讀異同比較表 210
附錄十二 「我的最愛」學生解讀異同比較表 212
中文部分
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英文部分
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