跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.9.173) 您好!臺灣時間:2025/01/18 03:26
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:趙靖蕙
研究生(外文):CHAO, CHING HUI
論文名稱:國小身心障礙類特教班教師個別化教育計畫專業知能之研究
論文名稱(外文):The Study of Professional Knowledge and Competency of Special Education Teachers for the Students with Disabilities in Elementary Schools toward Individualized Educational Program
指導教授:洪榮照洪榮照引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:155
中文關鍵詞:國小身心障礙類特教班教師個別化教育計畫專業知能個別化教育計畫專業知能
外文關鍵詞:Special education teachersIndividualized educational programProfessional knowledge and competency
相關次數:
  • 被引用被引用:9
  • 點閱點閱:371
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:8
本研究旨在探討國小身心障礙類特教班教師撰寫、執行與評量個別化教育計畫專業知能的重要程度的看法,及當前國小身心障礙類特教班教師能執行的個別化教育計畫專業知能,進而分析當前國小身心障礙類特教班教師對撰寫、執行與評量個別化教育計畫專業知能的差異及需求,以做為教師增進撰寫、執行與評量個別教育計畫專業知能之參考。
本研究係採問卷調查法,並以任職於台灣地區的國小身心障礙類特教班教師為研究對象。研究工具為自編的「國小身心障礙類特教班教師個別化教育計畫專業知能之調查問卷」,總共寄發300份問卷,回收264份,有效問卷為248份。茲根據研究結果,歸納研究發現如下:
一、國小身心障礙類特教班教師認為整體專業知能均是重要的專業知能。
二、國小身心障礙類特教班教師在整體專業知能均屬「大部份執行」。
三、國小身心障礙類特教班教師在IEP專業知能重要和執行程度的差異方面,共有43項專業知能具顯著差異,重要程度的平均數多高於執行程度。
四、「普通班經驗」、「特教教學年資」、「特教學歷」、「特教班別」四變項在重要程度上並不具有顯著差異。
五、「特教教學年資」變項在執行程度上具有顯著差異,特教教學年資較高者的執行程度較高。「特教學歷」變項在執行程度上具有顯著差異,特殊教育碩士以上畢業或特殊教育碩士研究所40學分班結業者執行程度較好。「特教班別」變項在執行程度上具有顯著差異,集中式特教班及資源班所著重的知能有所不同。
六、由上述結果可知教師在「溝通合作的知能」、「IEP會議模式的建立」、「使用正式及非正式測驗(評量)及解釋評量結果的知能」、「特殊教育課程理論、模式、任教領域相關知識、行為處理理論、教材教法等理論方面的知識及與實際教學的結合」、「科技、媒體、輔具、教具的製作及運用能力」方面有其需求存在。
根據研究結果,研究者分別對師資培育 (教育學程) 機構、教育主管機關、現職特教教師提出若干具體建議。
The purpose of this research was to investigate how special education teachers for the students with disabilities in elementary schools regard the professional knowledge and competency in IEP. The other purpose was to investigate how those in–service teachers in elementary schools apply the professional knowledge and competency in IEP. Through analyzing the difference between regarding and applying, we can understand their needs when applying the professional knowledge and competency in IEP.
The study adopted the mean of census, and the researcher constructed the “Questionnaire of professional knowledge and competency in IEP of special education teachers for the students with disabilities in elementary schools”. Participants of this study were 300 special education teachers for the students with disabilities in elementary schools in Taiwan area.
The outcomes of this questionnaire were inducted as followings:
1.All of the special education teachers for the students with disabilities in elementary schools regard the 50 items of the professional knowledge and competency as “important”.
2.All of the special education teachers for the students with disabilities in elementary schools evaluate the 50 items of the professional knowledge and competency as “applied”.
3.The evaluation between level of importance and application had significant differences within the 43 items of the professional knowledge and competency.
4.The evaluation of level of importance had no significant difference in accordance with the differential variables of background (previous teaching experience in regular education, previous teaching experience in special education, education background, the resource room teacher or self-contained special class’ teacher).
