跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.9.169) 您好!臺灣時間:2025/01/19 01:25
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:李冠瑩
研究生(外文):Kuan-ying Lee
論文名稱:南部地區國小啟智班轉銜工作執行現況與相關問題之探討
論文名稱(外文):The Study of the Implementation of Transition and Related Issues in the Special Classes of Elementary Schools in the Southern Taiwan
指導教授:林淑玟林淑玟引用關係
指導教授(外文):Shu-wen Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:202
中文關鍵詞:國小啟智班轉銜服務轉銜轉銜知能
外文關鍵詞:transition competenciestransition serviceselementary schooltransitionspecial class for students with mental retardati
相關次數:
  • 被引用被引用:29
  • 點閱點閱:776
  • 評分評分:
  • 下載下載:138
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:7
本研究目的在探討南部地區國小啟智班轉銜工作執行現況、教師對轉銜工作之看法及不同背景變項之啟智班教師在轉銜知能與進修需求上之差異情形。研究係以問卷調查與訪談並行之方式進行,問卷調查以研究者自編問卷針對南部地區五縣市國小啟智班教師234名及特教業務承辦人93名為對象進行研究;並輔以兩次訪談(每次各10名受訪者)來探討其對轉銜工作之看法。研究結果顯示,教師與行政人員在「進行轉銜評估」、「召開轉銜會議」及「提供轉銜諮詢」之執行率皆在八成五以上。另外,有九成教師認為轉銜工作是「重要的」,且教師認為對畢業生最有幫助的工作項目是「召開轉銜會議」(24.8%)、「家長參與」(24.4%)與「轉銜評估」(12.8%)等三項。而教師遭遇到的困難有「工作繁重無暇顧及」(34.5%)、「家長參與意願低」(32.3%)、「轉銜工作權責不清」(31.5%)、「缺乏諮詢管道」(31.0%)、「缺乏執行人力」(28.9%)及「缺乏轉銜知能」(28.0%)等六大類。再者,教師在轉銜知能具備程度上以「有點具備」(60.7%)居多;在轉銜知能進修需求程度上則是以「需要」(58.1%)居多,有超過五成教師對「擬訂與執行ITP」及「結合轉銜服務與IEP」兩項研習主題感到興趣。不同「參加轉銜研習」、「特教年資」、「特教專業背景」及「學校特教組長編制」之背景變項教師,在若干轉銜知能項目之具備程度上,有顯著差異,但不同「性別」教師在轉銜知能具備程度上,則無顯著差異;此外,不同「特教專業背景」、「參與轉銜研習」與「特教年資」之教師,在若干轉銜知能項目之進修需求程度上,有顯著差異,但不同「性別」與「學校特教組長編制」之教師在進修需求程度上,則無顯著差異。最後,研究者依據研究結果,提出對教育主管單位、師資培育機構、學校、啟智班教師及未來研究之建議,以供參考。
The purpose of this study were (1) to explore the implementation of transition services in the special classes of elementary schools for students with mental retardation in the southern Taiwan; and (2) to investigate the differences among the different background special educators’ perspectives toward transition services, transition competencies, and needs for further transition in-service trainings. This study used two self-compiled questionnaires, one of which was administered to 234 special educators and the other to 93 administrators of special education services in elementary schools. Additionally, 10 special educators participated in two further interviews, respectively. Results showed that the executive rates of “transition evaluation”, “holding transition meetings” and “providing transition counseling” had reached above 85%. About 90% of the special educators believed transition work to be “important”. Furthermore, the special educators considered “holding transition meetings” (24.8%), “parental participation” (24.4%) and “transition evaluation” (12.8%) to be the three most beneficial transition services for their students. On the other hand, the special educators confronted six kinds of major challenges, namely: “work overloaded” (34.5%), “low willingness in parental participation” (32.3%), “unclear authority and responsibility in transition” (31.5%), “lack of counseling means” (31.0%), “lack of human resources” (28.9%) and “lack of transition competencies” (28.0%). Most the special educators (60.7%) considered themselves as “a little competent” in terms of transition competencies, while the most (58.1%) regarded themselves as “in need” of further trainings. The teachers with different “transition trainings”, “years of experience in special education”, “professional backgrounds”, and “specific duty administrator in special education at school” had significant differences on some transition competencies. Moreover, the teachers with different “professional backgrounds”, “transition trainings” and “years of experience in special education” had significant differences on some further training needs. According to the investigation results, implications and suggestions for transition services and related issues are highlighted in this dissertation for the references of the Bureaus of Education, teacher training institutes, elementary schools, special educators and researchers.
