跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.205.192.201) 您好!臺灣時間:2021/08/05 02:39
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:林育如
研究生(外文):Lin,Yu-Ju
論文名稱:莊子寓言教學對國小五年級閱讀理解能力之影響
論文名稱(外文):The Effect of Zhuangzi Fable Instruction on Reading Comprehension Ability for 5th Graders in Elementary School
指導教授:鄭峰明鄭峰明引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:語文教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:222
中文關鍵詞:莊子寓言教學閱讀理解能力
外文關鍵詞:Zhuangzi Fable InstructionReading Comprehension Ability
相關次數:
  • 被引用被引用:6
  • 點閱點閱:452
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:6
莊子寓言教學對國小五年級閱讀理解能力之影響
摘 要

本研究主要探討莊子寓言教學對國小五年級學生在閱讀理解能力之影響。本研究之研究目的有三:
一、深究莊子寓言內涵成為寓言教學教材的可行性。
二、探究莊子寓言教學的推行,能否增進國小五年級學生閱讀理解的能力。
三、探討參與莊子寓言教學的國小五年級學生,對於莊子寓言教學的看法與感想。
本研究係採不等組前測--後測之準實驗設計進行閱讀理解能力測驗,輔以研究者針對教學現場產生之問題,尋求改進之道的研究。研究對象為台中市○○國小五年級兩班的學生,五年一班32位學生為控制組實施一般閱讀活動,五年二班31位學生為實驗組進行莊子寓言教學活動,莊子寓言教學活動以莊子寓言閱讀活動為主,閱讀十六篇莊子寓言故事,每週兩節為期十一週,共880分鐘之實驗教學。研究工具包括:閱讀理解困難篩選測驗、莊子寓言教學學生回饋問卷、莊子寓言閱讀學習單。實驗所得資料以獨立樣本T檢定之分析方法進行印證,並分析莊子寓言教學學生回饋問卷、莊子寓言學習單之內容。
本研究主要結果如下:
一、莊子寓言閱讀教學對國小五年級學生在「閱讀理解困難篩選測驗」中,閱讀理解之影響並不顯著。
二、莊子寓言閱讀教學有助於刺激學生的思維,增進閱讀理解的能力
三、莊子寓言學習單有助於學生呈現閱讀理解的層次,並具有輔助寫作的功能。
四、莊子寓言故事趣味性與對比性高的篇目更能引發學生閱讀興趣。
五、莊子寓言教學對學生的閱讀興趣具有正面的影響。
研究者根據上述的研究結果加以討論並提出建議,以作為教學者與未來研究者之參考。
The Effect of Zhuangzi Fable Instruction on Reading Comprehension Ability for 5th Graders in Elementary School

Abstract

This study is to investigate the effect of Zhuangzi fable instruction on reading comprehension ability for fifth graders in elementary school. The purposes of this study are as follows:
1) Study the feasibility that fable instruction materials include the content of Zhuangzi fable.
2) Investigate the effect of promoting Zhuangzi fable instruction on reading comprehension ability for fifth graders in elementary school.
3) Investigate the opinion and after-thought of the fifth graders who participated in the fable class on Zhuangzi fable instruction.
This study adopted a quasi-experimental design of before-and-after test on different groups for examining reading comprehension ability, assisted with the questions raised in the classroom setting, and thus searched for the ways of improvement. Research subjects were two classes of fifth graders in Taichung City XX Elementary School. Thirty-two students in Grade 5 Class 1 were in the control group which proceeded with general reading activity; thirty-one students Grade 5 Class 2 were in experimental group which proceeded with Zhuangzi fable instruction activity that emphasized Zhuangzi fable reading activity. It included an 880 minutes experimental teaching that involved reading activity of sixteen Zhuangzi fable stories for eleven weeks with two sessions every week. The research tools include: reading comprehension difficulty screening test, Zhuangzi fable instruction student feedback questionnaire, Zhuangzi fable reading learning list. Data was analyzed and verified by independent samples T-test; we also analyzed Zhuangzi fable instruction student feedback questionnaire and the content of Zhuangzi fable learning list.
