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研究生:黎秀娟
研究生(外文):Li, Shiou Jiuan
論文名稱:國小啟智班實施社區本位學現況與態度之研究
論文名稱(外文):A Study on the Implementation and Attitudes toward Community-Based Instruction of Teachers in Mental Retardation Classes in Elementary Schools in Taiwan
指導教授:洪榮照洪榮照引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:104
中文關鍵詞:國小啟智班社區本位教學社區本位教學之教師態度
外文關鍵詞:mental retardation classes in elementary schoolsCommunity-Based Instructionteachers’ attitudes toward Community-Based Instruction
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本研究之目的在探討國小啟智班教師實施社區本位教學的情形以及教師對社區本位教學的態度。
本研究以問卷調查方式進行,研究對象為台灣地區公立國小啟智班教師,正式問卷發出300份,有效樣本計262人。研究工具為自編之「國小啟智班實施社區本位教學現況與態度之問卷」。
依據資料分析之結果,本研究獲致下列結論:
一、國小啟智班教師實施社區本位教學現況
(一)有八成以上的教師使用過社區本位教學,但教學的頻率不高;教師最常教導的社區生活技能是購物技能;教導方式以校內的模擬情境居多。
(二)學校鼓勵教師實施社區本位教學,但經費的補助較為短缺。
(三)家長對社區本位教學的參與度偏低(不到二成);社區的支援程度則不到五成。
(四)社區本位教學實施的困難主要為學生障礙程度較重、有學生安全上的顧慮、社區教學資源不足,以及經費不足。
二、國小啟智班教師對社區本位教學的態度
(一)在教師認知層面上,教師對社區本位教學具有高認知程度。
(二)在教師情意層面上,教師對社區本位教學具正面肯定態度。
(三)在教師行動傾向層面上,教師對社區本位教學採取積極主動的態度。
三、國小啟智班教師在社區本位教學實施現況之差異
(一) 不同性別、年齡、任教班級學生數、啟智教育年資、特教專業背景之國小啟
智班教師在社區本位教學的整體實施現況及「教師使用情形」、「行政支持」、
「家長參與」、「社區支援」等層面上沒有顯著差異。
(二)不同服務學校所在地之國小啟智班教師在社區本位教學的整體實施現況上沒有顯著差異,但是在「社區支援」上差異達顯著,教師服務學校所在地位居城市者,其社區支援程度較位居鄉鎮的學校為高。
四、國小啟智班教師對社區本位教學態度之差異
(一) 不同年齡、任教班級學生數、啟智教育年資、特教專業背景、服務學校所在
地之國小啟智班教師在對社區本位教學的整體態度及「教師認知」、「教師情
意」、「教師行動傾向」等三層面上都沒有顯著差異。
(二)不同性別之國小啟智班教師在對社區本位教學的整體態度及「教師認知」、「教
師行動傾向」兩層面上沒有顯著差異,但是在「教師情意」層面差異達顯著,
女性教師在教師情意層面較男性教師有更為正面的看法。
根據本研究結果,研究者提出建議,供教育行政機關、學校、教師、社區及後續研究之參考。

關鍵詞:國小啟智班、社區本位教學、社區本位教學之教師態度
The purpose of this study was to explore the implementation of Community-Based Instruction in mental retardation classes in elementary schools, and analyze the attitudes of teaches of students with mental retardation in elementary schools toward Community-Based Instruction.
This study applied the self-designed questionnaire “the survey for implementation and attitudes of Community-Based Instruction in mental retardation classes in elementary schools” to collect data. There were 262 valid questionnaires in this study.

Results of this study were as follows:
1. The implementation of Community-Based Instruction in mental retardation classes in elementary schools:
(1) Over than 80% teachers used Community-Based Instruction, but it didn’t be implemented frequently. The community life skill that teachers taught most frequently was the shopping skill, and the way they taught most was teaching in the simulating environments.
(2) Teachers were encouraged to implement Community-Based Instruction, but they got few funds assistance from the schools.
(3) There were low parents participation in Community-Based Instruction(less than 20%).
The assistance in Community-Based Instruction from the community was less than 50%.
(4) The difficulties teachers faced when implementing Community-Based Instruction were:
students’ serious disabilities, students’ security problems, lacking of teaching resources in the community, and poor school funds.
2. The attitudes of teachers toward Community-Based Instruction:
(1) Teachers had high level in the subscale of “teachers’ cognition”.
(2) Teachers had positive attitudes in the subscale of “teachers’ emotional attitudes”.
(3) Teachers had active attitudes in the subscale of “teachers’ actions”.
3. The differences of the implementation of Community-Based Instruction
(1) There were no differences in the varieties of teachers’ sex, age, the amount of students, the working experience in mental retardation class, and special education background in the implementation of Community-Based Instruction and the subscales.
(2) Teachers working in different school areas had no differences in the implementation of Community-Based Instruction, but it differed significantly in the subscale of “the community assistance”. The community assistance of schools in the city was better than schools in the country.
4. The differences of teachers’ attitudes toward Community-Based Instruction:
(1) There were no differences in the varieties of teachers’ age, the working experience in
mental retardation class, special education background, working areas, and the student numbers in teachers’ attitudes toward Community-Based Instruction and the subscales.
(2) The variables of teachers’ sex had no differences in teachers’ attitudes toward Community-Based Instruction and the subscales of “teachers’ cognition” and “teachers’ action”, but it had significant difference in “teachers’ emotional attitude”. Female teachers got higher scores in “teachers’ emotional attitude” than male teachers.

