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研究生:陳昱蓁
研究生(外文):Chen Yu-Chen
論文名稱:兒童速度概念與科學推理之微觀發展研究
論文名稱(外文):The Microgentic Research of the Speed Concept and Scientific Reasoning of Children
指導教授:江淑卿江淑卿引用關係
指導教授(外文):Shu-Ching Chiang
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東科技大學
系所名稱:幼兒保育系碩士班
學門:社會服務學門
學類:兒童保育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:183
中文關鍵詞:科學推理速度概念預測-觀察-解釋策略微觀發展法
外文關鍵詞:microgenetic methodprediction-observation-explanationspeed conceptstrategy scientific reasoning
相關次數:
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本研究的主要目的採微觀發展法,以探討POE速度概念教學,對幼小兒童速度概念及科學推理策略之改變及遷移效果。並探討幼小兒童在POE速度概念教學歷程中,速度概念及推理策略之發展情形。採立意取樣選取幼稚園大班及國小二年級各24名,共48名兒童為研究對象,隨機分派為實驗組、控制組各24名兒童。實驗組接受連續的POE速度概念教學,前後測及遷移測實施「速度概念與科學推理評量工具」;控制組前後測及遷移測與實驗組相同,但不接受教學活動。前後測以三因子混合設計變異數分析和百分比分析,探討改變及遷移效果。並將實驗組接受POE速度概念教學的歷程以百分比分析探討速度概念及科學推理策略之改變情形。研究發現:
壹、速度概念及科學推理策略之改變及遷移效果
速度概念改變之效果:(1)POE速度概念教學能促進幼小兒童「變因」速度概念,且效果因年齡而有所差異,大班兒童的促進效果較二年級兒童佳。(2)POE速度概念教學對幼小兒童的「現象與一維分析」速度概念有促進效果,但其效果不因年齡而有所差異。(3)POE速度概念教學對幼小兒童的教學效果未能遷移至「二維分析」速度概念。
科學推理策略之改變效果:(1)POE速度概念教學大致能改變幼小階段兒童「變因」速度概念之推理策略,大班兒童的改變較二年級兒童佳。(2)POE速度概念教學能改變幼小階段兒童「現象與一維分析」速度概念之推理策略(3)幼小階段兒童在「二維分析」的速度概念之推理策略有提升,但仍受到年齡認知發展的限制。
貳、在POE速度概念教學歷程,速度概念及科學推理策略發展情形
速度概念之改變歷程:(1)幼小階段兒童在教學歷程中,在「變因」速度概念大致上有改變。(2)幼小階段兒童在教學歷程中,「現象及一維分析」速度概念大致有改變,且題目越簡單改變效果較佳,而較困難的題目其效果有降低的趨勢。
科學推理策略之改變歷程:(1)幼小階段兒童在教學歷程中,「變因」速度概念之科學推理策略有改變,低層次策略使用次數減少,高層次策略使用次數增加,但仍受到題目難度影響,二年級較大班能使用萌發與高層次策略。(2)幼小兒童在教學歷程中,「現象與一維分析」速度概念之科學推理策略有改變,使用高層次策略的次數會隨難度的增加而減少,二年級比大班常使用萌發的策略。
最後,本研究依據結果提出建議,以供幼小兒童速度概念教學及未來研究之參考。
The study aims to explore by microgenetic method the effect of unobtrusive and imperceptible changes and influence of the POE (Prediction-Observation-Explanation) teaching of speed concept on young children’s speed concept and scientific reasoning. It also tried to explore young children’s development of speed concept and reasoning during the process of POE teaching of speed concept.
The study adopted purposive sampling in selecting 24 children each from the second grade of kindergarten and the second grade of an elementary school, totaling 48 children, as subjects. The children were divided at random into two groups: experimental group and control group and 24 children each. The children in experimental group received continuous “POE teaching activities of speed concept” and “evaluation tools for speed concept and scientific inference” were adopted in pre-test, post-test and migration test. The pre-test, post-test and migration test of control group were the same as those of experimental group, but control group did not receive teaching activities. In pre-test, post-test and migration test, we adopted three-factor ANOVA and percentage analyses to explore the effects of changes and migration. Besides, the process of POE teaching of speed concept by experimental group was analyzed with percentage to explore the changes of speed concept and scientific reasoning. We found:
1. The Effects of Changes and Migration of Speed concept and Scientific Reasoning
(a) The Effects of Changes of Speed concept :( 1) POE teaching of speed concept could enhance young children’s “variable” speed concept and the effects would be different according to different ages. The second grade children from the kindergarten had better effect than the second grade children from the elementary school. (2) POE teaching of speed concept could enhance young children’s speed concept of “phenomenon and one dimensional analyses” , but the effects would not be different according to ages. (3) POE teaching of speed concept could not migrate its effects on young children to the speed concept of “two dimensional analyses”.