The major findings of this study are as follows:
1) Zhuangzi fable reading instruction has no significant effects on “reading comprehension difficulty screening test” for fifth graders in elementary school.
2) Zhuangzi fable reading instruction is helpful in stimulating students’ intellect and improving reading comprehension ability.
3) Zhuangzi fable learning list helps students to learn layers of thinking in reading comprehension and also contributes to the function of writing.
4) In Zhuangzi fable stories, the articles which are more interesting and with more comparison attract students’ interests in reading.
5) Zhuangzi fable instruction has positive effect on students’ interests in reading.
According to the above research results, suggestions and discussions are provided as future references for teachers and researchers.
目 次

第一章 緒 論
第一節 研究動機……………………………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………………4
第三節 名詞定義……………………………………………………5
第四節 研究限制……………………………………………………6
第二章 文獻探討
第一節 莊子的寓言.....................................8
一、莊子寓言的內涵……………………………………………………8
二、近代寓言的界說 …………………………………………………12
三、莊子寓言的特色………………………………………………….16
第二節 寓言教學相關研究………………………………………33
一、外國語文教育對寓言教材的應用………………………………33
二、中國語文教育對寓言教材的應用………………………………35
三、寓言教學活動設計……………………………………………… 36
第三節 基模理論…………………………………………………38
一、基模理論之定義…………………………………………………39
二、基模之特性………………………………………………………39
三、基模理論之運作…………………………………………………40
四、基模理論之類型…………………………………………………41
第四節 閱讀理解的歷程…………………………………………43
 一、閱讀理解的歷程 …………………………………………………44
二、中文閱讀理解的歷程…………………………………………….46
三、推論與閱讀理解………………………………………………….47
第五節 閱讀理解策略與教學法…………………………………49
一、閱讀理解與教學………………………………………………….49
二、閱讀理解策略與教學法………………………………………….51
三、閱讀理解相關理論對莊子寓言教學的啟示…………………….54
第三章 研究設計
第一節 研究架構與流程……………………………………………56
一、研究架構與設計………………………………………………….56
二、研究流程………………………………………………………….58
第二節 研究情境……………………………………………………61
一、○○國小………………………………………………………….61
二、教室情境………………………………………………………….61
三、實驗組班級……………………………………………………….61
四、控制組班級……………………………………………………….61
五、研究者…………………………………………………………….65
第三節 莊子寓言教學活動設計……………………………………65
一、莊子寓言故事的閱讀活動……………………………………….66
二、寓言故事的延伸活動…………………………………………….68
三、閱讀活動學習單設計…………………………………………….68
