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研究生:劉桂燕
研究生(外文):Liu, Kuei-Yen
論文名稱:圖畫書閱讀討論活動對國小五年級學生自我概念影響之研究
論文名稱(外文):The Effects of the Reading-discussing Activities of Picture Books on Elementary School Students’ Self-concept
指導教授:楊淑華楊淑華引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:語文教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:149
中文關鍵詞:圖畫書討論自我概念
相關次數:
  • 被引用被引用:36
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本研究旨在瞭解圖畫書閱讀討論活動對國小五年級學生自我概念的影響。研究者以圖畫書為閱讀討論的題材,再根據「菲立普六六討論法」略修正為本研究的討論活動,並以兩個國小五年級的班級為研究對象,一班為實驗組,在閱讀課程裡實施圖畫書閱讀討論活動,另一班為控制組,在閱讀課程裡只閱讀但不討論文本(與實驗組相同的八本圖畫書),兩個班級皆由協同研究者(同一人)帶領閱讀,每週二節,共八週,計一百六十分鐘。

為了解實驗活動的前後不同組別學生的自我概念有何改變,研究者以吳裕益、侯雅齡(2000)所編的「國小兒童自我概念量表」對研究對象進行前、後測,以量表的前測為共變項,進行獨立樣本單因子共變數分析,比較兩組學生的自我概念有何差異;其次,研究者設計了實地札記表格和擬了訪談大綱,即是為了能透過觀察和訪談的部分,了解實驗組學生閱讀討論圖畫書和其自我概念的表現情形;最後,研究者設計回饋單,以了解實驗組學生對圖畫書閱讀討論活動的想法。本研究結果如下:

一、 圖畫書可作為國小五年級學生閱讀討論的題材。
二、 閱讀討論的活動實施需視班級情況而修正、設計。
三、 圖畫書閱讀討論活動對國小五年級學生自我概念仍有正面的影響。
四、 參與圖畫書閱讀討論的師生,對此活動反應良好。
The main purpose of this research is to find out the influence of using picture books in reading-discussion activities on fifth grades students’ self-concept. The researcher used picture books as materials in reading-discussion activities. Furthermore, the researcher adapted Phillips66 as the ways of discussion activity. The participants in this research were two classes of fifth grades. One was experimental group and the researcher applied the picture books reading-discussion activities in reading courses. Another was the controlling group and they only read but not discussed the picture books in reading courses. The reading courses of both were conducted by the same teacher. The reading courses was applied two periods a week, and lasted for eight weeks.
In order to know if it changes in students’ self-concept of the two groups after the experiments, the researcher applied the pre-test and post-test with Wu and Hou’s “Self Concept Scale for elementary school children”. The researcher compared the differences of students’ self-concept with One-way Analysis of Covariance (ANCOVA). Moreover, the researcher designed recording log and interviewing outline for getting to know the experimental-group students’ performance in discussing picture-books and their self-concept. Finally, the researcher also designed the feedback-sheet to understand the experimental-group students’ thoughts towards these activities. The results of this research are:

1. The picture books could be offered as the materials of fifth grades reading-discussing activities.
2. Applying reading-discussing activities need to adapt and design according to different situations of each class.
3. The reading-discussing activities of picture books bring positive affect in self-concept of fifth grades students.
4. Participants of this research have good response in this activity.
內容目次

第一章 緒論
第一節 研究動機 …………………………………………………………………………… 1
第二節 研究目的 …………………………………………………………………………… 4
第三節 名詞釋義 …………………………………………………………………………… 5
第四節 研究範圍與限制 …………………………………………………………………… 5
第二章 文獻探討
第一節 以圖畫書為閱讀後討論的材料 …………………………………………………… 7
第二節 討論教學活動的實施 ……………………………………………………………… 16
第三節 國小階段兒童自我概念發展的重要性 …………………………………………… 34
第三章 研究設計與實施
第一節 研究程序 …………………………………………………………………………… 51
第二節 試探性研究 ………………………………………………………………………… 55
第三節 研究設計 …………………………………………………………………………… 60
第四節 「圖畫書閱讀討論活動」課程設計 ……………………………………………… 68
第五節 資料處理 …………………………………………………………………………… 72
第四章 研究結果與討論
第一節 圖畫書閱讀討論活動對國小五年級學生自我概念之影響分析 ………………… 75
第二節 圖畫書閱讀討論活動中實驗組學生的討論情形 ………………………………… 94
第三節 教學者與實驗組學生對圖畫書閱讀討論活動的反應 ……………………………102
第四節 發現與省思 …………………………………………………………………………112
第五章 結論與建議
第一節 結論 …………………………………………………………………………………121
第二節 建議 …………………………………………………………………………………126
參考文獻 …………………………………………………………………………………129
附錄
附錄一、試探性研究使用文本 ……………………………………………………………139
附錄二、自我概念圖畫書分類檢核表 ……………………………………………………140
附錄三、實地札記表格 ……………………………………………………………………141
附錄四、訪談大綱 …………………………………………………………………………142
附錄五、回饋單 ……………………………………………………………………………143
附錄六、問題條 ……………………………………………………………………………145
附錄七、實驗組學生個人資料 ……………………………………………………………148
附錄八、家長同意書 ………………………………………………………………………149


