臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討心象練習輔助技能教學之成效。採用實驗教學法，並以自編之「心象練習輔助教學滿意度問卷」為研究工具，以某技術學院護理科三年級學生為對象，採「等組後測設計」準實驗研究，將研究對象分為實驗組與控制組，每組各45人。實驗組接受「心象練習輔助技能教學」，控制組則採「傳統教學」；為期八週共十六小時。本研究所得資料運用SPSS13.0套裝軟體，依據研究目的及變項性質進行描述性統計、獨立樣本考驗、單一樣本考驗、單因子變異數分析等統計方法考驗研究假設。
經由研究過程，本研究所得結論如下：
一、實驗組學科學習成效平均高於控制組學科學習成效。
二、實驗組術科學習成效平均高於控制組術科學習成效。
三、實驗組課後技能練習時數平均顯著高於控制組課後技能練習時數。
四、實驗組與控制組在術科測驗操作時間未達顯著差異；但是實驗組術科操作時間平均比控制組短。
五、實驗組在心象練習輔助教學滿意度問卷之總平均值為3.90。滿意程度前五名依序為「可以應用到其他護理專業科目的技能學習」、「可以
促進我對腹部評估課程內容的理解」、「可以幫助我更容易學習腹
部評估的課程內容」、「可以協助我判斷個案腹部的狀況」、「可以讓我更能辨別所學知識的正確性」。
六、不同背景變項如性別、年齡、宗教、居住地區、族別在之心象練習輔助教學滿意度差異分析沒有顯著差異存在。
七、心象練習輔助教學可以檢視學習的狀況、重新複習課程內容、穩定上課的情緒以及產生視覺心象與動覺心象。
八、本研究針對研究結論加以分析，並據以對護理科師生及後續相關研究者提出具體建議，俾供參考。

This research aimsed to discuss the effects of Imaginary Training Assisted Instruction. An experimental teaching method was adopted, and a self-devised Imaginary Training Assisted Instruction satisfaction questionnaire-survey was used on a group of senior students of nursing in a technological college. To carry on this experiment, students were divided into an experimental group and a control group, and 45 students were included in either one. The experimental group accepts Imaginary Training Assisted Instruction while the control group adoptsed traditional teaching. The experiment lastsed for 16 hours within 6 weeks. SPSS 10.0 for Windows was used to analyze these data which included descriptive statistics, Independent t-test, one sample test, and one-way ANOVA.
The results were shown below:
1. The average effect for school subjects learning of the experimental group was higher than that of the control group.
2. The average effect for skill learning of the experimental group was higher than that of the control group.
3. The average practicing hours for after-school skill training of the experimental group was obviously higher than that of the control group.
4. There is no significant difference between the experimental group and the
control group in manipulating time for skill examination.
5. The average score of Imaginary Training Assisted Instruction satisfaction questionnaire-survey was 3.90. The top 5 satisfactory aspects were as follows: application for skill training of other nursing professional subjects, capability to promote my understanding of abdomen evaluation instruction, capability to easily learn abdomen evaluation instruction, capability to help me judge an individual’s abdomen condition, and capability to enable me to better tell the correctness of the learned knowledge.
6. Different backgrounds of variation, like genders, ages, religions, inhabitation, and races, make no significant difference in Imaginary Training Assisted Instruction satisfaction analysis.
7. Students could of Nursing evaluate the learning conditions, review the curricular content again, calm down the in-class emotions, and produce visionary and kinesthesis images through Imaginary Training Assisted Instruction.
8. This conclusion of this research was further elaborated and thus it provides suggestions for teachers and students of Nursing. This research might also provide constructive results for further researches and the following researchers.