第四節 研究工具與資料蒐集………………………………………73
一、量表資料………………………………………………………….73
二、學生學習單資料………………………………………………….75
第五節 資料分析……………………………………………………76
第四章 結果與討論
第一節 閱讀理解測驗之結果分析…………………………………77
一、實驗組與控制組在前測表現之分析…………………………….78
二、實驗組與控制組在後測表現之分析…………………………….79
三、實驗組與控制組前後測分數差距之分析……………………….80
四、實驗組與控制組不同程度學生前後測分數差距之分析……….80
五、討論……………………………………………………………….82
第二節 「莊子寓言教學學生回饋問卷」之內容分析…………….83
一、題目分類………………………………………………………….85
二、實驗組學生對莊子寓言教學活動的看法……………………….87
三、實驗組學生對莊子寓言故事篇目的看法……………………….90
四、結語……………………………………………………………….92
第三節 「莊子寓言閱讀學習單」之內容分析…………………….94
一、大意摘要………………………………………………………….95
二、印象深刻的人物………………………………………………….97
三、寓意的聯想……………………………………………………….99
四、根據故事畫出插圖………………………………………………113
五、結語………………………………………………………………113
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………….115
第二節 建議……………………………………………………….119
參考文獻
一、中文部分………………………………………………………122
二、網路資料………………………………………………………128
三、西文部分………………………………………………………128
附錄
附錄一~1 莊子的寓言故事—美與醜…………………………131
附錄一~2 莊子的寓言故事--鵷鶵與腐鼠……………………132附錄一~3 莊子的寓言故事—渾沌開竅………………………133
附錄一~4 莊子的寓言故事-運斤成風………………………134
附錄一~5 莊子的寓言故事--用與不用之間…………………135
附錄一~6 莊子的寓言故事—涸轍之魚………………………136
附錄一~7 莊子的寓言故事—庖丁解牛………………………137
附錄一~8 莊子的寓言故事—技無可施………………………138
附錄一~9 莊子的寓言故事—東施效顰………………………139
附錄一~10 莊子的寓言故事—皮為之災………………………140
附錄一~11 莊子的寓言故事—殺龍妙計………………………141
附錄一~12 莊子的寓言故事—胠篋探囊………………………142
附錄一~13 莊子的寓言故事—不知死活的猴子………………143
附錄一~14 莊子的寓言故事—井蛙之樂………………………144
附錄一~15 莊子的寓言故事—邯鄲學步………………………145
附錄一~16 莊子的寓言故事—望洋興歎………………………146
附錄二~1 閱讀學習單(1)………………………………147
附錄二~2 閱讀學習單(2)………………………………149
附錄三 莊子寓言教學回饋問卷……………………………150
附錄四 學生閱讀學習單作品舉隅…………………………152
附錄五 寓意歸納舉隅………………………………………195
附錄六 學生看故事畫插圖舉隅……………………………206附錄七 閱讀理解困難篩選測驗施測說明與題本…………213
表 目 次

表3-1-1 不等組前後測設計………………………………………57
表3-3-1 莊子寓言選篇分類表……………………………………69
表4-1-1 實驗組與控制組前測分數T檢定分析表………………78
表4-1-2 實驗組與控制組後測分數T檢定分析表………………79
表4-1-3 實驗組與控制組前後測分數差距T檢定分析表………80
表4-1-4 實驗組與控制組前測分數差距平均數分析表…………81
表4-2-1 莊子寓言教學學生意見回饋統計表……………………83
表4-2-2 回饋問卷題目類型(第一部份)…………………………86
表4-2-3 回饋問卷題目類型(第二部份)…………………………90
圖 目 次

圖2-2-1 閱讀歷程圖………………………………………………46
圖3-1-1 研究架構圖………………………………………………57
圖3-1-2 本研究架構流程圖………………………………………60
圖3-2-1 教室空間配置圖…………………………………………64
圖3-3-1 寓言閱讀學習單設計……………………………………72
參考文獻

一、中文部份

