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研究生:鄭桂能
研究生(外文):Guey-Neng Jeng
論文名稱:中部地區國民小學教師教學困擾與專業成長需求之研究
論文名稱(外文):The Correlation between the Instructional Problems and Professional Growth Needs for Elementary School Teachers in the Central Taiwan
指導教授:呂錘卿呂錘卿引用關係
指導教授(外文):Chuei-ching Lu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:145
中文關鍵詞:教學困擾專業成長需求
外文關鍵詞:instructional problemprofessional growth needs
相關次數:
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摘 要
本研究旨在探討中部地區國民小學教師教學困擾與專業成長需求之情形。為達成以上之目的,本研究以問卷調查方式,抽取中部四縣市之公立國小教師,共得有效樣本581名,經統計分析,歸納結論如下:
一、教師教學困擾程度屬於「低度困擾」程度。最感教學困擾前三項依序為:「學生個別偏差行為」、「學生程度參差不齊」、「學生學科能力薄弱」。
二、不同背景變項教師在性別、教學年資、現任職務、任教年段、縣市別的教學困擾項目,部分有差異。
三、教師對教學困擾的專業成長需求情形屬於「中度需求」程度,其專業成長內涵依其項目有所不同。
(一)在「學生程度參差不齊」項目,教師認為最符合專業成長需求前三項依序為:「請教有經驗的教師」、「增進分組教學(同儕指導)的運用技巧」、「增進個別化教學方法的要領」。
(二)在「學生學科能力薄弱」項目,教師認為最符合專業成長需求前三項依序為:「創意多元的教學策略」、「請教有經驗的教師」、「精熟多元教學評量方法」。
(三)在「學生個別偏差行為」項目,教師認為最符合專業成長需求前三項依序為:「學習行為改變技術的能力」、「傾聽、同理心的諮商技巧」、「請教有經驗的教師」。
(四)在「新移民子女學習適應」項目,教師認為最符合專業成長需求前三項依序為:「請教有經驗的教師」、「參加親師溝通研習」、「藉由教師間的對談」。
(五)在「不易維持班級常規」項目,教師認為最符合專業成長需求前三項依序為:「請教有經驗的教師」、「藉由教師間的對談」、「學習善用建立教室規則策略」。
(六)在「無力營造溫馨班級氣氛」項目,教師認為最符合專業成長需求前三項依序為:「學習良好的語言與非語言技巧」、「學習師生良好的溝通模式」、「學習情感表達與情緒控制的技巧」。
(七)在「難以引發學習動機」項目,教師認為最符合專業成長需求前三項依序為:「創新、活潑、多樣化教學方法」、「資訊融入教學的技巧」、「各種發問技巧」。
(八)在「班有身心障礙學生」項目,教師認為最符合專業成長需求前三項依序為:「請教特教班的老師」、「請教有經驗的教師」、「參加特教知能研習」。
(九)在「家長不當干預」項目,教師認為最符合專業成長需求前三項依序為:「請教有經驗的教師」、「參加親師合作研習」、「增進教學專業能力」。
四、整體而言,教師在面臨教學困擾時,認為共同選項中,「請教有經驗的教師」是最能符合教學上的專業成長需求。
依據上述結論,本研究分別對教育行政機關、學校、國小教師提出建議。
Abstract
This study investigates the instructional problems and the needs of professional growth for elementary school teachers in the central region of Taiwan. To achieve the goals, questionnaires were employed to obtain data from junior high school teachers in four counties/cities of the central part of Taiwan. Totally, 581 responses were received. After analyses, the results are summarized below.
1.The level of teaching troubles is low to medium. The three most troublesome instructional problems are the misbehavior of individual student, the heterogeneous proficiency of students, and the insufficient ability of different subjects.
2.The locus of instructional problems are varied because of the background of teachers, like the gender of teacher, the practical teaching years, the post that one holds concurrent, the grades of students, and the assorted condition from city to city, or the different among counties.
3.The need of professional growth, toward the resolution of instructional problems, is medium to high. The substance of need is different according to variations.
(A)For the heterogeneous proficiency of students, the top three resources for the need of professional growth of teachers are stated from the most applausive one: seek for the counsel from experienced teachers, improve the practical skills of group assistance (colleague instructing), and ameliorate the teaching technique individually.
(B)For the insufficient ability of different subjects, the top three resources for the need of professional growth of teachers are stated from the most applausive one: adopt the creative teaching methods, seek for the counsel from experienced teachers, and be skillful at the multiple ways of assessment.
(C)For the misbehavior of individual student, the top three resources for the need of professional growth of teachers are stated from the most applausive one: try to alter the misbehavior by action, adopt the counseling skill of listening and the application of sympathy, and seek for the counsel from experienced teachers.
(D)For the adjustments for the offspring of new immigrants, the top three resources for the need of professional growth of teachers are stated from the most applausive one: seek for the counsel from experienced teachers, attend the learning program about the communication skills between teachers and parents, and learn the experience from other teachers.
(E)For the incapability to maintain the rule of class, the top three resources for the need of professional growth of teachers are stated from the most applausive one: seek for the counsel from experienced teachers, learn the experience from other teachers, and be familiar with the strategy for the establishing of classroom rules.
(F)For the incapability to provide the pleasant atmosphere in class, the top three resources for the need of professional growth of teachers are stated from the most applausive one: learn the fine linguistic and non-linguistic skills, learn the good manner of communication between teacher and students
(G)For the lack of learning motivation, the top three resources for the need of professional growth of teachers are stated from the most applausive one: adopt multiple teaching methods creatively and lively, incorporate technology into teaching, and initiate the subject with several ways.
(H)For the adjustments for the physically or psychological disable students, the top three resources for the need of professional growth of teachers are stated from the most applausive one: seek for the counsel from the teachers of special education, seek for the counsel from the experienced teachers, and attend the learning program about special education.
(I)For the unfavorable interference from parents, the top three resources for the need of professional growth of teachers are stated from the most applausive one: seek for the counsel from the experienced teachers, attend the learning program about the cooperation between teachers and parents, and improve the professional teaching ability.
4. As conclusion, when a teacher faces instructional problems, seeking help from experienced colleagues is the best way to solve the problems and enhance their professional growth.
According to the results, this study suggests the administration, schools, and elementary school teachers to consider the above statements seriously.
目 次
第一章 緒論--------------------------------------------1
第一節 研究動機----------------------------------------1
第二節 研究目的--------------------- -----------------5
第三節 待答問題-------------------- -------------------5
第四節 名詞釋義----------------------------------------6
第五節 研究範圍與限制-----------------------------------8
第二章 文獻探討---------------------------------------11
第一節 教師教學困擾的理論基礎---------------------------11
第二節 教師專業成長需求的意義與內涵----------------------32
第三節 教學困擾與專業成長需求的相關研究------------------44
第三章 研究設計與實施---------------------------------55
第一節 研究架構----------------------- ---------------55
第二節 研究對象----------------------------------------57
第三節 研究工具---------------------------------------61
第四節 實施程序---------------------------------------65
第五節 資料處理---------------------------------------66
第四章 研究設計與實施---------------------------------69
第一節 國小教師教學困擾現況之分析---------------------------69
第二節 不同背景變項國小教師教學困擾程度之分析---------------74
第三節 國小教師教學困擾與專業成長需求情形之分析-------------92
第五章 結論與建議- ------------------------------------ 109
第一節 結論------------------------------------------- 109
第二節 建議--------------------- ----------------------113