(b) The Effects of Changes of Scientific Reasoning: (1) POE teaching of speed concept could roughly change young children’s reasoning of “variable” speed concept. The second grade children from the kindergarten had better effects than the second grade children from the elementary school. (2) POE teaching of speed concept could change young children’ s reasoning of speed concept of “phenomenon and one dimensional analyses” .(3) POE teaching of speed concept could enhance slightly young children’s reasoning of speed concept of “two dimensional analyses”, but its effects was still limited by the development of cognition due to age.
2. The Development of Speed concept and Scientific Reasoning during the Process of POE Teaching of Speed concept
(a) The Process of Changes of Speed concept: (1) roughly speaking, the young children had changes in “variable” speed concept during the process of teaching .(2) also roughly speaking, there were changes in young children in the speed concept of “phenomenon and one dimensional analyses” during the process of teaching and the simpler question was, the better effects would be, but the effects would have trend of decreasing for more difficult questions.
( b) The Process of Changes of Scientific Reasoning: (1) the young children had changes in scientific reasoning of “variable” speed concept during the process of teaching. The number of using high-level strategy increased whereas using low-level strategy decreased. But under the influence of difficulty degree of questions, the children from the second grade of the elementary school were more capable to use bourgeoned and high-level strategy than those from the second grade of kindergarten.(2) there were changes in young children in the scientific reasoning of speed concept of “phenomenon and one dimensional analyses” during the process of teaching. The number of using high-level strategy would decrease with the increase of difficulty degree and the children from the second grade of the elementary school more often used bourgeoned strategy than those from the second grade of kindergarten.
In the last part of the thesis, the author presented recommendations based on the above findings and results for references in teaching young children speed concept and follow-up researches in future.
目 錄
摘要……………………………………….…………………………… i
Abstract...………………………………….…………………………… iii
誌謝……………………………………….…………………………… vi
目錄……………………………………………………………………. vii
圖表索引………………………………………………………………. ix
第一章 緒 論………………………………………………………… 1
第一節 研究動機……….…………………………………………. 1
第二節 研究目的與問題…………….……………………………. 9
第三節 研究假設………………………………………………….. 10
第四節 名詞釋義………………………………………………….. 11
第二章 文獻探討…………………………………………………….. 14
第一節 兒童科學概念……………….……………………………. 14
第二節 兒童速度概念…………….……………………………… 17
第三節 兒童科學推理策略……………………………………….. 31
第四節 微觀發展法與預測-觀察-解釋策略….…………………. 34
第三章 研究方法…………………………………………………….. 38
第一節 研究設計……….………………………………………… 38
第二節 研究對象………………………………………………… 41
第三節 研究工具….………………………………………………. 41
第四節 POE速度概念教學………….…………………………… 53
第五節 研究程序….……………………………………………… 64
第六節 資料處理與分析………………….………………………. 68
第四章 結果與討論………………………………………………….. 69
第一節 幼小兒童速度概念與科學推理策略之改變效果………... 69
第二節 幼小階段兒童速度概念及科學推理策略之改變歷程…... 92
第三節 綜合討論……………….…………………………………. 120
第五章 結論與建議…………………………………………………... 125
第一節 結 論……………………………………………………... 125
第二節 建 議……………………………………………………... 128
參考文獻…………………………………………………………………. 130
附 錄…………………………………………………………………. 138
附錄一 兒童速度概念與科學推理評量工具…………..…………... 138
附錄二 POE速度概念教學活動….…………………………………. 160
附錄三 「兒童速度概念與科學推理評量工具」專家審核意見表… 182
作者簡介………………………………………………………………… 183
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