丁樹南編譯(1981)。小小說的寫作與欣賞。台北:純文學。
方琰(1989)。訊息處理論之分析研究。高雄師範學院「教育文粹」,18,106-125。
王家音(2002)。文化基模與學前指引對英語學習者聽力的影響。台中技術學院學報,3,325-349。
包延毅主編(1988)。寓言辭典。濟南:明天出版社。
石兆蓮(1997)。閱讀理解。主題輔導工作坊研習手冊—有效學習的方法。77-110。
朱錫琴(1989)。基模在外語閱讀所扮演的角色:最新研究探討。靜宜人文學報,1,15-29。
何三本(2002)。九年一貫語文教學理論與實踐。台北:五南圖書出版公司。
吳宗立(1996)。訊息處理的認知歷程與教學策略。人文及社會學科教學通訊,9(2), 156-164。
吳宗立(1996)。閱讀理解教學的後設認知策略。研習資訊,13(1),33-37。
吳芝儀(譯)(1995)。M. Q. Patton著。質的評鑑與研究(Qualitative evaluation and research methods)。台北:桂冠。
吳春山(2004)。中國寓言文學的特色。蘭陽學報,3,民93.07,121-129
吳秋林(1999)。中國寓言史。福州:福建教育出版社。
吳秋林(2001)。母語教育中的寓言。國文天地,16,12,13-19。
吳訓生(2000)。國小低閱讀能力學生閱讀理解策略教學效果之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文。
吳鼎(1986)。兒童文學研究。台北:遠流出版社。
吳福相(2001)。寓言與國文教學。國文天地,16,12,20-27。
吳憲昌(2003)。台中縣國小六年級學童家庭語文環境、閱讀行為與心得寫作之相關研究。國立台中師範學院語文教育研究所碩士論文未出版,台中市。
吳錦勳(2007)。越寫越聰明。商業周刊,1012,86-92。
吳瓊洳(1997)。從資訊處理模式談有效教學策略。國立高師大教育學系教育研究,5,305-311。
李正聖(2006)。不同型式的前導組織對國小六年級學童在科學性文章閱讀理解之比較研究。國立台中教育大學,台中市。
李亦定選輯(1966)。中國歷代寓言選輯。台北;台灣商務印書館。
李保玉(1993)。由認知學派心理學談語言的心理基礎。國教之聲,26(3),1-3。
李素卿(譯)(2003)。認知心理學。台北:五南。357-507。
李婉榕(2003)。朗讀教學對國小六年級學童閱讀理解的影響。國立台中師範學,台中市。
李富軒、李燕(2001)。中國古代寓言史。台北:志一出版社。
李逸宏(1999)。中國寓言故事。台北市:國家出版社。
杜榮琛(1993)。國小教科書寓言研究。東師語文學刊,6,85-113。
汪慧敏(1978)。先秦寓言的考察──兼評李奕定著《中國歷代寓言選集》。文學評論第五輯。
林文寶、徐守濤、陳正治、蔡尚志合著(1996)。兒童文學。台北:五南。
林文寶等(1990)。兒童文學。台北市:五南圖書出版公司。
林玟慧(1995)。閱讀理解策略教學對國中閱讀障礙學生閱讀效果之研究。國立台灣師範學院身心障礙教育研究所,未出版,台北市。
林清山(1990)。教育心理學-認知取向。台北:東華。
林清山(1997)。教育心理學—認知取向。台北:遠流。
林煥彰、杜榮琛(1996)。大陸時期兒童文學。台北:行政院文化建設委員會。
施頂清(2000)。自我發問策略與閱讀理解教學。教育實習輔導季刊,5(4),15-20。
柯華葳(1993)。台灣地區閱讀文獻回顧。中國語文心理學研究第一年度結案報告。國立中正大學認知科學研究中心。
洪月女(譯)(1998)。K.S.Goodman著。談閱讀。台北:心理。
洪志明(1990)。隱藏與揭露-寓言的寫作技巧研究。國立台東師範學院兒童文學研究所碩士論文。
胡永崇(1995)。後設認知策略教學對國小閱讀障礙兒童閱讀理解成效之研究。國立彰化師範大學特教所博士論文未出版。彰化市。
胡志偉、顏乃欣(1993)。閱讀中文的心理歷程:80年代的研究與展望。中國語文心理學研究第一年度結案報告。國立中正大學認知科學研究中心。
涂金堂(1999)。閱讀理解的推論歷程之研究。國立高師大教育學系教育研究,7,129-141。
張用寰編著(2000)。中國寓言選輯。台北遠東圖書公司。
張全正(2003)。建構是重組教學策略對國小六年級學童閱讀動機及閱讀理解之影響。國立台中師範學院語文教育研究所碩士論文未出版,台中市。
張秀卿(2002)。格林童話與莊子書中故事翻譯編寫比較。兒童文學學刊,8。
張春興(2002)。教育心理學—三化取向的理論與實踐。台北:東華。85-112。
張新仁(1990)。從資訊處理談有效的學習策略。高雄師範大學教育學系及教育研究所「教育學刊」,9,47-66。
張默生(1994)。莊子新釋。明文。
許淑玫(1999)。閱讀理解教學—交互教學法。國教輔導,37(6),31-39。