中文摘要
英文摘要
誌謝
目錄
表目錄
圖目錄
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第二節 研究目的與待答問題
第三節 名詞釋義
第二章 文獻探討
第一節 生涯發展的意涵及理論基礎
第二節 轉銜服務之緣起及意涵
第三節 教師轉銜知能之意涵與現況
第四節 國內外轉銜之相關實證研究
第三章 研究方法
第一節 研究設計
第二節 研究對象
第三節 研究工具
第四節 研究程序
第五節 資料分析
第六節 研究之信效度
第四章 結果分析與討論
第一節 行政方面轉銜工作執行現況之分析與討論
第二節 教學方面轉銜工作執行現況之分析與討論
第三節 啟智班教師對轉銜工作之意見與看法
第四節 啟智班教師轉銜知能之具備情形與進修需求
第五章 結論與建議
第一節 結論
第二節 建議
參考文獻
附件一
附件二
附件三
附件四
附件五
附件六
附件七
王保進(2003)。視窗版SPSS與行為科學研究第二版。台北:心理。
方韻珠(1998)。智能障礙者職業轉銜問題面面觀。特教園丁,14(3),28-33。
朱貽莊(2002)。身心障礙兒童的生涯轉銜服務。空大學訊,299,72-78。
各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點(2002)。
各教育階段身心障礙學生個案轉銜服務資料通報注意事項(2003)。
李茂興(譯)(1998)。R. S. Sharf著。生涯諮商:理論與實務。載於張明玲(編輯),Super生命全期理論之簡介(頁225-251)。台北市:弘智。
李翠玲(1996)。英國殘障者轉銜計畫相關措施之探討。特殊教育季刊,61,13-16。
李翠玲(2000)。「個別化教育計畫」納入特教法強制項目後實施現況調查研究。新竹師院學報,13,65-100。
李慧貞 (2002)。學前啟聰班轉銜服務之研究-以回歸國小普通班之重度聽障兒童為個案。國立台中師範學院進修暨推廣部國民教育研究所特殊教育工作暨親職人員碩士學位班碩士論文,未出版,台中市。
李燕萍(2005)。國民小學啟智班學生轉銜服務現況調查、方案設計及實施成效之研究。國立花蓮師範學院特殊教育研究所。全國碩博士論文資訊網,093NHLT1284005。
何美慧(2002)。中等教育階段身心障礙學生轉銜服務模式之研究─學習輔導層面(I)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC 90-2413-H-024-018-FI)。台南市:國立台南師範學院特殊教育學系。
何華國(2000):特殊兒童心理與教育。台北:五南。
何華國(2001),高職身心障礙學生轉銜服務策略。特殊教育年刊,2001,183-195頁。
阮震亞(2004)。「從高職特教班的職業教育課程看就業轉銜之落實」短期研究計畫書。行政院及所屬各機關出國報告。台北市:台北市立松山高級工農職業學校。
宋明君(1996)。第十年技藝教育方案與智能障礙學生的轉銜。特殊教育季刊,58,1-6。
身心障礙者生涯轉銜服務整合實施方案(2002)。
身心障礙者保護法(2004)。
身心障礙者保護法施行細則(2003)。
身心障礙者接受社會福利服務轉銜實施要點(2005)。
身心障礙者就業轉銜服務實施要點(2002)。
完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法(2002)。
吳月娟(1997)。淺談身心障礙者轉銜教育之落實。特教園丁,12(4),44-46。
吳芝儀(2000)。生涯輔導與諮商。嘉義:濤石文化
吳慧英(1999)。探討父母對身心障礙子女發展和轉銜的影響力。特教園丁,14(4),34-38。
吳麗君(2002)。從兩個案例談英國中小學的轉銜。國民教育,43(2),28-34。
林千惠(2002)。中等教育階段身心障礙學生轉銜服務模式之研究:生活輔導層面(I)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC90-2413-H-018-014-FD)。彰化縣:彰化師範大學特殊教育學系。
林玉霞(2005)。從美國二○○四年修訂之身心障礙者教育法案(Individuals withDisabilities Education Act of 2004)說明個別化教育計畫的內容。雲嘉特教,創刊號,22-39。
林宏熾(1995)。淺談重度障礙者轉銜階段的生涯規劃。特教園丁,11(4),5-13。
林宏熾(1996)。身心障礙者全方為的社會福利---無接縫式的生涯轉銜與規劃。社會福利,127,14-19。
