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研究生:張安臨
研究生(外文):Chang An-lin
論文名稱:WebQuest學習活動對國小六年級社會領域學生學習態度與學業成就之研究
論文名稱(外文):Effects of WebQuest Learning Activities on Social Studies’ Learning Attitudes and Academic Achievement of Sixth Graders
指導教授:林志隆林志隆引用關係
指導教授(外文):Chi-Lung Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:184
中文關鍵詞:WebQuest社會學習領域學習態度學業成就學後保留研究者關鍵詞教學法實驗組變數
外文關鍵詞:WebQuestsocial studylearning attitudeacademic achievementlearning retentioncomputerdesignfutureafterdata
相關次數:
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WebQuest學習活動對國小六年級社會領域學生學習態度與學業成就之研究
摘 要
本研究主要是為了探討國小六年級學生在社會領域課程中,參與WebQuest學習活動者和參與傳統教學活動者,在學習態度與學業成就上的差異。並且藉由訪談了解學生對於WebQuest學習活動實際的想法。
本研究採用準實驗設計,以康軒版六年級上學期社會領域第一單元為實驗教材,屏東縣樂樂國小(化名)六年級兩班四十四位學生為研究對象,進行為期六週的實驗教學。一班為實驗組,利用研究者自行設計之WebQuest教材實施WebQuest學習活動,另一班為控制組進行傳統教學(非WebQuest學習活動外之教學活動)。資料分析時以社會領域學業成就前測成績(五年級下學期三次月考平均成績)、社會領域學習態度前測成績為共變量,教學策略組別為自變量(實驗組與控制組),社會領域學業成就後測成績與社會領域學習態度後測成績為依變量,進行單因子共變數分析;並且在實驗教學後一個月實施社會領域學業成就學後保留測驗,以了解實驗組與控制組的社會領域學業成就學後保留情形,同時訪談實驗組以了解實驗組在歷經WebQuest學習活動後,對於WebQuest學習活動的感受。本研究結果如下:
一、實施WebQuest學習活動的學生和接受傳統教學的學生在學業成就上沒有顯著差異。
二、實施WebQuest學習活動的學生和接受傳統教學的學生在學業態度上沒有顯著差異。
三、實施WebQuest學習活動的學生和接受傳統教學的學生,在學業成就保留上沒有顯著差異。
四、訪談實驗組學生後發現:
(一)學生比較喜歡傳統式教學。
(二)、學生認為傳統教學方式學習成效比WebQuest教學方式好。
(三)、學生的資訊能力可以應付WebQuest教學法。
(四)、合作學習的方式對學生的學習是有幫助的。
(五)、大部分的學生喜歡小組合作學習的教學方式。
(六)、學生希望用傳統教學的方式上課。
最後,根據研究發現與結論,分別對教學應用與未來研究提出建議。

關鍵詞:WebQuest、社會學習領域、學習態度、學業成就、學後保留。
Effects of WebQuest Learning Activities on Social Studies’ Learning Attitudes and Academic Achievement of Sixth Graders Abstract
The main purpose of this study was to investigate the effectiveness of WebQuest learning activities on social studies’ learning attitudes and academic achievement of sixth graders. Students’ perceptions of WebQuest learning activities were gathered via a semi-structured interview.
The pretest-posttest quasi-experimental design was utilized in this study. The participants were 44 sixth-grade students in the classes at the La-la elementary school in Pingtung. Students were divided into two groups. One was the experimental group, in which students were taught by WebQuest instruction, which was arranged by the researcher. The other was the control group, in which students were taught by the traditional instruction. In data analysis, the pretest of social academic achievement and the pretest of social learning attitude were selected as covariates; the different instructions were independent variables; the posttests of social academic achievement and social learning attitude were dependent variables. Data were analyzed by one-way ANCOVA. In order to realize the retention of social academic achievement, all participants took the retention test one month after they took the posttests. Meanwhile, the researcher interviewed the experimental group to understand students’ perceptions toward WebQuest learning activities. The major findings of the study were listed as followed:
1. There were no significant differences on social academic achievement between different instructions.
2. There were no significant differences on social learning attitudes between different instructions.
3. There were no significant differences on retention of social academic achievement between different instructions.
4. After interviewing the experimental group found that:
(1).The participants preferred traditional instruction to WebQuest instruction.
(2).The participants also thought that the effectiveness of traditional instruction were better than WebQuest instruction.
(3).The computer abilities of the participants could understand how to operate WebQuest.
(4).The cooperative learning style was helpful for the participants’ learning.
(5).Most participants liked cooperative learning style.
(6).The participants hoped to be taught by traditional instruction.

In conclusion, based on the findings listed above, suggestions were proposed respectively for pedagogical implications and future studies.