5.The evaluation of level of application had significant difference in accordance with the differential variables of background. Teachers who had more experience in special education had better application than teachers who had less experience in special education. Teachers who had master’s degree had better application than teachers who had Bachelor’s degree. The resource room teachers and self-contained special class teachers had different opinions in professional knowledge and competency.
6.Through analyzing the result of this study, we realized that the needs of special education teacher for the students with disabilities in elementary schools were the following: (1) communication skill with families, other educators, related service providers and personnel from community agencies, (2) the IEP team collaboration model, (3) assessments, (4) the combination of the special education theory, model, curriculum and the practical teaching activities, (5) the skills of using technology and conducting teaching materia1.
Some suggestions were provided for special education teachers for the students with disabilities in elementary schools, teacher training organizations, the educational authority, and further research.
目 次
中文摘要…………………………………………………………………I
英文摘要………………………………………………………………III
目次………………………………………………………………………V
表次……………………………………………………………………VII
圖次…………………………………………………………………… IX
第一章 緒論 .......................................... 1
第一節 研究動機……………………………………………………… 1
第二節 研究目的……………………………………………………… 6
第三節 名詞解釋……………………………………………………… 8
第二章 文獻探討 ………………………………………………… 11
第一節 教師的專業知能……………………………………………… 11
第二節 特殊教育教師的專業知能…………………………………… 14
第三節 身心障礙類特教班教師撰寫、執行及評量個別化教育計畫所需的專業知能…………………………………………………… 26
第三章 研究方法 ………………………………………………… 39
第一節 研究設計………………………………………………………… 39
第二節 研究對象………………………………………………………… 42
第三節 研究工具………………………………………………………… 48
第四節 實施程序………………………………………………………… 54
第五節 資料分析與處理………………………………………………… 55
第四章 研究結果與討論 ………………………………………… 57
第一節 研究對象的基本資料敍述……………………………………… 58
第二節 國小身心障礙類特教班教師對IEP專業知能重要程度及執行程度之分析與討論…………………………………………………… 60
第三節 國小身心障礙類特教班教師對IEP專業知能重要程度和執行程度的差異…………………………………………………………… 73
第四節 不同變項的國小身心障礙類特教班教師在重要程及執行程度的差異……………………………………………………………… 84

第五章 結論與建議 ………………………………………………117
第一節 結論………………………………………………………………117
第二節 建議………………………………………………………………125