Finally, based on the findings above, there were some advices for administration, schools, teachers in mental retardation classes, community residents, parents and further researches.

Key Words: mental retardation classes in elementary schools,
Community-Based Instruction,
teachers’ attitudes toward Community-Based Instruction
目 次
摘要..................................................................I
目次..................................................................V
表目次...............................................................VI
圖次...............................................................VIII
附錄...............................................................VIII
第一章 緒論
第一節 研究動機....................................................1
第二節 研究目的與待答問題..........................................6
第三節 名詞釋義....................................................8

第二章 文獻探討
第一節 社區本位教學之理論基礎......................................9
第二節 社區本位教學於智能障礙兒童的應用...........................28
第三節 社區本位教學之相關研究.....................................34

第三章 研究方法
第一節 研究架構...................................................41
第二節 研究對象...................................................42
第三節 研究工具...................................................49
第四節 研究程序...................................................59
第五節 資料處理與分析.............................................61

第四章 結果與討論
第一節 國小啟智班教師實施社區本位教學現況與看法分析...............63
第二節 不同背景變項之國小啟智班教師在其對社區本位教學實施現況之差
異分析.....................................................78
第三節 不同背景變項之國小啟智班教師在其對社區本位教學看法之差異分析.........................................................87

第五章 結論與建議
第一節 結論.......................................................95
第二節 建議.......................................................98

參考文獻
一、中文部分.........................................................105
二、西文部分.........................................................110


表 次
表3-2-1 預試抽樣學校人數及回收情形一覽表.............................43
表3-2-2 正式問卷各區抽樣比例及人數一覽表.............................44
表3-2-3 正式問卷抽樣學校人數及回收情形一覽表(北區) . .................45
表3-2-4 正式問卷抽樣學校人數及回收情形一覽表(中區)...................46
表3-2-5 正式問卷抽樣學校人數及回收情形一覽表(南區)...................47
表3-2-6 正式問卷抽樣學校人數及回收情形一覽表(東區、外島)..............48
表3-3-1 建構專家效度學者專家名單.....................................51
表3-3-2 國小啟智班實施社區本位教學現況與態度之研究預試問卷各層面題目
分配情形.....................................................52
表3-3-3 教師對社區教學的看法問卷項目分析表...........................54
表3-3-4 教師對社區本位教學看法之因素分析摘要表.......................56
表3-3-5 預試問卷信度分析表...........................................57
表3-3-6 國小啟智班實施社區本位教學現況與態度之研究正式問卷「教師對社
區本位教學的看法」各層面題目分配情形..........................58
表4-1-1 樣本基本資料統計一覽表.......................................64
表4-1-2 社區本位教學(CBI)實施現況次數分配表..........................66
表4-1-3 社區本位教學實施的困難次數分配表.............................69
表4-1-4 社區本位教學之教師認知層面各題反應情形.......................71
表4-1-5 社區本位教學之教師情意層面各題反應情形.......................74
表4-1-6 社區本位教學之教師行動傾向層面各題反應情形...................76
表4-2-1 不同性別之教師在「社區本位教學實施現況」之t考驗表摘要表.......78
表4-2-2 不同年齡之教師在「社區本位教學實施現況」之平均數、標準差.......79
表4-2-3 不同年齡之教師在「社區本位教學實施現況」之單因子變異數分析摘
要表........................................................80
表4-2-4 不同啟智班任教年資之教師在「社區本位教學實施現況」之平均數、
標準差......................................................81
表4-2-5 不同啟智班任教年資之教師在「社區本位教學實施現況」之單因子變
異數分析摘要表..............................................82
表4-2-6 不同特教專業背景之教師對「社區本位教學實施現況」之平均數、標
準差........................................................83
表4-2-7 不同特教專業背景之教師在「社區本位教學實施現況」之單因子變異
數分析摘要表................................................84
表4-2-8 不同任教班級學生數之教師在「社區本位教學實施現況」之t考驗摘
要表........................................................85
表4-2-9 不同服務學校所在地之教師在「社區本位教學實施現況」之t考驗摘
要表........................................................86
表4-3-1 不同性別之教師在「對社區本位教學看法」之t考驗摘要表.........87
表4-3-2 不同年齡之教師在「對社區本位教學看法」之平均數、標準差......111

表4-3-3 不同年齡之國小啟智班教師在「對社區本位教學看法」之單因子變異
數分析摘要表................................................89
表4-3-4 不同啟智班任教年資之教師在「對社區本位教學看法」之平均數、標
準差........................................................90
表4-3-5 不同任教班級學生數之教師在「對社區本位教學看法」之t考驗摘要
表..........................................................91
表4-3-6 不同特教專業背景之教師在「對社區本位教學看法」之平均數、標準
差..........................................................92
表4-3-7 不同特教專業背景教師在「對社區本位教學看法」各層面得分單因子
變異數分析摘要表............................................92
表4-3-8 不同任教班級學生數之教師在「對社區本位教學看法」之t考驗摘要
表..........................................................93
表4-3-9 不同服務學校所在地之教師在「對社區本位教學看法」之t考驗摘要
表..........................................................94

圖 次
圖一 研究設計架構...................................................41

附 錄
附錄一 國小啟智班教師實施社區本位教學現況與態度之問卷(專家效度)...116
附錄二 國小啟智班教師實施社區本位教學現況與態度之問卷(預試問卷)...124
附錄三 國小啟智班教師實施社區本位教學現況與態度之問卷(正式問卷)...128
參考文獻
一、中文部分:
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二、西文部分:
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