林宏熾(1996)。智障生的職業生涯規劃。啟智教育研習專輯,2,41-49。林宏熾(1997)。1997年美國IDEA修正案的啟示─轉銜服務的最新趨向。特教園丁,13(2),50。
林宏熾(1998a)。身心障礙者生涯與轉銜教育。特教園丁,14(3),1-16。
林宏熾(1998b)。從美國身心障礙者相關法案—談我國身心障礙者之生涯轉銜服務。特殊教育季刊,69,1-7。
林宏熾(1999)。身心障礙者轉銜教育與服務的回顧與前瞻,特教園丁季刊,15(2),1-10。
林宏熾(2000)。身心障礙者之職業教育與轉銜實務。特殊教育季刊,77,9-20。
林宏熾(2002)。轉銜計畫在身心障礙福利服務的運用與發展。社區發展季刊,97,60-79。
林宏熾(2003a)。身心障礙者生涯規劃與轉銜教育(第三版)。台北市:五南。
林宏熾(2003b)。身心障礙者生涯發展理論與生涯轉銜服務。特教園丁,19(1),1-17。
林宏熾(2004)。高職階段智能障礙學生轉銜服務之分析研究─以中部地區為例。東台灣特殊教育學報,6,117-128。
林幸台(1997)。生計輔導的理論與實施。台北:五南。
林幸台(1999)。特殊教育與終身教育。教育資料集刊,24,169-181。
林幸台(2001)。身心障礙者生涯發展與轉銜服務。中等教育,52(5),26-36。
林幸台(2002)。高職特教班智能障礙學生轉銜模式之研究-組織與運作模式之探討。特殊教育研究學刊,22,189-215。
林幸台(2004)。高職特教班教師參與轉銜服務工作及對專業合作態度之研究。特殊教育研究學刊,26,1-7。
林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰(1997)。生涯輔導。台北縣:國立空中大學。
林和姻(2001)。因應轉銜需求為目標的高職特教班社區教學規劃與實務。特教園丁,17(1),41-46。
林和姻(2003)。高中職階段身心障礙學生升學轉銜服務之研究。彰化師範大學特殊教育研究所。全國碩博士論文資訊網,091NCUE0284005。
林昭文、朱貽莊(2002),身心障礙者生涯轉銜服務整合之芻議。社會發展季刊,97,60-79。
林美專、劉美芳(1998)。身心障礙兒童入學轉銜方案經驗分享。特教園丁,13(4),20-26。
林淑玟(無日期)。要轉到哪裡去?--從轉銜談資源整合的必要性。未出版手稿,國立台南大學特教系,台南市。
林淑玟(無日期)。生涯發展論。未出版手稿,國立台南大學特教系,台南市。
林婉媛、林琴珠(2002)。從美國轉銜計畫論特教學校的做法。師友月刊,3,11-14。
林敏慧(2001)。從早期介入服務(含學前教育)到國民教育階段的轉銜現況與執行困難因應,載於中華民國智障者家長總會(主編),身心障礙者轉銜服務管理研討會會議手冊(頁79-81)。台北市:中華民國智障者家長總會。
林敏慧(2002),早期療育轉銜與因應,潛能發展,第15期,36-43。
林惠芳(2000)。特殊教育法修法後的變革與面臨的問題初探。新聞評論,2000年5月3日,取自http://www.papmh.org.tw/news/news.htm
林燕玲(2004)。談身心障礙學生國民義務教育階段後之升學轉銜服務。特教園丁,19(3),43-48。
林寶山(1992)。特殊教育導論。台北:五南。
周台傑、葉瓊華、詹文宏(2003)。啟智學校高職部學生就業轉銜服務現況與需求之研究。
特殊教育學報,18,181-211。
周台傑(2003)。中等教育階段身心障礙學生轉銜服務模式之研究:就業輔導層面(II)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC91-2413-H-018-019-FD)。彰化縣:彰化師範大學特殊教育學系暨研究所。
周玫君、林宏熾(2004)。身心障礙者父母參與轉銜服務的理念與實務。特殊教育季刊,92,24-31。
金樹人(1989)。生計發展與輔導。台北:天馬。
金樹人(1997)。生涯諮商與輔導。台北市:東華。
邱美華、董華欣(1997)。生涯發展與輔導。台北:心理。
邱瑜瑾、許素彬(2000)。殘障福利政策中之轉銜計畫對身心障礙青少年社會功能重建的影響機制:社會政策與特殊教育觀點的整合性分析(I) (II)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC 89-2412-H-126-001)。台中縣:私立靜宜大學青少年福利系。
邱瑜瑾、許素彬(2003)。國中身心障礙學生轉銜服務之研究-社會體系觀點。社會政策與社會工作學刊,7(1),99-161。
洪榮照(1997)。智能障礙者之教育。王文科主編,特殊教育導論(43-94頁)。台北:心理。