表目次

表2-1、圖畫書的定義 ……………………………………………………………………… 8
表2-2、以圖畫書作為教學材料之相關研究 ……………………………………………… 12
表2-3、討論在教育上的功能 ……………………………………………………………… 19
表2-4、討論方式 …………………………………………………………………………… 21
表2-5、小組討論方式 ……………………………………………………………………… 24
表2-6、討論教學活動相關研究 …………………………………………………………… 28
表2-7、自我概念的定義 …………………………………………………………………… 35
表2-8、教學活動與自我概念之相關研究 ………………………………………………… 45
表3-1、試探性研究的閱讀討論活動流程 ………………………………………………… 56
表3-2、試探性研究中受試者於「國小兒童自我概念量表」前後測得分 ……………… 56
表3-3、試探性研究的實地札記摘要表 …………………………………………………… 57
表3-4、正式研究設計模式 ………………………………………………………………… 61
表3-5、正式研究中受試者人數統計 ……………………………………………………… 62
表3-6、正式研究文本 ……………………………………………………………………… 63
表3-7、一般性討論活動程序 ……………………………………………………………… 68
表3-8、正式研究中八次討論活動程序 …………………………………………………… 71
表3-9、原始資料來源、編碼與意義 ……………………………………………………… 73
表4-1、控制組與實驗組在「國小兒童自我概念量表」上前後測得分之平均數和標準差…76
表4-2、控制組與實驗組在「家庭自我概念」之迴歸係數同質性考驗摘要表 ………… 77
表4-3、控制組與實驗組在「家庭自我概念」之共變數分析摘要表 …………………… 77
表4-4、控制組與實驗組在「學校自我概念」之迴歸係數同質性考驗摘要表 ………… 78
表4-5、控制組與實驗組在「學校自我概念」之共變數分析摘要表 …………………… 78
表4-6、控制組與實驗組在「外貌自我概念」之迴歸係數同質性考驗摘要表 ………… 79
表4-7、控制組與實驗組在「外貌自我概念」之共變數分析摘要表 …………………… 79
表4-8、控制組與實驗組在「身體自我概念」之迴歸係數同質性考驗摘要表 ………… 80
表4-9、控制組與實驗組在「身體自我概念」之共變數分析摘要表 …………………… 80
表4-10、控制組與實驗組在「情緒自我概念」之迴歸係數同質性考驗摘要表 ……… 81
表4-11、控制組與實驗組在「情緒自我概念」之共變數分析摘要表 ………………… 81
表4-12、控制組與實驗組在「人際自我概念」之迴歸係數同質性考驗摘要表 ……… 82
表4-13、控制組與實驗組在「人際自我概念」之共變數分析摘要表 ………………… 82
表4-14、控制組與實驗組在「個體自我概念」之迴歸係數同質性考驗摘要表 ……… 83
表4-15、控制組與實驗組在「個體自我概念」之共變數分析摘要表 ………………… 84
表4-16、控制組與實驗組在「國小兒童自我概念量表」總分之迴歸係數同質性考驗摘要表 ………………………………………………………………………………… 84
表4-17、控制組與實驗組在「國小兒童自我概念量表」總分之共變數分析摘要表 …… 85
表4-18、控制組與實驗組在「國小兒童自我概念量表」之共變數分析結果一覽表 …… 85
表4-19、實驗組學生舉手發表次數統計表 ………………………………………………… 95




圖目次

圖2-1、「自我」組成圖 ……………………………………………………………………… 38
圖2-2、自我概念的階層模式 ……………………………………………………………… 39
圖3-1、研究進度甘梯圖 …………………………………………………………………… 54
中文部分
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