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研究生:禚建茹
研究生(外文):CHIEN-JU CHO
論文名稱:不同態度教師的理想與實際專業成長方式、落差與影響原因之研究:以一所國小為例
論文名稱(外文):A Study of the Methods, Differences, and Influences of Ideal and Practical Professional Development among Teachers with Different Attitudes in one Elementary School
指導教授:姜麗娟姜麗娟引用關係
指導教授(外文):Li-Juan Jiang
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:教育經營與管理研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:151
中文關鍵詞:個案研究落差專業成長小學教師
外文關鍵詞:professional developmentdifferenceselementary schoolcase studyteachers
相關次數:
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本研究旨在探討不同態度教師的理想與實際專業成長的方式、落差及影響原因。本研究以高雄市一所個案小學正式教師為樣本,透過研究者自編之「國小教師態度量表」依得分排名將個案學校教師分為開創型教師、中庸型教師及自足型教師,總計發放78份問卷,有效問卷65份;其次,研究者依據教師的性別與年資為背景變相,從不同態度教師各篩選出訪談對象,透過訪談的方式來蒐集資料,其主要發現如下:

一、開創型教師的理想與實際專業成長方式較為相同,雖會受到時間與家庭影響,但因動機強烈,所以會排除萬難促進教師專業成長;中庸型教師的理想與實際專業成長方式受到家庭與個性懶散的原因,而有落差;自足型教師的理想與實際專業成長方式並無落差。

二、自足型教師與開創型、中庸型教師的理想專業成長方式不同,後兩者認為進修研究
所為理想的專業成長方式,自足型教師則否;此外,對於進修研究所的動機,開創
型教師屬於「內在動機」,中庸型則較屬「外在動機」,自足型則「無動機」。

三、不同態度教師有相、異同之實際專業成長方式,開創型教師的專業成長方式最為廣泛,中庸型次之,自足型最少,且每位教師均認為必須主動學習才能促進教師專業成長。

四、不同態度教師在實際專業成長方式造成落差之原因:研習內容與講師素質會影響此研習是否有意義;學校強迫教師組成團隊,編寫專題研究無法提升專業成長;強迫參與讀書會,共同閱讀同本書使內容缺乏彈性;教師評鑑流於形式及資料影印的浪費;策略聯盟因領域研習的限制,使教師無法參與自己喜愛的研習,造成無法專業成長的落差。

五、學校進修氣氛均影響不同態度教師的專業成長;開創型教師易受到校長領導的影響
教師專業成長,中庸型及自足型教師則較不受影響;此外,中庸型教師認為「外在
誘因」,對專業成長較具影響力。

其次,根據主要發現,本研究結果如下:
一、即使不同態度教師的理想與實際專業成長方式不盡相同,但依然能透過自我認同的
方式來專業成長。

二、不同態度教師共同的專業成長方式是「閱讀」、「溝通」與「參加校外團體」。

三、學校強制規定的專業成長方式,有許多改進的空間,例如:增進對研習講員的溝通,瞭解教師的需求等;開放策略聯盟研習的領域研習,讓教師自行選擇等。

四、個案學校的「學校進修氣氛」良好,使教師願意彼此溝通與分享,對提升教師專業
成長有很大的助益。

本研究依據研究結果,對個案學校行政人員與後續研究者提出建議。

關鍵詞:小學教師、專業成長、落差、個案研究
he study aims to investigate the different attitudes regarding teaching methods, the differences and the influences of ideal and practical professional development in the elementary school in Kaohsiung city. The teachers in the case school are divided into three groups: superior attitude, average attitude and poor attitude determined by the ‘Elementary School Teachers’ Attitude Questionnaire.’ The interviewers from the different groups are selected individually according to their gender and age. The interview is adopted in data collection. The main findings are summarized as follows:

1. The methods of ideal and practical professional development among the superior attitude teachers are almost the same. Although they are influenced by the effects of time and family, they still overcome all the difficulties to improve their teaching ability.

