臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探究國民小學教務主任課程領導行動歷程中，所可能面臨的問題、應用的原則及可行的行動方案與策略，以增進研究者之服務學校，在課程的發展及實施上，有所超越與突破。
為達成上述之目的，本研究採行動研究法，以彰化縣一所國民小學為研究對象，透過問卷調查、參與觀察、訪談及文件分析等方法，進行資料的蒐集，並加以整理、歸納與分析。

根據本研究之發現，歸納出以下幾項結論：
一、特定情境學校在現有課程發展的基礎上，想要有所突破與超越，課程領導者須釐清學校情境分析、願景建構、課程設計、課程實施、課程評鑑、教師專業、支持環境等各種課程領導行動歷程中面臨的問題，並積極尋求解決的行動策略。
二、促進特定情境學校課程發展時，教務主任可運用增能與賦權、實踐與反思、關懷與激勵、團隊與對話等為主要的課程領導原則。
三、特定情境學校中，教務主任課程領導所採用的行動方案與策略，在增進學校的課程發展上，能獲致成效。
（一）分析學校情境的優劣、機會與威脅等內外在動態因素與需求，是有助於瞭解學校發展的問題與條件，進而指出學校課程發展的未來可能行動方向。
（二）建構學校共同願景，確能作為指引發展學校整體課程的重要指標。
（三）組成教學群團隊，是有助於共同設計與發展優質課程方案。
（四）主題課程實施時確常因各種因素而被忽略。因此教務主任更積極的關注與檢核--課程是如何被落實、被實施的。
（五）課程評鑑因評鑑人員的專業性、評鑑工具的客觀性及評鑑結果的應用程度等問題而不易落實，未來仍有很大的努力空間。
（六）鼓勵教師透過持續的學習與探究歷程，能提昇專業水準與專業表現。
（七）行政支援教學，提供教師一個創意揮灑的專業舞台；關懷鼓舞，創造溫馨優質的學習環境，是提升教學成效的必要途徑。

最後，研究者提出國民小學教務主任課程領導行動中的啟示、建議及未來研究的參考。

This research aims to explore possible difficulties, applied principles and useful action plans or strategies during the process of curriculum leadership of an elementary school director of academic affair. The main goal is going to improve the curriculum development and practice in researcher’s service school.

The study used action research. The research object was from an elementary school in Changhua. Data were inducted, analyzed and collected with questionnaire surveys, participant observation, interviews, and documentary analysis.

The conclusions of the study are found as follow:
I. In order to transcend the existing curriculum development in particular context school, curriculum leader needs to find out various problems confronted during the process of curriculum leadership such as school context analysis, perspective construction, curriculum design, practice, and evaluation, teacher efficacy ,support environment and so on, and to search solvable action strategies constructively.
II. To improve the curriculum development in particular context school, the director of academic affair can apply empowerment, practice vs. reflection, concern vs. inspiration, and group vs. individual these methods to be main curriculum leadership principles.
III. In particular context school, it’s effective in developing school curriculum through action schemes and strategies applied by the director of academic affair in curriculum leadership.
1. Analyzing the school context: the strength, the weakness, the opportunity, and the threat would be useful to realize the problems and conditions, and furthermore to figure out future possible direction in school curriculum development.
2. Building shared vision surely would be an important target in developing whole school curriculum.
3. Forming a teaching team could facilitate the development and design of high quality curriculum programs corporately.
4. Theme courses are always ignored because of various factors. As a result, the director of academic affair should express positive concern and check how the courses are put in to practice.
5. Courses evaluations aren’t easy to carry out because of the issues such as proficiency of evaluators, the objectivity of evaluation instruments, and the scope of evaluation results application. There is still much space to work for in the future.
6. Encourage teachers to promote proficient level and performance through continuous learning and exploring process.
7. Academic support to instruction offers teachers a creative proficient stage to represent. Using more concern and inspiration to create a warm and high quality learning environment is the essential way to promote teaching efficiency.
In conclusion, the researcher proposes some suggestions to curriculum leadership of the director of academic affair and reference resources for proceeding researches.

第一章 緒論------------------------------------- 1
第一節 研究背景與動機-------------------------------- 1
第二節 研究目的與問題-------------------------------- 5
第三節 名詞釋義-------------------------------------- 5
第四節 研究範圍與限制-------------------------------- 6
第二章 文獻探討 -------------------------------- 9
第一節 課程領導的基本理念---------------------------- 9
第二節 課程領導的行動歷程與任務--------------------- 17
第三節 課程領導的困境與解決策略--------------------- 24
第三章 研究方法與設計-------------------------- 31
第一節 採用行動研究的原因--------------------------- 31
第二節 研究步驟------------------------------------- 32
第三節 研究者與研究場域----------------------------- 41
第四節 資料蒐集與分析------------------------------- 44
第五節 研究的信度與效度----------------------------- 49
第六節 研究倫理 ------------------------------------ 50
第四章 教務主任課程領導的行動與省思------------ 53
第一節 學校情境分析的行動與省思--------------------- 53
第二節 願景再建構的行動與省思----------------------- 67
第三節 課程方案設計的行動與省思--------------------- 87
第四節 課程實施的行動與省思------------------------ 106
第五節 課程評鑑的行動與省思-------------------------121
第六節 教師專業發展的行動與省思---------------------131
第七節 支持性環境的行動與省思-----------------------142
第五章 結論、啟示與建議---------------------- 155
第一節 主要發現------------------------------------ 155
第二節 結論-----------------------------------------158
第三節 啟示與建議-----------------------------------159
第四節 研究者的反省---------------------------------161

參考文獻 --------------------------------------165附 錄
附錄一 自信國小94學年度學校SWOT情境分析表--------------171
附錄二 自信國小學校願景--------------------------------174
附錄三 自信國小學校本位課程研討實施計畫----------------175
附錄四 自信國小94學年度學校自行發展編製的課程 綜合活動領域縱向課程規劃-------------------------------------177
附錄五 自信國小95年修正學校發展情境分析與學校願景問卷-----180
附錄六 自信國小學校願景問卷----------------------------181
附錄七 課程實施 教師教學活動檢核表------------------------182
附錄八 自信國小 課程評鑑實施計劃--------------------------183
附錄九 自信國小學校自行發展編製的課程 檢核表--------------184

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