臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國民小學身心障礙資源班教師課程設計現況，以研究者自編「國民小學身心障礙資源班教師課程設計現況調查問卷」進行問卷調查，以中部八縣市資源班教師為研究對象。共發出338份問卷，回收可用有效問卷為302份，所得資料以次數分配、百分比統計、t考驗、單因子變異數分析、雪費法及卡方考驗等方法進行統計分析。
經研究分析後，得到以下結果：
一、資源班課程設計的參與人員以資源班教師為主，近六成的資源班教師會參酌家長意見
或和普通班教師討論，來進行課程設計。
二、資源班實施的課程內容以國語、數學及學習策略教學為主。此外亦會實施情緒及人際
互動課程、專注力訓練和溝通課程。
三、資源班的教材來源以普通班教材為最多，其次是自行設計編輯的教材，再者是網路教
材及坊間出版圖書教材。
四、資源班教師課程調整的模式主要是補救式課程，其次是修正式課程，再者是輔助性課
程。
五、資源班教師在進行課程設計時，首重依學生個別狀況進行設計。
六、資源班教師課程設計的困難有「原本設計妥當的課程，換了另一批學生不見得適
用」、「為避免增加學生的負擔，需花更多時間設計、調整課程」、「特殊個案學
生，課程設計困難」、「缺乏和他校經驗與教材交流的機會，個別投入的精力重覆浪
費」和「教師缺少獎勵與回饋」。
七、合格的資源班教師在課程設計原則上的得分高於不合格的資源班教師；資源班專任教
師在課程設計原則上的得分高於兼任其他組長的資源班教師。
八、資源班教師課程設計的困難會因教師年齡、專業背景、擔任職務及班級學生人數的不
同而有所差異。

根據研究結果，提出若干具體建議。

The purpose of this study is to discuss how the curriculum designed by resource room teachers at elementary schools. By means of the self-developed questionnaire on “The curriculum design from the resource room teachers at elementary schools”, the researcher invited the resource room teachers of the central region (included 8 counties and cities) as the questionnaire participants. After sending out 338 copies with 302 returned and effective, the collected data has been statistically analyzed by the frequency distribution, percentage statistics, t-test, one-way ANOVA, Scheffe’ method and chi-square test.
The results are as follows:
1. The curriculum design is mainly involved by resource room
teachers. Almost 60% of them consider parents’ opinions or
discuss with the regular class teachers.
2. The contents of the curriculum are Chinese, Mathematics and
learning strategies. Besides, emotional and interpersonal
interactive course, focus training, and communication course are
applied, too.
3. Most teaching materials are from regular classes, self-developed
materials come next, moreover, web site or unofficial teaching
materials are applied as well.
4. There are three major course models in resource room: remedial
course, modification course, and aided course.
5. The most important consideration when the resource room teachers
design the curriculum is the student’s individual difference.
6. The difficulties that the resource room teachers encountered are:
（1）The original curriculum design may not fit different groups
of students.
（2）For adjusting the curriculum to avoid students’ burden, time
consuming becomes a must.
（3）It is a tough job to design the curriculum for the special
case.
（4）Lacking of the experience and material exchange opportunities
with other schools is also a major problem.
（5）Teachers need more awards and feedback.
7. About the representation in curriculum design principles,
qualified resource room teachers are superior than unqualified
ones; full-time teachers are also superior than part-time
teachers.
8. The difficulties of the resource room curriculum design are
significantly different by the teachers’ age, professional
background, position and numbers of students.
According to the results of the research, recommendations are sincerely contributed to schools, educational official administrations and future researchers.

目 次
中文摘要……………………………………………..…………………...……Ⅰ
英文摘要…………………………………….……….…………………...……Ⅲ
目次………………………………………………….…….……………...……Ⅴ
表次……………………………………………….……….……………...……Ⅶ
圖次…………………………………………….………….……………...……Ⅸ
附錄次………………………………………….………….………………...…Ⅹ

第一章 緒論
第一節 研究背景與研究動機………………….………………………… .1
第二節 研究目的與研究問題…………………………………………...…5
第三節 名詞釋義…………………………………………………….……..6

第二章 文獻探討
第一節 資源班課程設計理論………………………………………..….....9
第二節 資源班課程的發展與實施…………………………………….....23
第三節 資源班課程設計相關實證研究……………………………….....32

第三章 研究方法
第一節 研究架構………………………………….………………………47
第二節 研究對象……………………………….…………………………49
第三節 研究工具……………………………….…………………………50
第四節 實施程序……………………………………….…………………53
第五節 資料處理與分析……………………….………………………....54

第四章 研究結果與討論
第一節 資源班教師課程設計現況分析……………………………….…55
第二節 不同背景變項的資源班教師與課程設計原則關係之分析…….70
第三節 不同背景變項的資源班教師與課程設計困難關係之分析….…75
第四節 開放性意見分析…………………………………….……………82
第五節 綜合討論……………………………………….………………....86

第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………….……………………93
第二節 建議………………………………………….……………………97

參考文獻
壹、中文部分………………………………………………………………...102
貳、英文部分…………………………………………..…………………….108

壹、中文部分
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