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研究生:王鈺婷
研究生(外文):Yu-ting Wang
論文名稱:從信念到實踐:一位幼稚園教師在方案課程中實踐其教學信念之研究
論文名稱(外文):A Study of a Kindergarten Teacher''s Practice of Her Teaching Beliefs in the Project Approach: From Beliefs to Practice
指導教授:林慧芬林慧芬引用關係
指導教授(外文):Hueih-Fen Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:194
中文關鍵詞:教學信念幼稚園教師方案課程
外文關鍵詞:kindergarten teacherteaching beliefsProject Approach
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本研究旨在探究一位幼稚園教師對方案課程秉持的教學信念,及其教學信念與實際教學行為之關係。
根據此研究目的,本研究採質性研究方法。以一位台南市私立幼稚園教師為研究對象,針對其進行訪談、觀察,和蒐集文件檔案資料,資料蒐集歷時十六週。經由訪談和觀察所蒐集之影音資料,均轉錄為逐字稿,並與文件檔案、研究者的札記等質性資料,進行分析和歸納。研究結果顯示:
1.個案教師的方案課程教學信念包含學習觀和課程觀兩方面:
(1)學習觀為學習目的在培養幼兒廣泛學習能力;幼兒以第一手經驗建構知識,進行有意義學習;幼兒具個別差異,以幼兒為課程中心。
(2)課程觀為課程目標在培養幼兒主動積極的學習態度、感受學習樂趣,教師能引導孩子深入探討方案;教學內容應融合認知、情意和技能的學習;發展方案可運用的教學方法有分組分齡與混齡教學、團體討論、探究、實地參訪、經驗回顧,和分享展示;評量是在方案過程中讓孩子透過繪畫,或與幼兒討論活動細節,瞭解他們對方案的認識。
2.個案教師的方案課程教學實務包含方案開始、方案發展和方案結束三個階段:
(1)在方案開始階段,個案教師針對幼兒的興趣和經驗,以團體討論決定方案主題,並回顧幼兒的舊經驗以發展主題網。
(2)在方案發展階段,個案教師引導幼兒進行探索性、和藝術性的方案活動。
(3)在方案結束階段,個案教師以全園活動統整幼兒的學習,並進行評量。
3.個案教師在方案課程目標、教學內容、教學方法等部份的教學信念與教學行為一致,惟教師對於評量之教學行為僅能部分支持其教學信念。
最後,根據上述研究結果,研究者針對教學和未來研究提供幾項建議。
The purpose of the research is to explore a kindergarten teacher’s teaching beliefs about the Project Approach, and how her teaching practice is related to these beliefs.
The research involved a qualitative case study. The participant was a private kindergarten teacher in Tainan city. Data collection took place over sixteen weeks. The sources of data included interviews, observations, and documentations. Recordings from the interviews and observations were translated into transcripts, which were then combined with the documentations and the researcher’s journals for data analysis. The findings of the research are described as follows:
1.The subject teacher’s teaching beliefs about the Project Approach are reviewed from two perspectives: the learning and the curriculum. As for the learning aspect, the teacher believes that the aims of the Project Approach are to let children develop diverse abilities, construct their own knowledge by fist-hand experiences, and to perceive children with individual differences and they are the center of the curriculum. As for the curriculum aspect, the teacher notes that the objectives of the Project Approach are to cultivate children with active learning attitudes, to make children feel fun in the learning process, and to let teachers guide children in in-depth investigation. The content of teaching should include the domains of cognitive, affective and skills. Various teaching methods of the Project Approach can be applied, including single-age and mixed-age grouping, group discussion, investigation, field visit, etc. And finally, evaluation is conducted through children’s drawing and their discussion of the activities in the process.
2.The teacher’s teaching practice in the Project Approach is composed of three phases: getting started, developing the project, and concluding the project. In the first phase, the teacher discussed with children about what they are interested in and what they have experienced, selected what topic the children would explore, and then developed the topic web according to children’s previous experiences. In the second phase, the teacher suggested ways for children to carry out a variety of activities, such as observation, interviewing experts, or drama play. In the last phase, the teacher arranged an integrated whole-kindergarten event in which children shared with each other what they have learned. In addition, the teacher evaluated children by checklist at the same time.
3.The teacher’s teaching practices is consistent with her beliefs about the curriculum objectives, content, and teaching methods of the Project Approach, while her beliefs about evaluation is only partially supported by her teaching practice.
Finally, several suggestions on instruction and future research are proposed from the findings of the research.
中文摘要…………………………………………………………………i
英文摘要…………………………………………………………………ii
誌謝……………………………………………………………………iii
目錄………………………………………………………………………iv
表目錄……………………………………………………………………vi
圖目錄………………………………………………………………vii
第一章 緒論…………………………………………………………01
第一節 研究背景與動機………………………………………………01
第二節 研究目的………………………………………………………04
第三節 研究問題………………………………………………………05
第四節 名詞釋義………………………………………………………05
第五節 研究限制………………………………………………………06
第二章 文獻探討……………………………………………………07
第一節 方案課程………………………………………………………07
第二節 教學信念的意涵與研究………………………………………21
第三節 教學信念與教學行為之關係…………………………………31
第三章 研究方法……………………………………………………35
第一節 研究實施程序…………………………………………………35
第二節 初探性研究……………………………………………………38
第三節 研究參與者……………………………………………………42
第四節 研究場域………………………………………………………45
第五節 進入研究現場…………………………………………………52
第六節 研究者的角色…………………………………………………52
第七節 資料蒐集………………………………………………………53
第八節 資料整理與分析………………………………………………58
第九節 研究信效度的建立……………………………………………61
第四章 研究結果(一)—太陽老師的方案課程教學信念………64
第一節 太陽老師的學習觀……………………………………………64
第二節 太陽老師的課程觀……………………………………………78
第五章 研究結果(二)—太陽老師的方案課程教學實務………97
第一節 方案開始………………………………………………………97
第二節 方案發展………………………………………………………111
第三節 方案結束………………………………………………………149
第四節 太陽老師在課程中的教師角色………………………………154
第六章 研究結果(三)—太陽老師的方案課程教學信念與實務之關係……156
第一節 方案課程的目標………………………………………………156
第二節 方案課程的教學內容…………………………………………163
第三節 方案課程的教學方法…………………………………………165
第四節 方案課程的評量………………………………………………167
第七章 討論與建議…………………………………………………168
第一節 研究發現討論…………………………………………………168
第二節 教學與未來研究的建議………………………………………171
參考文獻
壹、中文部分…………………………………………………………174
貳、英文部分…………………………………………………………183
附錄一 初探研究訪談題綱…………………………………………186
附錄二 正式訪談題綱………………………………………………187
附錄三 資料蒐集簡表………………………………………………189
壹、中文部分
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