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研究生:葉純嬰
研究生(外文):Tsun-Ying Yeh
論文名稱:幼稚園教師實施資訊科技融入教學之歷程研究
論文名稱(外文):A research of kindergarten teacher’s processing of intergrating technology into instruction
指導教授:邱淑惠邱淑惠引用關係
指導教授(外文):Shu-hui Chiu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:180
中文關鍵詞:資訊科技融入教學行動研究開放式學習軟體
外文關鍵詞:Integrate technology into instructionAction researchOpen iearning software
相關次數:
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本研究為探討幼稚園教師進行資訊科技融入教學的行動歷程,除敘述研究過程當中所遭遇之困境與因應策略外,亦分析學前階段幼兒,在接受科技融入創作模式四階段後,其學習的反應與成效。此外,研究者希望藉由教學過程中的自我省思與持續不斷的改進歷程,尋找適合班上資訊科技融入教學的較佳方式,並提供給有興趣從事資訊科技融入教學之教師參考。以下為本研究的主要發現與結論:
一、 甜甜班分別經歷應用科技初探與科技融入創作模式兩個時期的行動歷程。分析整個過程可歸納為摸索、採用科技融入創作模式、調整與習於使用及創新求變等四個轉變。
二、 應用科技初探期中,資訊教學融入方式偏重呈現網站資源,缺乏教學引導及統整課程內容。實施科技融入創作四階段模式後,藉由電腦角引導幼兒利用開放式學習軟體進行與主題相關之電子書創作,改變以往單向式的資訊科技融入方式進而豐富教學型態。
三、 應用科技初探期所遭遇到之困境與問題分別是:硬體設備問題以及資訊相關能力問題。在應用科技融入創作期所遭遇到之困境與問題分別是:軟體選擇、人手不足、電腦角規則制定、電子書素材蒐集及幼兒學習軟體操作、創作等相關之問題,本研究也針對以上問題提出因應策略。
四、 幼兒對資訊科技融入教學之反應為:易接受、喜愛與好奇。剛開始進行電腦操作時幼兒容易出現緊張、焦慮之反應,透過引導、鼓勵、同儕學習,可減低焦慮之情況。
五、 科技融入創作模式提供幼兒一個利用開放式軟體進行創作的機會
。此模式可以在實際教學情境中應用與發展,並視幼兒的學習表現
修正與發展。
六、 教師在資訊科技融入教學之過程扮演著引導知識、培養學生能力與
促進學習等關鍵性角色。
七、 教師在實施資訊科技融入教學的過程中,需要相關行政支援,因此在運用資訊科技融入教學前應積極取得相關支援系統。
八、 進行資訊科技融入教學時,宜針對不同年齡階段幼兒採漸進方式帶入。


關鍵字:資訊科技融入教學、行動研究、開放式學習軟體
This research is probing into kindergarden teacher’s processing of intergrating technology into instruction. This research describes difficulties and coping strategies in research process,analysizes children’s response and fruitage after accepting four stage of integrating technology into instruction in the period of kindergarden. Besides, by instrospecting and ceaseless imrpovement, the researcher hopes to find the better way adaptable of integrating technology into instruction and provides to the teachers who are interested in the field. The main finding are as follows:

1. The class is through two periods of action process: the first inquiry of applied technology, and technology involved creation. The whole course can be divided into four stages: exploration, technology involved creation, modification to be appled, and innovation.
2. In the period of technology involved creation, integrating technology into instruction emphasizes assuming the resources of website, lacking the instruction of teaching and the intrgated content of class. After the four periods of integrating technology into insturction, the researcher changes one-way integrating technology into instruction and enrichs teaching style by leading children using learning software to create topic-concerned e-book.
3. In the period of applied technology, the diffiuclties and problems are technology hardware equipments and the ability to use software. In the period of applied technology involved into creation, the difficulties and problems are the choice of softwares, the lacking of people, the rules of the computer corner, the collected resources of e-book, the softwawre operation of children in kindergarden, and the creation. This research
finds the coping strategies for the difficulties and problems above.
4. The response of children in kindergarden to ingegrating technology into instruction are to be acceptable, fond and curious. In the beginning of learning operating computers, the children in kindergarden tend to be nervous and anxious. After the period of leading, couraging, and peer-learning, the children in kindergarden get down the anxiety.
5. The mode of technology involved creation provides children in kindergarden an opportinuty to use software to create. This mode can be fulfilled and deveoped in the real teaching situation, and to be modified and developed depending on children learning situation.
6. In the whole process, the teacher plays the main role of condudcting knowledge, bringing up students’ ability and improving learning.
7. In the process of integrating technology into instruction, the teacher needs the support from administration. Therefore, it’s better to get related support positively before integrating technology into instruction.
8. It’s better to lead children in kindergarden by their ages step by step in the period of integrating technology into instruction.


Key words:
Integrate technology into instruction, action research, open learning software
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 6
第三節 研究問題 6
第四節 名詞釋義 7
第五節 研究限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 資訊科技融入教學 9
第二節 資訊科技與幼兒教育 22
第三節 影響幼稚園運用資訊科技融入教學之因素 29
第四節 資訊科技融入教學中教師的引導行為 35
第五節 資訊科技融入教學之相關研究 40
第三章 研究方法 49
第一節 研究方法的選擇 49
第二節 研究場域與對象 53
第三節 研究參與者的經歷、理念與研究角色 57
第四節 研究流程 59
第五節 資料蒐集與分析 64
第六節 資料檢核之方式 68
第四章 研究結果 69
第一節 甜甜班資訊科技融入教學之歷程分析 69
第二節 資訊科技融入教學歷程遭遇之困境與因應策略 95
第三節 幼兒在資訊科技融入教學中之學習成效 120
第四節 自我的省思與成長 142
第五章 結論與建議 155
第一節 結論 155
第二節 建議 160

參考文獻 164
中文部份 164
英文部分 169
附錄
附錄一 利用親職聯絡簿與家長分享資訊科技融入教學內容 172
附錄二 甜甜班部落格網址及內容…………………………………… 91

附錄三 愛心披薩教案內容…………………………………………… 142
中文部份
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英文部分
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