參考文獻----------------------------------------------117
一、中文部分-------------------------------------------117
二、英文部分-------------------------------------------125

附錄
附錄一 國民小學教師教學困擾與專業成長需求問卷(開放式)-----127
附錄二 初擬之開放式問卷調查結果-----------------------------129
附錄三 國民小學教師教學困擾與專業成長需求問卷(預試)-------132
附錄四 國民小學教師教學困擾與專業成長需求問卷(正式問卷)---138
附錄五 國民小學教師教學困擾與專業成長需求調查問卷寄出回收一覽表----------------------------------------------------144













表 次
表3-1 預試問卷施測抽樣及回收情形---------- ------ ----------57
表3-2 正式問卷調查抽樣情況一覽-- ------ ------------ --------59
表3-3 中部四縣市正式問卷調查樣本分布及回收情形----- ----------60
表3-4 正式問卷調查有效樣本之基本資料------ ------------------60
表3-5 預試問卷α係數信度分析----------- --------------------63
表4-1 教師教學困擾各題得分次數、百分比、平均數、標準差及排序----70
表4-2 不同性別國小教師在教學困擾程度各項目的平均數、標準差及t
考驗結果---------------------------------------------- -75
表4-3 不同學歷國小教師在教學困擾程度單因子變異數分析摘要--- --77
表4-4 不同教學年資國小教師在教學困擾程度單因子變異數分析摘要 -78
表4-5 不同現任職務國小教師在教學困擾程度單因子變異數分析摘要 -80
表4-6 不同任教年段國小教師在教學困擾程度單因子變異數分析摘要--83
表4-7 不同班級人數國小教師在教學困擾程度單因子變異數分析摘要- 84
表4-8 不同學校規模國小教師在教學困擾程度單因子變異數分析摘要 -86
表4-9 不同縣市別國小教師在教學困擾程度單因子變異數分析摘要--- 87
表4-10 教師不同背景變項在教學困擾程度的差異比較整理---- -------88
表4-11 「學生程度參差不齊」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、
標準差及排序----------------------------- --------------91
表4-12 「學生學科能力薄弱」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、
標準差及排序-------------------- ---------------- ------92
表4-13 「學生個別偏差行為」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、
標準差及排序-------------------------------------- -----94

表4-14 「新移民子女學習適應」教學困擾的專業成長需求之得分平均數
、標準差及排序------------------------------- -----------95
表4-15 「不易維持班級常規」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、
標準差及排序-- -----------------------------------------97
表4-16 「無力營造溫馨班級氣氛」教學困擾的專業成長需求之得分平均
數、標準差及排序------------------------------- --------98
表4-17 「難以引發學生學習動機」教學困擾的專業成長需求之得分平均
數、標準差及排序--------------------- -----------------100
表4-18 「班有身心障礙學生」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、
標準差及排序----------- ------------------------------102
表4-19 「家長的不當干預」教學困擾的專業成長需求之得分平均數、標
準差及排序---------------------------- ----------------103
表4-20 教師的專業成長需求整體平均數與排序----------------105
表4-21 教師的專業成長需求共同選項排序比較----------------106












圖 次
圖3-1 本研究架構--------------------------------------------56
參考文獻
一、中文部分
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