許淑玫(2003)。談閱讀理解的基模理論。國教之聲,42(5),2-7。
郭素貞(2002)。明代詼諧寓言與高中國文教學研究。國立台灣師範大學國文 系在職進修碩士學位班2002年碩士論文。
郭素貞(2002)。明代詼諧寓言與高中國文教學研究。國立台灣師範大學國文系在職進修碩士學位班碩士論文。
郭慶藩編,王孝魚整理(1993)。莊子集釋。台北:三民書局。
陳李綢(1990)。近代後設認知理論的發展與研究趨勢。資優教育季刊,37,9-12。
陳姝蓉(2002)。故事結構教學對增進國小閱讀障礙學生閱讀理解能力之研究。台北市立師範學院身心障礙研究所,未出版,台北市。
陳密桃(1992)。從認知心理學的觀點談閱讀理解。教育文粹,21,10-19。
陳淑敏(2000):兒童隱喻理解能力之發展。屏東師院學報,13,163-182。
陳雪麗(1993)。影響「記憶與檢索過程」之要素及其關連性探討。教育研究雙月刊。34,57-64。
陳智宏(2001)。故事的糖衣—談寓言寫作。國文天地,17,13。
陳雅文(2004)。國小高年級學生閱讀理解策略量表編制研究。國立臺中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文
陳蒲清(1987)。中國古代寓言史。湖南:湖南教育出版社。
陳蒲清(1990)。中國現代寓言史綱。長沙:湖南出版社。
陳蒲清(1990)世界寓言通論。湖南:湖南教育出版社。151-160
陳蒲清(1992)。寓言文學理論.歷史與應用。板橋市:駱駝出版社。
陳蒲清(2001)。用故事啟迪智慧—試談寓言教學。國文天地,16,12,04-12。
陳蒲清主編(1990)。中外寓言鑑賞辭典。長沙:湖南出版社。
陸又新(1996)。台港及大陸小學國語科寓言教材比較研究。84學年度師範院校教育學術發表會-論文集3,85-113
曾愛珍; 陳德和; 牟宗三定稿; 蘇曉玲;(1998)。談談小學寓言教學中的思維素質的培養。小學各科教學,5,27-28
黃光雄、李奉儒、高淑清、鄭瑞隆、林麗菊、吳芝儀、洪志成、蔡清田(譯)(2001)。R. C. Bogdan, S.K. Biklen著。質性教育研究。台北:濤石。
黃秀雲(2001)。寓言在國小教學上的應用。國文天地,16,12,35-39。
黃雲生(1999)。兒童文學概論。台北:文津,1999。
黃瑞珍(1999)。故事結構分析法在語言學習障礙兒童教學之應用。國小特殊教育,27。
黃錦鋐註譯(1981)。新譯莊子讀本。台北:三民書局。5-48。
黃錦鋐註譯(1994)。新譯莊子讀本。台北三民書局。
楊鴻銘(1996)。作文教室(十二):寓言引導作文的寫法以「名」為例。國文天地,12,7,50-53
葉淑美(2001)。合作故事圖解教學法對國小低閱讀能力學生閱讀理解成效之研究。臺中師院語文教育研究所碩士論文未出版,台中市。
董宜俐(2003)。國小六年級學生中文閱讀理解測驗編製研究。國立臺中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
廖杞燕(2003)。《莊子》兒童版寓言研究。國立台東大學兒童文學研究所論文。
劉熙載原著,龔鵬程撰述(1986)。藝概。台北:大鴻圖書有限公司。
劉燦(1988)。先秦寓言。台北市:鴻泰圖書有限公司出版社。
劉瓊文(2001): 多元化閱讀理解評量對國小五年級學童閱讀發展之相關研究。國立台中師範學院教育測驗統計研究所
蔣聞靜(2000)。戰國策寓言探析。國立台灣師範大學國文研究所碩士論文。
蔡尚志(1992)。兒童故事寫作研究。台北:五南。
蔡俊傑(1995)。場地獨立與閱讀理解。研習資訊,12﹙5﹚,6-10。
蔡雅蕙(2003)。中學寓言教學研究。高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文。
蔡銘津(1995)。文章結構分析策略教學對增進學童閱讀理解與寫作成效之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄市。
蔡銘津(1995):文章結構理論探討及其在閱讀教學上的啟思。師說,第84期,27-31
鄭明華、黃芳田、陳靜文(譯)(2002)。J.Ardagh, D. Baird, V. Hayward,
鄭春蕓(1996)。師院學生於學習環境教材時產生的閱讀推論與學習成就之研究。國立臺灣師範大學/科學教育學系博士論文,未出版,台北市。
鄭昭明(1993)。認知心理學。台北:桂冠。183-253。
鄭峰明(1987)莊子思想及其藝術精神之研究。文史哲出版社。104-111。
鄭婉敏(1998)。訊息處理模式取向的學習研究對教學的啟示。台中師範學院國民教育研究所「國民教育研究期刊」,6,65-76。
鄭麗玉(1993)。認知心理學。台北:伍南。158-206。
斳洪剛(2003)。語言發展心理學。台北:五南。251-278。
