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研究生:許雅清
研究生(外文):Ya-ching Hsu
論文名稱:幼兒情緒教育課程之行動研究
論文名稱(外文):The Action Research of Preschool Emotion-centered Curriculum
指導教授:呂翠夏呂翠夏引用關係
指導教授(外文):Tsu-sha Lue
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:154
中文關鍵詞:情緒教育課程行動研究幼兒
外文關鍵詞:Emotion-centered CurriculumPreschoolersAction Research
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本研究採行動研究的方式,探討幼稚園教師如何發展適合中班幼兒的情緒教育課程。本研究對象為高雄市一所國小附設幼稚園之中班幼兒。研究中以多元的方式蒐集資料,提供多方面的資料回饋與檢證,藉此呈現幼兒情緒表現與成長之情形。根據研究過程與結果提出結論並對未來的研究做一些建議。
一、結論
(一)發展後的情緒教育課程
1.課程內容:情緒課程內容的設計深入淺出,依照幼兒的情緒發展能力,從情緒覺察到情緒表達,再到情緒調節的能力提升。以繪本、遊戲和角色扮演進行情緒教育;從幼兒生活經驗中尋找題材;提供幼兒足夠的醞釀時間回顧情緒經驗
2.教學策略方面:透過穩定情緒的環境設計與例行工作來營造安全溫馨的氣氛;藉由提供正確的情緒標籤、討論情緒的肇因等策略提升幼兒的情緒能力。
(二)幼兒情緒發展特質與改變:幼兒比較有辨識正向情緒的能力;情緒詞彙的運用漸多元;雙重複雜情緒的出現;情緒調節能力的改變,同時幼兒也學習尊重多元的看法。
(三)須克服的困難:在社會方面有文化背景的影響;學校方面有師生比例和教師本身具備的情緒知識的影響;家庭方面仍有少數家長陷在「把幼稚園課程當成小學先修班」的迷思中,無法完全認同情緒對幼兒的認知學習的幫助。
二、未來的應用與建議:幼稚園宜推廣情緒教育課程,與主題單元做結合並加強親職教育;建議增加非語言的觀察部分,探討戶外遊戲、自由探索等時間對幼兒情緒教育的影響,應用更多的戲劇教學在情緒教育課程上。
The study was an action research done by an early childhood teacher to develop an emotion-centered curriculum in a four-year-old class, as an example to explore how emotion education could be merged into current curriculum. The findings and conclusions were as follow:
1. The development of the emotion-centered curriculum. The curriculum was designed according to the contents of young children’s emotional development, including the identification, understanding, expressiveness, and regulation of emotion. It was carried on by the reading of illustrated books, drawings, and play. It looked for themes from young children’s daily-life experiences, used the concrete teaching aids to guide the discussions of emotion experiences, and provided enough time for the reminiscence of the experiences. Moreover, the curriculum was implemented through a stable environment and routine work to construct a secure and warm atmosphere.
2. The developmental characteristics and change of emotion-related behaviors: Four-year-old children in the study had already recognized positive emotions. The usage of emotion vocabularies was gradually grown, showing how language, cognitive, and emotional development complementing each other. There was some sign of the start to understand the dual complicated emotions by four-year-old children.
3. The difficulties needed to be overcome: The social and cultural influences were seen in the process of implementing the curriculum. The teacher-student rates and teachers’ knowledge on emotional development had great impact on the implementation of the curriculum. A few parents had the myth of regarding preschools as the preparation of the elementary school. They did not support the view that emotional development contributed to cognitive and learning abilities. The research also gave suggestions to the future educational and research implications.
中文摘要 I
英文摘要 II
致 謝 III
目 錄 IV
表目錄 VI
圖目錄 VII
第一章、緒論 1
第一節、研究動機 1
第二節、情緒教育的重要性 4
第三節、研究目的與待答問題 6
第四節、名詞釋義 7
第二章、文獻探討 8
第一節、情緒的內涵與理論 8
第二節、幼兒的情緒發展 13
第三節、情緒教育 25
第三章、研究方法 36
第一節、背景資料 36
第二節、研究流程 43
第四章、研究發現與討論 51
第一節、教學活動設計與策略 51
第二節、幼兒情緒發展特質與改變 93
第三節、進行情緒教育課程需克服的困難 122
第五章、結論與建議 129
第一節、結論 129
第二節、未來的應用與建議 137
第三節、研究限制 139
文獻參考 141
附 錄 149
附錄一 櫻桃班小組活動記錄表 149
附錄二 櫻桃班情緒教育親子通知單(二) 150
附錄三 櫻桃班情緒教育親子通知單(二)(續) 151
附錄四 櫻桃班情緒教育親子通知單(二)--情緒時鐘 152
附錄五 櫻桃班情緒教育親子通知單(三) 153
附錄六 櫻桃班情緒教育親子通知單(三)(續) 154
中文部分
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