邱睿儀(2003)。影響傑出視覺障礙者職業生涯發展因素之研究。國立臺灣師範大學工業科技教育研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網,092NTNU0036001。
柯平順(2003)。淺談轉銜教育的「教育」想法。推波引水,39,6-7。
高玉蓉(1994)。啟聰學校高職階段學生生涯成熟之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
高雄市政府教育局(2005)。高雄市身心障礙發展報告書。高雄市:作者。
特殊教育法(2004)。
特殊教育法施行細則(2003)。
特殊教育課程教材教法實施辦法(1999)。
特殊教育學生獎助辦法(2003)。
許天威、吳訓生(1999)。我國身心障礙者教育實施現況與發展方向之研究。特殊教育學報,13,179-219。
許天威、徐享良、張勝成(2000):新特殊教育通論。台北:五南。
國立彰化師範大學特殊教育學系(2005)。特殊教育發展報告書(草案)。彰化縣:作者。
張厚燦(主編)(1992)。心理與教育統計學。台北:五南。
張春興(1996)。教育心理學。台北:東華。
張春興(2000)。張氏心理學辭典。台北:東華。
張振成(1997)。生涯規劃與生涯發展。諮商與輔導,144,24-26。
張素貞(2001)。身心障礙者轉銜教育服務規劃與評鑑。測驗與輔導,166,3495-3498。
張添州(2000)。生涯發展的迷失與省思。諮商與輔導,170,14-15。
張淑燕(1997)。障礙青少年轉銜階段父母的角色。特教園丁,12(3),7-11。
張翠娥(2003)。融合教育幼小轉銜論題探討。屏東師院學報,18,307-330。
張慶勳(2004)。論文寫作手冊。台北市:心理。
陳文鍠(2005)。臺北市國中資源班轉銜服務現況與教師意見之調查。國立台北教育大學特殊教育研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網,093NTPTC284020。
陳明聰(1997)。身心障礙教育中父母參與的重要性及其相關因素之探討。特殊教育季刊,64,21-27。
陳秀婷(2003)。國中學生生涯自我概念之研究。國立高雄師範大學輔導研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網,091NKNU0464008。
陳亭伃(2002)。重度智能障礙成人階段生涯轉銜服務之研究—以台北市立陽明教養院為例。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文。全國碩博士論文資訊網,090NCUE0284016。
陳姿蓉(1997)。淺談學前特殊兒童轉銜計畫。特教園丁,12(4),40-43。
陳偉仁(1999)。身心障礙者的生涯新契機—從「無接縫式轉銜」談起。傳習,17,51-67。
陳清和(2001)。我國高職特殊教育班實施現況之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網,089TIT00677001。
陳惠如(2005)。身心障礙學生離校後生涯轉銜與家長參與。特殊教育季刊,96,9-15。
陳錦香(2001)。特殊教育轉銜服務與專業團隊合作。推波引水,33,5-6。
陳靜江(1997)。重視高職階段智障青年邁向成人生活的轉銜需求。特教園丁,13(2),19-22。
陳靜江(2002a)。高職特教班智能障礙學生轉銜評量模式之研究(II)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC91-2413-H-017-010)。高雄市:高雄師範大學特殊教育學系。
陳靜江(2002b)。高職特教班學生轉銜評量現況與問題探討。特殊教育與復健學報,10,157-182。
陳靜江(2003)。高職特教班智能障礙學生轉銜評量模式之研究(III)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC91-2413-H-017-010)。高雄市:高雄師範大學特殊教育學系。
陳靜江(2004)。高職特教班智能障礙學生轉銜評量模式之研究(Ⅳ)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC92-2413-H-017-010)。高雄市:高雄師範大學特殊教育學系。
陳麗如(2001)。我國轉銜服務相關條文之整述與評析。特殊教育季刊,81,19-27。
