本研究旨在探究一年級課後托育教師對兒童的情緒社會化行為、可能影響因素以及兩者之間的關係。本研究以質性研究進行，研究對象為兩位私立課後托育機構的一年級教師；並透過訪談、觀察為主，與文件資料蒐集等方式作為資料蒐集來源。
綜合研究發現有以下結論：
（一）一年級課後托育教師對兒童情緒社會化行為，分別以「學習課業」、「社會人際」兩類模式，含括示範、教導、回應三種方式。在課後托育的生態下，使教師常以回應、及負向情緒示範的行為關注、聚焦在一年級兒童與「學習課業」有關的情緒發展，如「專心」、「安靜」、「調節控制」，同時，對「社會人際」有關的情緒發展，如「親密」、「同理」、「獨立自主」，課後托育教師則多以教導行為直接要求之。
（二）兒童特質、教師個人為影響課後托育教師情緒社會化行為之微系統因素，且多將「加強課業」視為分內職責，並未充分意識到自身「情緒社會化角色」的重要性。顯示課後托育教師對兒童的情緒社會化行為多偏向無意識的自然反應。
（三）學校教育制度、家庭環境、課後托育機構，為影響課後托育教師情緒社會化行為之中系統因素，且三場域間的良性連結，需藉「課後托育教師」於其中密切溝通。說明課後托育教師借由熟稔的溝通能力，順利連結兒童情緒經驗時，一年級兒童將可暢遊三種社會化場域間，發展健康情緒，進而積極學習、活絡社會關係。
最後，整合上述研究資料，在師資培訓、小學教育、課後托育、情緒社會化等方面，提供引導兒童情緒發展之適切建議。

This study focused on the after school child care teachers’ behavior regarding socialization of emotion for the first-grade children, possible affected factors and the
relationship between both. Two first-grade teachers worked for private after school child care institution were the major targets for this study. The data was obtained by
observation, interview and documentary survey. Findings of this study were as below.
1. The after school child care teachers’ behavior regarding socialization of emotion
for the first-grade students included “learning schoolwork mode” and “interpersonal
relationship mode”, and three methods about modeling, coaching, contingent responding.
Under after school child care ecology, teachers often cared about focused on “studying schoolwork” for the first-grade children by the following responding and negative modeling strategies. i.e. attention focusing, retaining calm, self-regulating, and controlling oneself. Teachers helped children’s the emotional interpersonal relationship by showing them how to be warm, empathetic, independent and autonomous.
2. Children and teacher are the factors in the micro system for affecting the after school child care teachers’ behavior regarding socialization of emotion for first-grade children. ”Schoolwork enhancement” was regard as included the teachers’ responsibility
and the teachers were not aware their significant role regarding socialization of emotion.
It shows the teachers’ behavior regarding socialization of emotion for the first-grade students is a non-conscious natural response.
3. School, family and private after school child care institution were the factors in the micro system for affecting the after school day care teachers’ behavior regarding socialization of emotion for the first-grade children. In order to make a good connection of these three areas, the close communication for teachers was necessary. When their emotional experiences among the three contexts were associated by the after school
teachers’ effort of communication, the first-grade children could be most benefited. Finally, the some suggestions for guiding children’s emotion development were provided for the teacher education institutes, primary school education, after school day care and socialization of emotion points of view.

第一章 緒論 1
第一節 問題背景與研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 名詞釋義 5
第二章 文獻探討 6
第一節 理論基礎-生態系統理論 6
第二節 課後托育之現況 16
第三節 課後托育師生關係與影響因素 22
第四節 兒童的情緒社會化 31
第三章 研究方法與設計 46
第一節 研究者背景及訓練 46
第二節 研究場域與研究對象的選取及描述 47
第三節 資料蒐集方法 54
第四節 資料的整理與分析 58
第五節 研究可信性與真實性 61
第四章 研究結果與討論 63
第一節 課後托育教師對一年級兒童情緒社會化行為 63
第二節 影響課後托育教師情緒社會化行為的可能因素 93
第五章 結論與建議 128
第一節 結論 128
第二節 建議 132
參考書目 137
附錄 151

中文部份
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