參考文獻………………………………………………………………131
一、中文部份…………………………………………………………………131
二、英文部份…………………………………………………………………137
附錄
附錄一 國小身心障礙類特教班教師個別化教育計畫專業知能問卷(專業效度用) ……………………………………………………………………… 142
附錄二 國小身心障礙類特教班教師專業知能問卷專家審題結果……………149
附錄三 國小身心障礙類特教班教師個別化教育計畫專業知能問卷 ……… 152
表 次
表3-2-1 北區抽樣樣本數及問卷回收情形一覽表 …………………………… 43
表3-2-2 中區抽樣樣本數及問卷回收情形一覽表………………………………44
表3-2-3 南區抽樣樣本數及問卷回收情形一覽表………………………………45
表3-2-4 東區抽樣樣本數及問卷回收情形一覽表………………………………46
表3-3-1 專家內容效度聘請之專家學者名錄 ………………………………… 49
表3-3-2 重要程度各向度信度分析表 ………………………………………… 52
表3-3-3 執行程度各向度信度分析表 ………………………………………… 52
表4-1-1 抽樣調查研究對象分佈情形摘要表 ………………………………… 58
表4-2-1 內容項目向度重要及執行程度之平均數、標準差及排序表 ……… 61
表4-2-2 教育目標向度重要及執行程度之平均數、標準差及排序表 ……… 62
表4-2-3 教師一般知能向度重要及執行程度之平均數、標準差及排序表 … 64
表4-2-4 診斷評量及教學成效評量向度重要及執行程度之平均數、標準差及排序表 …………………………………………………………………… 65
表4-2-5 IEP的設計階段向度重要及執行程度之平均數、標準差及排序表… 66
表4-2-6 執行教學階段向度重要及執行程度之平均數、標準差及排序表……68
表4-3-1 內容項目向度重要和執行程度差異之t檢定表………………………73
表4-3-2 教育目標向度重要和執行程度差異之t檢定表………………………74
表4-3-3 教師一般知能向度重要和執行程度差異之t檢定表…………………75
表4-3-4 診斷評量與教學成效評量向度重要和執行程度差異之t檢定表 … 76
表4-3-5 IEP的設計階段向度重要和執行程度差異之t檢定表 ………………77
表4-3-6 執行教學階段向度重要和執行程度差異之t檢定表…………………78
表4-4-1 普通班經驗在內容項目向度重要及執行程度的t檢定表……………85
表4-4-2 普通班經驗在教育目標向度重要程度及執行程度的t檢定表………86
表4-4-3 普通班經驗在教師一般知能向度重要程度及執行程度的t檢定表…87
表4-4-4 普通班經驗在定診斷評量與教學成效評量向度重要及執行程度的t檢定表………………………………………………………………………88
表4-4-5 普通班經驗在IEP設計階段向度重要及執行程度的t檢定表………89
表4-4-6 普通班經驗在執行教學階段向度重要及執行程度的t檢定表………90
表4-4-7 特教教學年資在內容項目向度重要及執行程度的t檢定表…………92
表4-4-8 特教教學年資在教育目標向度重要程度及執行程度的t檢定表……93
表4-4-9 特教教學年資在教師一般知能向度重要及執行程度的t檢定表……94
表4-4-10 特教教學年資在診斷評量及教學成效評量向度重要及執行程度的t檢定表………………………………………………………………………95
表4-4-11 特教教學年資在IEP的設計階段向度重要及執行程度的t檢定表…96
表4-4-12 特教教學年資在執行教學階段向度重要及執行程度的t檢定表……97
表4-4-13 特教學歷在內容項目向度重要及執行程度的t檢定表………………99
表4-4-14 特教學歷在教育目標向度重要及執行程度的t檢定表…………… 100
表4-4-15 特教學歷在教師一般知能向度重要及執行程度的t檢定表……… 101
表4-4-16 特教學歷在診斷評量與教學成效評量向度重要及執行程度的t檢定表……………………………………………………………………… 102
表4-4-17 特教學歷在IEP設計階段向度重要及執行程度的t檢定表………103
表4-4-18 特教學歷在執行教學階段向度重要及執行程度的t檢定表………104
表4-4-19 特教班別在內容項目向度重要及執行程度的t檢定表……………106
表4-4-20 特教班別在教育目標向度重要及執行程度的t檢定表……………107
表4-4-21 特教班別在教師一般知能向度重要及執行程度的t檢定表………108
表4-4-22 特教班別在診斷評量與教學成效評量向度重要及執行程度的t檢定表……………………………………………………………………… 109
表4-4-23 特教班別在IEP設計階段向度重要及執行程度的t檢定表………110
表4-4-24 特教班別在執行教學階段向度重要及執行程度的t檢定表………111

圖 次
圖3-1 研究架構 ................................................41
壹、中文部份