陳麗如(2002a)。台灣地區身心障礙學生離校轉銜服務模式建立之研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC90-2413-H-182-002)。桃園縣:長庚大學教育學程中心。
陳麗如(2002b)。從美國DCDT研討會議省思台灣地區身心障礙者轉銜服務工作之發展。特殊教育季刊,85,12-17。
陳麗如(2003)。特殊教育法及身心障礙者保護法之內涵與立法趨勢。台東特教,17,9-14。
陳麗如(2004a)。特殊教育論題與趨勢。台北市:心理。
陳麗如(2004b)。國民中小學轉銜服務工作之執行現況研究。特殊教育學報,20,141-170。
陳麗如、王文科、林宏熾(2000)。高中職特殊教育學校(班)離校轉銜服務之研究。特殊教育研究學刊,20,23-45。
鈕文英(2004)。美國智能障礙協會2002年定義的內容和意涵。特殊教育季刊,86,10-15。
程鈺雄、程健教(2005)。IEP現況與發展—以台東縣為例。台東特教,22,1-9。
黃碧玲(2002)。國民小學身心障礙資源班實施現況之研究。台中師範學院國民教育研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網,090NTCTC576021。
黃群豪(2004)。高雄市高中職教師生涯發展與進修需求之探討。屏東科技大學技術及職業教育研究所碩士論文。全國碩博士論文資訊網,092NPUST677008。
葉瓊華(2002)。中等教育階段身心障礙學生轉銜服務模式之研究:專業服務層面(II)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC90-2413-H-018-016-FD)。彰化縣:彰化師範大學特殊教育學系。
葉瓊華(2004)。中等教育階段身心障礙學生轉銜服務模式之研究:專業服務層面(III)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC91-2413-H-018-020-FD)。彰化縣:彰化師範大學特殊教育學系暨研究所。
楊梅芝(2002)。中等教育階段身心障礙學生轉銜服務模式之研究:福利服務層面(I)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC90-2413-H-018-013-FD)。彰化縣:彰化師範大學特殊教育學系。
楊雅惠、林幸台(2002)。高職聽障教育教師轉銜服務知能調查研究。東台灣特殊教育學報,4,203-218。
楊曄玟(2004)。成年智障者轉銜服務議題之現況分析-以花東地區為例。國立臺東大學教育研究所碩士論文,未出版,台東縣。
劉民專(2002)。國中智能障礙學生升學與就業轉銜服務需求之研究。彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,彰化縣。
漆寶玲(1997)。中學階段啟智教育教師生涯輔導知能調查研究。國立台灣師範大學特殊教育學系在職進修專搬碩士論文,未出版,台北市。
蔡玫芳(2005)。「家長」參與學童階段轉銜服務的需求探討。台東特教,22,41-47。
潘苾莓、林宏熾(2005)。身心障礙者生涯發展理論結合生涯轉銜之運用與省思。特殊教育季刊,96,1-8。
黎麗貞(2000)。尋找美麗人生—談殘障學生的生涯發展。國教輔導,39(3),37-41。
謝君琳、王家玲(2003)。許身心障礙者一個未來-談生涯轉銜整合計劃。國教輔導,42(3),28-31。
簡貝珊(2003)。啟聰班學生轉銜服務現況之研究。國立台東師範學院教育研究所碩士論文,未出版,台東縣。
魏俊華(1996)。特殊兒童的轉銜方案。國教之聲,30(1), 4-10。
魏俊華(2005)。從特殊教育法的現在未來檢視特殊教育的現況得失。台東特教,21,1-7。

蘇盈宇(2003)。高職特教班智能障礙學生就業轉銜服務現況與需求之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,彰化縣。
Agran, M., Blanchard, C., & Wehmeyer, M. L. (2000). Promoting transition goals and self-determination through student self-directed learning: The self-determined learning model of instruction. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 35 (4), 351-364.