凝溪(1992)。中國寓言文學史。昆明:雲南人民出版社。
賴育民(1995)。如何精進閱讀理解能力—後設認知的取向。研習資訊,12(3),29-31。
錢穆(1980)。中國學術思想史論集。台北:東大圖書公司。
錡寶香(1999):國小學生閱讀理解能力之分析。國教學報,第11期,100-133
鮑延毅、鮑欣(2001)。引蒙香草易為功—寓言與童蒙教育初探(下),國文天地,17,1,96-100。
鮑延毅、鮑欣(2001)。引蒙香草易為功—寓言與童蒙教育初探(上),國文天地,16,12,28-34。
藍慧君(1991)。學習障礙兒童與普通兒童閱讀不同結構文章之閱讀理解與理解策略的比較研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版, 台北市。
顏若映(1993)。先前知識在閱讀理解上之認知研究。政治大學學報,16,385-412。
顏若映(1994)。文章連慣性對閱讀理解的影響。教師之友,35(4),12-18。
顏崑陽(1994)。人生是無題的寓言-莊子的寓言世界。台北:耀昇文化事業。
顏瑞芳(1990)。劉基、宋濂寓言研究。國立台灣師範大學國文研究所碩士論文。
魏麗敏(1995)。後設認知學習理論與策略。學生輔導,38,66-75。
羅慶文(1996)。閱讀態度與理解關係之探討。研習資訊,13(6),34-38。
譚達先(1980)。中國民間寓言研究。台北:台灣商務印書館。
瀧川龜太郎(1977)。史記會注考證。台北:道明書局。
嚴北溟、嚴傑(1990)。中國哲學寓言故事。台北:桂冠圖書公司。
蘇育塯(1990)。幼兒故事回憶與理解之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,台北市。

二、網路部分

中國大百科全書智慧藏http://library.hit.edu.tw/web
智慧藏百科線上http://www.wordpedia.com/
中國寓言網http://www.hj.org.cn/chinafable/default.asp

三、西文部份

Anderson C. R. & Pearson D. P.(1984). A schema-theoretic view of basic  processes in reading comprehension. Handbook of Reading Rsearch. 255-291.
Baker, L. & Brown A.L.(1980).Metacognitive skills and reading. Theoretical Issues in Reading Comprehension. p.353-394. NJ:Erlbaum.
Bender,W.N.(2001).Learning disabilities:characteristic, identification,andteaching strategies. Boston:Allyn and Bacon.
Bowerman M. & Levinson S.(2001). Language acquisition and conceptualdevelopment(pp.566-588). Combridge.
Bransford, J. D.,Shelton, B.S. & Owings. R. A.(1981) Cognition, social behavior and the environment.NJ:Erlbaum.
Brown, A. L.& Smiley, S. S.(1978).The development of strategies for studying texts(pp.1076-1088). Child Development.
Brown, H. D.(2000).Principles of Language Learing and Teaching(pp.83-89).San Francisco:Pearson Education.
Brown, M. I. (1990). Improving reading comprehension of second grade
Cambrell, L. B., & Chasen, S. P. (1991). Explicit story structure instruction
Cardill, M. C., & Jitendra, A. K. (1999). Advanced story map instruction:
cognitive science. New York:Academic Press.
Effects on the reading comprehension of students with learning disabilities.