丁一顧、簡賢昌、張德銳(民92)。國民中小學教師教學專業發展標準及其資源檔之研究。教育資料集刊,28,213-240。
毛連塭(民77)。影響個別化教育方案的幾個重要理念。載於國立彰化師大特教中心主編,個別化教育方案指導手冊-「啟聰篇」(頁3-6) 。
王振德(民93)。我國特殊教育評鑑及相關研究。教育資料集刊,29,341-357。
臺中縣政府(民89)。八十八學年度第一學期身心障礙特殊教育班個別化教育計畫訪視報告。臺中縣:臺中縣鑑輔會。
江明曄(民85)。國民中學啟智班教師專業能力運用程度之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,彰化縣。
何素華(民94)。個別化教育計畫的設計與實施。載於桃園縣九十四年度普通班教師個別化教育計畫研習手冊。桃園縣:桃園縣政府教育局。
何華國(民85)。啟智教育研究(第三版)。臺北市:五南。
吳和堂(民89)。國民中學實習教師教學反省與專業成長關係之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄市。
吳武典(民71)。美國個別化教育方案實施概況。特殊教育季刊,7,13-14。
吳武典(民77)。教室管理的理論與實際。高市文教,33,17-21。
吳俐俐(民90)。國小資源班教師對個別化教育計畫態度之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺中市。
吳清山(民79)。班級經營。臺北市:心理。
吳清山、林天祐(民84)。學習權。民國95年1月26日,取自: http://www.socialwork.com.hk/artical/educate/kk12.htm
呂錘卿(民89)。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄市。
李重毅(民91)。國中資源班教師參與團隊合作所需專業知能之調查研究。彰化師範大學特殊教育研究所,未出版,彰化縣。
李健浩(民83)。我國啟智教育高職階段職業類科教師專業能力之研究。國立彰化師範大學工業教育研究所碩士論文,未出版,彰化縣。
李翠玲(民88)。個別化教育計畫之理念與撰寫。國立新竹師院特殊教育中心印行。
李翠玲(民89)。個別化教育計畫納入特教法強制項目後實施現況調查研究。新竹師院學報,13,65-100。
李翠玲(民90)。特殊教育教學設計。臺北市:心理。
李慶良(民88)。個別化教育方案的研究。載於特殊教育論文集第8701輯(頁71-114),臺中市:國立臺中師範學院。
李慶良編譯(民82)。個別化教育方案指導手冊。國立臺中師院特教中心印行。
沈翠蓮(民83)。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
孟瑛如、游惠美(民88)。資源班實施現況探討--教師專業知能與教學行政配合度及設班狀況之相關分析。八十八學年度師範學院教育學術論文發表會論文集,299-323,臺北市:國立臺北師範學院。
林千惠(民88)。啟智班個別化教育計畫實施情況及問題之調查研究。第四屆特殊教育「課程與教學」論文集,135-162。國立彰化師範大學特殊教育學系編印。
林坤燦、蕭朱亮(民93)。個別化教育計畫實施現況及內容檢核之研究-以高雄市國小啟智班為例。東臺灣特殊教育學報,6,1-32。
林孟宗(民68)。特殊教育師資專業能力分析研究。新竹師專學報,5,125-212。
林幸台、林寶貴、洪儷瑜、盧台華、楊瑛、陳紅錦(民83)。我國實施特殊兒童個別化教育方案之策略研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所印行。
林素貞(民88)。如何擬定『個別化教育計畫』-給特殊教育的老師與家長。臺北市:心理。
林清山(民81)。心理與教育統計學。臺北市:臺灣東華。
邱上真(民73)。普通班教師與益(啟)智班教師對益(啟)智班教師之角色所持觀點之研究。教育學院學報,9,159-179。
邱美都譯(民79)。擔任中重度殘障者之教師所應具備的能力。特殊教育季刊,34,38-39。
施孜姿(民93)。臺中市國民小學身心障礙學生對專業團隊服務滿意度及需求之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系特殊教育行政碩士班碩士論文,未出版,彰化縣。
洪榮照(民88)。特殊教育的管理與評鑑。載於特殊教育論文集第8701輯(頁289-318),臺中市:國立臺中師範學院。
胡永崇(民90)。IEP 的困境與檢討:啟智班教師問卷調查的書面陳述意見分析。中華民國特殊教育學會2001年刊,366-367。
胡永崇(民91)。啟智班IEP實施狀況及啟智班教師對IEP態度之研究。屏東師院學報,16,135-174。
孫國華(民86)。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄市。
高義展(民90)。國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現關係之研究。國立高雄師範大學博士論文,未出版,高雄市。
張素貞(民92)。國民小學身心障礙資源班教師專業成長之研究―以知能分析和方案規劃為例。國立臺灣師範大學特殊教育研究所博士論文,未出版,臺北市。