摘要……………………………………………………………………........ i
Abstract……………………………………………………………………. iii
誌謝…………………………………………………………………………v
目錄………………………………………………………………………....vi
圖表索引……………………………………………………………...….... ix
第一章 緒論…………………………………………………………….... 1
第一節 研究背景與動機……………………………………………….1
第二節 研究目的……………………………………………………….3
第三節 名詞釋義……………………………………………………….4
第四節 研究範圍與限制……………………………………………….5
第二章 文獻探討………………………………………………………….7
第一節 心象練習的相關概念與理論基礎……………………….........7
第二節 技能教學之內涵與理論基礎響因素………………………...12
第三節 心象練習之相關研究………………………………………...15
第四節 心象練習輔助技能教學之教學策略………………………...23
第三章 研究設計與實施………………………………………………...25
第一節 研究架構……………………………………………………...25
第二節 研究假設……………………………………………………...28
第三節 研究設計與實施步驟………………………………………...29
第四節 研究流程……………………………………………………...30
第五節 研究工具……………………………………………………...31
第六節 研究對象與實驗時間………………………………………...34
第七節 資料處理……………………………………………………...36
第四章 研究分析與討論………………………………………………...38
第一節 基本資料分析………………………………………………...38
第二節 心象練習輔助教學成效之整體分析………………………...40
第三節 心象練習輔助教學滿意度問卷之題項分析………………...43
第四節 實驗組與控制組學習成效之差異分析……………………...47
第五節 心象練習助教學不同背景變項之差異分析………………...53
第六節 研究對象參與心象練習輔助教學之心得與建議…………...66
第七節 分析結果與發現……………………………………………...71
第五章 結論與建議……………………………………………………...75
第一節 結論…………………………………………………………...75
第二節 建議…………………………………………………………...76
參考文獻…………………………………………………………………...79
中文部份………………………………………………………...………79
西文部份………………………………………………………………...82
附錄………………………………………………………………………...85
作者簡介…………………………………………………………………...99
表3-1-1
實驗組與控制組起點行為之同質性分析…………………....26
表3-3-1
等組後測準實驗設計………………………………………....29
表3-5-1
內容效度專家名單…………………………………………....31
表3-5-2
心象練習滿意度問卷專家意見統計表………………………32
表3-6-1
身體評估與實踐課程進度表與研究實施時程表……………35
表4-1-1
基本資料分析表………………………………………………39
表4-2-1
心象練習輔助教學學科成效分佈情形………………………40
表4-2-2
心象練習輔助教學學術成效分佈情形………………………40
表4-2-3
心象練習輔助教學課後技能練習時數分佈情形……………41
表4-2-4
心象練習輔助教學術科測驗操作速度分佈情形……………41
表4-2-5
心象練習輔助教學滿意度問卷得分情形……………………42
表4-3-1
心象練習輔助教學滿意度問卷各題項之同意程度…………43
表4-3-2
「心象練習輔助教學滿意度問卷」同意程度排序分析表…45
表4-3-3
心象練習輔助教學滿意度問卷認知題項之同意程度變異數

分析摘要表……………………………………………………46
表4-4-1
實驗組與控制組學科學習成效分佈情形……………………47
表4-4-2
實驗組與控制組學科學習成效之變異數分析摘要表………48
表4-4-3
實驗組與控制組術科學習成效分佈情形……………………49
表4-4-4
實驗組與控制組術科學習成效之變異數分析摘要表………49
表4-4-5
實驗組與控制組課後技能練習時數分佈情形………………50
表4-4-6
實驗組與控制組課後技能練習時數之變異數分析摘要表…51
表4-4-7
實驗組與控制組術科測驗操作速度分佈情形………………51
表4-4-8
實驗組與控制組課後技能練習時數之變異數分析摘要表…52
表4-5-1
不同年齡學生在心象練習輔助教學之差異分析表…………53
表4-5-2
不同性別學生在心象練習輔助教學之差異分析表…………56
表4-5-3
不同族別學生在心象練習輔助教學之差異分析表…………58
表4-5-4
不同宗教信仰學生在心象練習輔助教學之差異分析表……61
表4-5-5
不同居住地區學生在心象練習輔助教學之差異分析表……63
圖2-2-1
教學的基本模式………………………………………………14
圖3-1-1
研究架構圖……………………………………………………25
圖3-4-1
研究流程圖……………………………………………………30

中文部分
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西文部分
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