EFL students’reading comprehension:英語教學,24(4),19-31。
Flavell, J. H.(1981).Cognitive monitoring(pp.35-60).
G. & Collins, A. M. (Eds). Representation and understanding:Studies in
Garman, M.(2002). Psycholinguistics. 1-3. Peking:Peking University.
Gopnik, A.(2001). Theories, language, and culture:Whorf without wincing. Language Acquisition and Conceptual Development(pp.45-69). Cambridge.
Idol , L., & Croll, V. J. (1985). The effects of training in story mapping procedures on the reading comprehension of poor readers. ( ERIC Document Reproduction Service NO.ED 265 524)
J.Ardagh, D. Baird, V. Hayward, A.Hopkins,L. Hunt, N. Inman et al(1996).Eyewitness travel guides:Spain. London:DK.
Johnson, N. S. (1983). What do you do if you can’t tell the whole story ? The development of summarization skills. In K. E. Nelson (Ed.). Children’s Language, 4, 315-381.
Mercer, C.D.& Mercer, A.R.(2001).Teaching student with learning problem. NJ:Merrill Prentice Hall.
narrative discourse. Cognitive Psychology, 9, 77-110.
Oxford, L. R.(1990). Language learning strategies(pp.7-22). Boston:Heinle & Heinle.
Reading Research & Instruction, 31 (1), 54-62.
Rumelhart, D. E. (1975). Notes on a schema for stories. In Bobrow, D.
Rumelhart, D. E.(1980). Schemata:The building blocks of cognition.  Theoretical Issues in Reading Comprehesion(pp.33-58).
Service NO.ED 322 468)
Short, E. J., & Ryan, E. B. (1984). Metacognitive difference between Skilled and less skilled readers. Remediating deficits through story grammer and attribution training. Journal of Educational Psychology, 76(2), 225-235.
students through the use of “Story Mapping”.(ERIC Document Reproduction
The Journal of Special Education, 33, 2-17, 28.
Thorndyke, P. V. (1977). Cognitive structures in comprehension and memory of
Tierney, R. J. & Cunningham, J. W.(1980). Research on teaching reading comprehension. Instructional Practices: The State of The Art(pp.609-654).
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 鍾瑞國、陳建州、李明書(民88)。職校工業類科教師能源態度之研究。技術及職業教育雙月刊,第51期,頁56-61。
2. 鍾瑞國、陳建州(民87)。我國高級職業學校工業類科教師能源態度之研究。能源季刊,第28期,頁140-150。
3. 廖芳玲、商育滿(民94)。人類生存的延續-體現能源教育本質。能源報導,9,頁.8-10。
4. 許志義(民83)。論當前能源教育推展方向。 能源季刊,24(1),頁1-7。
5. 汪靜明(民79)。國內環境教育活動設計架構與特色之探討。環境教育季刊,5,頁58-64。
6. 吳京一、張瑞香、呂美芳、王佩蓮(民85)。我國學生的能源意識-國小、國中、高中學生。師大學報,第41期,頁367-392。
7. 羅慶文(1996)。閱讀態度與理解關係之探討。研習資訊,13(6),34-38。
8. 魏麗敏(1995)。後設認知學習理論與策略。學生輔導,38,66-75。
9. 顏若映(1994)。文章連慣性對閱讀理解的影響。教師之友,35(4),12-18。
10. 鮑延毅、鮑欣(2001)。引蒙香草易為功—寓言與童蒙教育初探(上),國文天地,16,12,28-34。
11. 鮑延毅、鮑欣(2001)。引蒙香草易為功—寓言與童蒙教育初探(下),國文天地,17,1,96-100。
12. 錡寶香(1999):國小學生閱讀理解能力之分析。國教學報,第11期,100-133
13. 賴育民(1995)。如何精進閱讀理解能力—後設認知的取向。研習資訊,12(3),29-31。
14. 蔡銘津(1995):文章結構理論探討及其在閱讀教學上的啟思。師說,第84期,27-31
15. 楊鴻銘(1996)。作文教室(十二):寓言引導作文的寫法以「名」為例。國文天地,12,7,50-53