Anderman, E. M., & Midgley, C. (1996, March). Changes in achievement goal orientations after the transition to middle school. Paper presented at the Biennial Meeting of the Society for Research on Adolescence, Boston, MA.
Beard, J. (1991, March). State directors of special education transition programs: State definitions and real and ideal teacher competencies. Paper presented to the American Council on Rural Special Education, Nashville, TN.
Blalock, G. (1996). Community transition teams as the foundation for transition services for transition services for youth with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 29 (2), 148-159.
Blanchett, W. J. (2001). Importance of teacher transition competencies as rated by special educators. Teacher Education and Special Education, 24 (1), 3-12.
Brammer, L. M. (1991). How to cope with life transition: The challenge of personal change. New York: Hemisphere.
Browning, P., & Dunn, C. (1994). Teacher preparation with an emphasis at the secondary level. The Alabama Council for Exceptional Children Journal, 11, 13-23.
Defur, S. H., & Taymans, J. M. (1995). Competencies needed for transition specialists in vocational rehabilitation, vocational education, and special education. Exceptional Children, 62 (1), 38-51.
Eccles, J. S., Wigfield, A., Midgley, C., Reuman, D., Iver, D. M., & Feldlaufer, H. (1993). Negative effects of traditional middle schools on students’ motivation. The Elementary School Journal, 93 (5), 553-574.
Enright, M. S., & Conyers, L. M. (1996). Career and career-related educational concerns of college students with disabilities. Journal of Counseling & Development, 75, 103-115.
Godfrey, P. K. (2003). Listening to students’ and teachers’ voices: An ecological case study investigating the transition from elementary to middle school. Unpublished doctoral dissertation, State University of North Carolina, Raleigh, NC.
Hayes, C. B., Ryan, A., & Zseller, E. B. (1994). The middle school child’s perceptions of caring teachers. American Journal of Education, 103 (1), 1-18.
Janiga, S. J., & Costenbader, V. (2002). The transition from high school to postsecondary education for student with learning disablities. A survey of college service coordinators. Journal of Learning Disabilities, 35 (5), 462-468, 479.
Katsiyannis, A., Zhang, D. , Woodruff, N., & Dixon, A. (2005). Transition supports to students with mental retardation: An examination of data from the national longitudinal transition study 2. Education and Training in Developmental Disabilities, 40 (2), 109-116.
Knott, L., & Asselin S. B. (1999). Transition competencies: Perception of secondary special education teachers. Teacher Education and Special Education, 22 (1), 55-65.
Kohler, P. D., & Field, S. (2003). Transition-focused education: Foundation for the future. The Journal of Special education, 37 (3), 174-183.
Kohler, P. D., & Greene, G. (2004). Strategies for integrating transition-related competencies into teacher education. Teacher Education and Special Education, 27 (2), 146-162.
Levinson, E. M., & Palmer, E. J. (2005). Preparing student with disabilities for school-to-work transition and postschool life. Retrieved April, 2005, from http://findarticles.com/p/articles/mi_qa4002/is_200504/ai_n13602280
Lin, H. C. (2002, August). Transition from school to work for youth with hearing impairments in Taiwan. Paper presented at the Annual Asia-Pacific Congress on Deafness, Taipei, Taiwan.
Lowry, C. M. (1990). Helping at-risk youth make the school-to-work transition. Retrieved 1990, from http://www.ericdigests.org/pre-9216/risk.htm
Margolis, H. (1994). The transition services checklist. Journal of Education and Psychological Consultation, 5 (4), 373-379.
Marlet, N. J. (1987). Disabled youth in transition: Implications for social action approaches for rehabilitation counselors, Natcon, 14, 353-367.
McElroy, C. (2000). Middle school programs that work. Phi Delta Kappan, 82 (4), 277-279.
Midgley, C. (1991). Teacher sense of efficacy and the transition to middle level schools. Middle School Journal, 2 (3), 10-14.
