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研究生:孫佩芬
研究生(外文):Pei- fen Sun
論文名稱:高雄市國小健康與體育學習領域教師實施體育多元評量之調查研究
論文名稱(外文):A Study on the Implementation of Multiple Assessments by Elementary School Teachers of Health and Physical Education in Kaohsiung City
指導教授:劉仙湧
指導教授(外文):Hsien-Yung Liu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:體育學系
學門:民生學門
學類:運動休閒及休閒管理學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:129
中文關鍵詞:體育教學評量健康與體育領域多元評量
外文關鍵詞:assessments of physical educationmultiple assessmentshealth and physical education
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本研究旨在探討高雄市國小健康與體育學習領域教師實施體育多元評量之理念、現況與困擾。本研究採問卷調查法,以高雄市國小擔任體育教師為研究對象。有效樣本計有665份。研究工具為研究者自編之「高雄市國小健康與體育學習領域教師實施體育多元評量現況之調查問卷」。所得資料以SPSS 軟體進行分析,採用描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、次數分配排序等統計方法分析。茲將本研究之主要研究結果摘要如下:
一、高雄市國小健康與體育領域教師對於體育多元評量之理念十分認同,評價也相當的高。
二、體育多元評量理念具有明顯差異之變項有:最高學歷、畢業科系、研習時數等。增加實務性觀摩研習有助於提升多元評量的理念。
三、較常用的體育多元評量方式為:技能測驗、比賽評量、觀察評量、紙筆測驗、表演或展示、情意評量等項目。
四、實施現況:總結性評量實施頻率最高,同時,評量時也會考量學生的能力、進步、努力與實踐等向度。
五、實施現況具有明顯差異之變項有:性別、畢業科系、年資、任教年級、研習時數、是否舉辦研習等。落實體育專任制度專才專用,增加研習時數豐富研習內容,強化課程委員會功能等方法,有助於體育多元評量之實施。
六、實施體育多元評量所遭遇之困擾屬中上程度。例如:教師負擔過重、授課時數過多、評分施測費時費力等。
七、實施體育多元評量所遭遇困擾具有明顯差異之變項有:畢業科系、年資、擔任職務、研習時數、是否舉辦研習等。落實小班教學理念,多提供研習進修與實作觀摩機會,架設整合資源之相關e化平台,提供參考資料,以減低困擾,可增加教師實施體育多元評量之意願。
最後研究者依據上述研究結果提出若干建議,供國小體育教師、學校行政單位、教育行政機關及未來研究參考。
The purpose of this study is to investigate the overall ideas, current situation and obstacles of the physical education teachers of elementary school in Kaohsiung, when implementing multiple assessments. This study recruits elementary school teachers of health and physical education in Kaohsiung by use of the self- edited “Questionnaire of the Current Situation of the Implementation of Multiple Assessments”. The collected data were analyzed by descriptive statistics, t-test, one- way ANOVA, and frequency. The findings of the study are summarized as follows:
1. The elementary school teachers of health and physical education in Kaohsiung city accept and give high value to multiple assessments of physical education.
2. The variables of having significant differences of the overall ideas of multiple assessments in health and physical education are the highest education degree, graduation branch department, and thorough study hours. Giving more practical demonstration and in-service study can promote teachers’ overall perception to multiple assessments.
3. The assessments teachers use most frequently are skill tests, competition, observation, written tests, performance or demonstration and the affective domain.
4. Current assessment is immediate assessment after teaching each unit. Meanwhile, teachers put students’ abilities, improvement, hard working and fulfillment in consideration to assess students.
5. The variables of having significant differences in physical education multiple assessments are gender, graduation background, teaching years, teaching grade, in-service study hours, and whether in-service study is conducted.
6. Teachers face at least middle-level obstacles, when implementing physical education multiple assessments-teachers’ overloading, too many teaching hours, time and energy consumption of the scoring process of multiple assessments .





7. The variables of having significant differences of obstacles when implementing multiple physical education assessments are graduation background, teaching years, position, in-service study hours, and whether study is conducted. Minimizing the size of class, providing more in-service study, opportunities workshops and demonstration, constructing an E- platform to well- organize the resources, and providing information can reduce teachers’ obstacles and to increase teachers’ willingness to implement multiple assessments of physical education.
Finally, based on the main findings of the study, some suggestions to elementary school physical education teachers, school administrational units, education administrational institutes, and future studies are proposed.
中文摘要………………………………………………………………………………I
英文摘要………………………………………………………………………………II
謝誌……………………………………………………………………………………IV
目次……………………………………………………………………………………V
表次……………………………………………………………………………………VII
圖次……………………………………………………………………………………IX

第一章 緒論 ……………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的…………………………………………………………… 2
第三節 研究問題…………………………………………………………… 3
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………… 3
第五節 名詞釋義…………………………………………………………… 4

第二章 文獻探討 …………………………………………………… 6
第一節 教學評量的內涵………………………………………………… 6
第二節 多元評量的內涵與相關研究……………………………………… 11
第三節 體育教學評量相關研究…………………………………………… 34
第四節 體育多元評量的相關研究………………………………………… 41

第三章 研究方法 ……………………………………………………………… 53
第一節 研究架構…………………………………………………………… 55
第二節 研究流程…………………………………………………………… 55
第三節 研究對象及取樣方法……………………………………………… 56
第四節 研究工具與研究方法……………………………………………… 57
第五節 資料處理…………………………………………………………… 66

第四章 結果與討論…………………………………………………………… 67
第一節 研究對象基本資料分析…………………………………………… 67
第二節 高雄市國小健體領域教師的體育多元評量理念………………… 72
第三節 高雄市國小健體領域教師的體育多元評量理念之差異………… 73
第四節 體育多元評量的實施方式………………………………………… 80
第五節 高雄市國小健體領域教師實施體育多元評量現況……………… 84
第六節 高雄市國小健體領域教師體育多元評量實施現況之差異……… 86
第七節 高雄市國小健體領域教師實施體育多元評量所遭遇之困擾…… 96
第八節 高雄市國小健體領域教師實施體育多元評量所遭遇困擾之差異 98


第五章 結論與建議 …………………………………………………………… 110
第一節 結論………………………………………………………………… 110
第二節 建議………………………………………………………………… 111
參考文獻 ………………………………………………………………………… 115
中文部分 ………………………………………………………………………115
英文部分 ………………………………………………………………………125


附錄
附錄 ………………………………………………………………………… 126
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