2. The methods of ideal and practical professional development of the superior and average attitude groups are different from the poor attitude group. The teachers in the superior and average attitude groups regarded obtaining a master degree as the ideal way to improve their ability. Besides obtaining a master degree, the superior attitude teachers have ‘intrinsic motivation’; the average attitude teachers have ‘extrinsic motivation’; the poor attitude teachers don’t have any motivation to obtain a master degree.

3. The methods of practical professional development are different among the three groups. Practical professional development is mostly prevalent among the superior attitude group, followed by the average attitude group, then the poor attitude group. All of the teachers though express that they would learn effectively from the development activities.

4. There are some reasons why teachers can not improve their teaching ability among the different groups. In the workshop, the content and the speaker are the major reasons. In case studies, the administrators force the teachers to join the case study despite any lack of interest by the teachers to participate. In book studies, teachers must read the same book whether the individual teacher may not even like the book. In evaluations, teachers need to prepare too much meaningless paperwork for the government thereby wasting time and resources. In strategic alliances, teachers can not participate in workshops which they have an interest.

5. The school atmosphere is recognized, as a factor of influencing teachers’ professional development, by all the interviewers. Superior attitude teachers are influenced by the leadership of principle, but average and poor attitude teachers are not. Besides, average attitude teachers are influenced by the ‘extrinsic inducement.’

According to this essay, the conclusions are:

1. Although teacher’s methods among the ideal and practical professional development are different, they still can improve their teaching abilities using their particular methods.

2. There are three common methods of professional development in the different groups: reading, communication, and social association.

3. There is much potential to improve the system of teacher professional development.

4. Communication with each other is good among all the teachers in the case school.

Finally, the suggestions for the educational administration and the further study are proposed.

Keywords: elementary school; teachers; professional development, differences; case study
中文摘要…………………………………………………………… i
英文摘要…………………………………………………………… iii
致謝………………………………………………………………… V
目錄…………………………………………………………….....vi
表目錄………………………………………………………………viii
圖目錄………………………………………………………………ix
第一章 緒論...........................................1
第一節 研究背景……………………………………………………1
第二節 研究動機...................................... 2
第三節 研究目的與問題................................ 3
第四節 名詞釋義...................................... 4
第五節 研究範圍與限制................................ 6
第二章 文獻探討...................................... 8
第一節 教師專業成長發展背景 ............................8
第二節 教師專業成長態度、內涵與發展階段.............. 14
第三節 國內外教師專業成長之相關研究 ..................23
第三章 研究設計與實施................................. 31
第一節 研究架構、方法與流程 ...........................31
第二節 研究設計 ....................................33
第三節 訪談資料整理與分析 ...........................50
第四節 研究的可信度與可轉移度.........................54
第五節 研究倫理 ....................................56
第四章 研究結果 ....................................58
第一節 開創型教師的理想與實際專業成長方式、落差及影響原因 .............................................58
第二節 中庸型教師的理想與實際專業成長方式、落差及影響原因 .............................................73
第三節 自足型教師的理想與實際專業成長方式、落差及影響原因 .............................................85
第五章 討論...........................................95
第一節 研究結果摘要...................................95
第二節 討論...........................................96
第六章 結論與建議 ...................................103
第一節 結論..........................................103
第二節 建議..........................................106
參考文獻 ............................................109
附錄一 晴天國民小學94學年度教師專業評鑑指標代號與內容一覽表 .............................................115
附錄二 晴天國小教師教學現況觀察回饋紀錄表 ........116
附錄三 晴天國民小學94學年度教師專業評鑑教學檔案檢核表 .............................................117
附錄四 晴天國民小學94學年度教師專業評鑑班級教學觀察表 ..............................................119
附錄五 國民小學教師專業成長態度量表(專家效度版) 121
附錄六 「教師專業成長態度量表」專家效度之專家學者名錄 127
附錄七 「教師專業成長態度量表」專家意見彙整與選項分析 128
附錄八 國民小學教師專業成長態度量表(預試版)...................................................132
附錄九 國民小學教師專業成長態度量表(正式版)........ 135
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