張德銳(民92)。中小學初任教師的教學困境與專業發展策略。教育資料集刊,28,129-144。
教育部(民90)。教育改革之檢討與改進會議手冊。臺北市:教育部。
教育部(民92)。全國教育發展會議手冊。臺北市:教育部。
莊素貞、梁成一(民89)。現任視障教育教師專業知能之研究。特殊教育研究學刊,18,105-125。
郭為藩(民64)。教育的治療策略。師大教育研究所集刊,17,55-56。
郭美滿(民88)。啟智教育教師專業知能之分析研究。國立彰化師範大學特殊教育學系博士論文,未出版,彰化縣。
陳美玉(民87)。教師專業-教學法的省思與突破。高雄市:麗文文化。
陳素苓(民93)。特殊教育專業團隊運作現況之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,彰化縣。
陳傳枝(民92)。國民小學身心障礙資源班教師執行個別化教育計劃現況之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,彰化縣。
單文經(民79)。教育專業知能的性質初探。載於中華民國師範育學會主編,師範教育政策與問題(頁21-50)。臺北市:師大書苑。
曾睡蓮(民93)。家長參與個別化教育計畫之現況及其問題之探討―以高雄市立成功啟智學校為例。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,高雄市。
程鈺雄、程健教(民94)。IEP之現況與發展-以臺東縣為例。臺東特教,22,1-9。
馮淑惠(民93)。國小資源班教師專業知能之研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文,未出版,臺東縣。
黃光雄、簡茂發(民80)。教育研究法。臺北市:師大書苑。
黃秀霜、張玉成、李宗薇、林新發、徐超聖(民86)。國民小學教師應具備之基本能力及素養之研究。載於中華民國師範教育學會主編,教學專業與師資培育(頁91-117)。臺北:師大書苑。
黃國榮(民80)。啟智班教師教學基本能力之研究。國立高雄師大學特殊教育中心印行。
黃意舒譯(民93)。培育有品質的教師:肯塔基標準本位師資培育課程/兒童適性發展之本土專業經營之學術研討會。民國95年1月26日取自: http://cdi.tmtc.edu.tw/materials/
楊坤堂(民90)。特殊教育二三事。臺北市立師範學院特殊教育學系印行。
楊國賜(民79)。教育專業。載於黃光雄主編,教育概論(頁417-443)。臺北市:師大書苑。
劉彩香(民92)。國小資源班教師專業知能之研究。彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班碩士論文,未出版,彰化縣。
劉斐文(民91)。啟智學校教師參與專業團隊合作之基本能力的研究。彰化師範大學特殊教育研究所,未出版,彰化縣。
劉曉娟(民92)。中部地區國中啟智班家長參與個別化教育計畫會議之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,彰化縣。
蔡光仁(民84)。國民小學啟智班教師教學關注與專業發展之研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,臺北市。
蔡崇建(民83)。特殊教育教師專業知能發展的需求評估。特殊教育研究學刊,10,103-117。
蔡碧璉(民82)。國民中學教師專業成長及其形象知覺之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,臺北市。
鄭麗月、周天賜、蔡春美、林貴美(民86)。特殊教育教師分級制度之研究。國立臺北師範學院特殊教育中心。
盧台華(民90)。個別化教育的實施。載於臺北市八十九學年度特殊教育評鑑報告(身心障礙類)(頁72-78)。臺北市:臺北市政府教育局。
盧台華、張靖卿(民92)。個別化教育計畫評鑑檢核表之建構研究。特殊教育研究學刊,24,15-38。
蕭朱亮(民92)。高雄市國小啟智班個別化教育計畫實施現況調查及內容檢核之研究。國立花蓮師範學院特殊教育學系碩士論文,未出版,花蓮縣。
謝建全(民88)。身心障礙學生個別化教育計畫(IEP)之探討。國教之聲,32(4),15-22。
簡茂發、彭森明、李虎雄(民87)。中小學教基本素質之分析與評量。教育部八十六年度專案研究計畫報告,國立臺灣師範大學。
饒見維(民85)。教師專業發展理論與實務。臺北市:五南。








貮、英文部份
Connor, F. P. (1997). Setting and meeting standards in special education. Teaching exceptional children, 30(3), 27-33.
Council for exceptional children(2003). What every special educator must know: ethics, standards, guidelines for special educators(5th ed.). Council for exceptional children.