Keyword:WebQuest, social study, learning attitude, academic achievement, learning retention.
目錄
圖次……………………………………………………………………… i
表次……………………………………………………………………… i
第一章 緒論…………………………………………………………… 1
第一節 研究動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的…………………………………………………… 5
第三節 待答問題…………………………………………………… 5
第四節 名詞釋義…………………………………………………… 6
第五節 研究範圍與限制…………………………………………… 7

第二章 文獻探討……………………………………………………… 8
第一節 WebQuest 探討…………………………………………… 8
第二節 社會學習領域……………………………………………… 33
第三節 學習態度…………………………………………………… 49
第四節 合作學習…………………………………………………… 57
第三章 研究方法與步驟……………………………………………… 69
第一節 研究架構…………………………………………………… 69
第二節 研究設計…………………………………………………… 71
第三節 研究假設…………………………………………………… 72
第四節 研究對象…………………………………………………… 73
第五節 研究工具…………………………………………………… 73
第六節 教學設計…………………………………………………… 84
第七節 實施流程…………………………………………………… 91
第八節 資料處理…………………………………………………… 94

第四章 研究結果與發現……………………………………………… 95
第一節 學業成就前測分析………………………………………… 95
第二節 學習態度前測分析……………………………………… 96
第三節 學業成就後測分析……………………………………… 98
第四節 學習態度後測分析……………………………………… 100
第五節 學業成就學後保留分析………………………………… 108
第六節 訪談實驗組學生發現…………………………………… 110

第五章 結論與建議………………………………………………… 118
第一節 結論……………………………………………………… 118
第二節 建議……………………………………………………… 121
參考書目
一、中文部份……………………………………………………… 123
二、英文部份……………………………………………………… 131

附錄
附錄一 社會領域學業成就測驗預試題目……………………… 134
附錄二 社會領域學業成就測驗題目…………………………… 138
附錄三 社會領域學習態度預試量表…………………………… 142
附錄四 社會領域學習態度量表………………………………… 129
附錄五 傳統教學設計…………………………………………… 132

圖目錄
圖2-1-1 WebQuest的任務分類………………………………………… 13
圖2-1-2設計WebQuest的流程………………………………………… 23
圖3-1-1研究架構圖…………………………………………………… 70
圖3-6-1教學設計流程………………………………………………… 90

表目錄
表2-1-1 WebQuest的十二項任務…………………………………… 12
表2-1-2 WebQuest網頁檢核表……………………………………… 24
表2-1-3 WebQuest的相關研究……………………………………… 27
表2-2-1討論教學法在認知、情意、技能的主要功能……………… 37
表2-3-1各學者對態度的定義………………………………………… 49
表2-3-2學習態度的意義……………………………………………… 52
表2-3-3社會領域學習態度研究的內涵……………………………… 55
表2-4-1合作、競爭與個別化比較…………………………………… 57
表2-4-2合作學習的定義……………………………………………… 59
表2-4-3進步分數與積分換算表……………………………………… 64
表3-2-1實驗設計模式………………………………………………… 71
表3-4-1研究樣本人數………………………………………………… 73
表3-5-1學業成就預試雙向細目表…………………………………… 74
表3-5-2預試題目的鑑別度與難度…………………………………… 75
表3-5-3社會領域學習態度量表分析………………………………… 78
表3-5-4「社會領域學習態度量表」正反向題分佈表……………… 79
表3-5-5「社會領域學習態度量表」決斷值及該題目與相關分析摘要表……………………………………………………………… 80
表3-5-6「社會領域學習態度量表」預試量表之因素分析摘要表… 81
表3-5-7「社會領域學習態度量表」內部一致性考驗摘要表……… 83
表3-7-1教學進度……………………………………………………… 91
表4-1-1實驗組與控制組學業成就前測分析摘要表………………… 95
表4-2-1實驗組與控制組學習態度前測分析摘要表………………… 96
表4-2-2實驗組與控制組學習態度前測「信心」層面分析摘要表… 97
表4-2-3實驗組與控制組學習態度前測「興趣」層面分析摘要表… 97
表4-2-4實驗組與控制組學習態度前測「價值」層面分析摘要表… 98
表4-3-1學業成就測驗組內回歸斜率同質性考驗摘要表…………… 99
表4-3-2學業成就測驗前後測比較…………………………………… 99
表4-3-3學業成就測驗前後測共變數分析摘要表…………………… 99
表4-4-1學習態度測驗組內回歸斜率同質性考驗摘要表……………101
表4-4-2學習態度測驗前後測比較……………………………………101
表4-4-3學習態度測驗前後測共變數分析摘要表……………………101
表4-4-4學習態度測驗「信心」層面組內回歸斜率同質性考驗摘要表………………………………………………………………102
表4-4-5學習態度測驗「信心」層面前後測比較……………………102
表4-4-6學習態度測驗「信心」層面前後測共變數分析摘要表……103
表4-4-7學習態度測驗「興趣」層面組內回歸斜率同質性考驗摘要表………………………………………………………………103
表4-4-8學習態度「興趣」層面測驗前後測比較……………………104
表4-4-9學習態度測驗前後測「興趣」層面共變數分析摘要表……104
表4-4-10學習態度測驗「價值」層面組內回歸斜率同質性考驗摘要表………………………………………………………………104
表4-4-11學習態度測驗「價值」層面前後測比較………………… 105
表4-4-12學習態度測驗「價值」層面前後測共變數分析摘要表… 105
表4-5-1學業成就測驗學後保留測驗組內回歸斜率同質性考驗摘要表………………………………………………………………108
表4-5-2學業成就學後保留測驗與前測比較…………………………109
表4-5-3學業成就測驗學後保留前後測共變數分析摘要表…………109
表4-6-1實驗組學生喜歡教學方式統計表……………………………110
表4-6-2實驗組學生覺得較好的教學方式統計表……………………113
表4-6-3實驗組學生覺得資訊能力可以應付這種教學方式統計表…114
表4-6-4小組合作學習對學習是否有幫助統計表……………………115
表4-6-5實驗組學生是否喜歡這種教學方式統計表…………………116
表4-6-6實驗組學生希望以後用的教學方式統計表……………… 117
參 考 書 目
一、中文部分
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