National Information Center for Children and Youth with Disabilities (1993). Transition services in the IEP. NICHCY Transition Summary, 3 (1), Retrieved March, 1993, from http://www.nichcy.org/pubs/outprint/ts8txt.htm

O’Shea, D. J. (1994). Modify daily practices to bridge transitions. Teaching Exceptional Children, 26 (4), 29-34.
Pearman, E., Elliott, T., & Aborn, L. (2004). Transition service model: partnership for student success. Education and Training in Developmental Disabilities, 39 (1), 26-34.
Peck, S. (2004). Communication made easier: Facilitating transitions for students with multipltiple disabilities. Teaching Exceptional Children, 36 (5), 60-63.
Razeghi, J. A. (1998). A first step toward solving the problem of special education: Infusing career education into the curriculum. Intervention in School & Clinic, 33, 148-157.
Schmuacher, D. (1998). The transition to middle school. Retrieverd June, 1998, from http://www.ericdigests.org/1999-2/middle.htm
Smith, T. E. C. (2005) IDEA 2004: Another round in the reauthorization process. Remedial and Special Education, 26 (6), 314–319.
Thoma, C. D., Rogan, P., & Baker, S. R. ( 2001). Student involvement in transition planning: Unherad voices. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 36 (1), 16-29.
The National Center on Secondary Education and Transition (2004). Current challenges facing the future of secondary education and transition services for youth with disabilities in the United States. Retrieved January, 2004, from http://www.ncset.org/publications/discussionpaper/default.asp
The National Center on Secondary Education and Transition (2005). Key provisions on transition. Retrieved June 12, 2005, from http://www.ncset.org/publications/related/ideatransition.asp
Thoma, C. A. Held, M. F. & Saddler, S. (2002).Transition assessment practices in Nevada and Arizona: Are they tied to best practices? Focus on Autism And Other Developmental Disabilities, 17 (4), 242-251.
Tillmann, J. D., & Ford, L. (2001, April). Analysis of transition services of individualized education programs for high school students with special needs. Paper presented at the annual meeting of the National Association of School Psychologists, Washington, DC.
Zhang, D., Ivester, J. G., Chen, L. J., & Katsiyannis, A. (2005) . Perspectives on transition practices. Career Development for Exceptional Individuals, 28 (1), 15.
Zhang, D., & Stecker, P. M. (2001). Student involvement in transition planning: Are we there yet? Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 36 (3), 293-303.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 林宏熾(1998a)。身心障礙者生涯與轉銜教育。特教園丁,14(3),1-16。
2. 林宏熾(1996)。身心障礙者全方為的社會福利---無接縫式的生涯轉銜與規劃。社會福利,127,14-19。
3. 林宏熾(1995)。淺談重度障礙者轉銜階段的生涯規劃。特教園丁,11(4),5-13。
4. 吳麗君(2002)。從兩個案例談英國中小學的轉銜。國民教育,43(2),28-34。
5. 吳慧英(1999)。探討父母對身心障礙子女發展和轉銜的影響力。特教園丁,14(4),34-38。
6. 吳月娟(1997)。淺談身心障礙者轉銜教育之落實。特教園丁,12(4),44-46。
7. 宋明君(1996)。第十年技藝教育方案與智能障礙學生的轉銜。特殊教育季刊,58,1-6。
8. 李翠玲(2000)。「個別化教育計畫」納入特教法強制項目後實施現況調查研究。新竹師院學報,13,65-100。
9. 李翠玲(1996)。英國殘障者轉銜計畫相關措施之探討。特殊教育季刊,61,13-16。
10. 朱貽莊(2002)。身心障礙兒童的生涯轉銜服務。空大學訊,299,72-78。
11. 方韻珠(1998)。智能障礙者職業轉銜問題面面觀。特教園丁,14(3),28-33。
12. 林宏熾(1998b)。從美國身心障礙者相關法案—談我國身心障礙者之生涯轉銜服務。特殊教育季刊,69,1-7。
13. 林宏熾(1999)。身心障礙者轉銜教育與服務的回顧與前瞻,特教園丁季刊,15(2),1-10。
14. 林宏熾(2000)。身心障礙者之職業教育與轉銜實務。特殊教育季刊,77,9-20。
15. 林宏熾(2002)。轉銜計畫在身心障礙福利服務的運用與發展。社區發展季刊,97,60-79。