Cox, J.L., & Pyecha, J.N. (1980). A national survey of individualize education programs(IEPs) for handicapped children: follow-up study of the IEP development process. Final report. Research Triangle Inst., Durham, NC. Center for educational research and evaluation. (ED199975)
Davis, W. E. (1983). Competencies and skills required to be an effective resource teacher. Journal of learning disabilities, 16, 96-98.
Drasgow, E., Yell, M. L., & Robinson, T. R. (2001). Developing Legally correct and educationally appropriate IEPs. Remedial and special education, 22(6), 359-373.
Edelen-Smith, P. (1995). Eight elements to guide goal determination for IEPs. Intervention in school and clinic, 30, 297-301.
Gallagher, J., & Desimone, L., (2005). Lessons learned from the implementation of the IEP: Applications to the IFSP. Topics in Early Childhood Special Education, 15(3), 353-379.
Gartin, B. C., & Murdick, N. L. (2005). IDEA 2004: The IEP. Remedial and special education, 26(6), 327-331.
Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (1996). Exceptional learner: Introduction to special education(7th ed.). Mass: A wiacom company.
Jarvis, P. (1990). International dictionary of adult and continuing education. London:Kogan page.
Kamens, M. W. (2004). Learning to write IEPs: A personalized, reflective approach for preservice teachers. Intervention in school and clinic, 40(2), 76-80.
Lerner(1993). Learning Disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies(6th ed.). Boston: Houghton Mifflin Company.
Levin, B. (1986). Renewing the canadian teaching force. NJ: Prentice Hall.
Lynch, E. C., & Beare, P. L. (1990). The quality of IEP objectives and their relevance to instruction for students with mental retardation and behavioral disorders. Remedial and special education, 11(2), 48-55.
Maccini, P., & Gagnon, J. C. (2002). Perceptions and application of NCTM standards by special and general education teachers. Exceptional children, 68(3), 325-344.
MacIntire, J., Guthrie, P., Ortiz, A., McLaughlin, M., & Ballard, J. (1998). CEC’s satellite broadcast-Highlights from focus on the IEP and Assessment. Teaching exceptional children, 30(6), 87.
Martin, J. E., Van Dycke, J. L., Greene, B. A., Gardner, J. E., Christensen, W. R., Woods. L. L., & Lovett, D. L. (2006). Direct observation of teacher-directed IEP meetings: establishing the need for student IEP meeting instruction. Exceptional children, 72(2), 187-200.
Reynolds, M. (1989). Knowledge base for the beginning teacher. Oxford:Pergamon Press.
Schulz, J. B., Carpenter, C. D., & Turnbull, A. P. (1991). Mainstreaming exceptional students. Boston: Allyn & Bacon.
Shepherd, T. L., & Brown, R. D. (2003). Analyzing certification options for special education teacher. Teaching exceptional children, 36(4), 26-30.
Shore, K. (1986). The special education handbook. New York: A warner communications company. General educational responsibility. Towson, Md. Orton Society.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Havard Educational Review, 57(1), 1-21.
Smith, C.R. (2000). Behavioral and Discipline provisions of IDEA’97: Implicit competencies yet to be confirmed. Exceptional children, 66(3), 403-412.
Smith, T. C. (2005). IDEA2004: Another round in the reauthorization process. Remedial and special education, 26(6), 314-319.
Stouah, L. M., Palmer, D. J., & Levva, C. (1998). Listening to voices of experience in special education. Paper presented at the annual meeting of the America Educational Research Association. Sam Diego, CA.
Tymitz-Wolf, B. (1982). Guidelines for assessing IEP goals and objectives. Teaching Exceptional Children, 14(5), 198-201.
White, K. (2005). A better IDEA. NEA today, 23(5), 34-35.
Whitten, T. M., & Westling, D. L. (1985). Competencies for teachers of the severely and profoundly handicapped. Teacher education and special education, 8(2), 104-111.
Yell, M. L., & Drasgow, E. (2000). Introduction to the special issue. Journal of special education, 33(4), 194-195.
Ysseldyke, J. E., & Algozzine, B. (1995). Special education: A practical approach for teachers (3rd ed.). M. A., Boston: Houghton Mifflin Company.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top