臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探究小單位行動學習評估指標之建構，主要研究目的為：(一)了解各項指標的認同度；(二) 建構小單位行動學習評估指標； (三)依據研究結果，提供數位內容課程設計及課程規劃者作為發展行動學習課程之參考。本研究採用文獻探討、專家訪談及修正式德菲法，依據文獻分析及專家訪談之結果，編製「小單位行動學習評估指標建構專家問卷」作為研究工具。
依據研究目的，本研究獲致以下二項結論：
一、 本研究顯示各項指標認同度達到意見的收斂並且達成高度一致性。
二、 本研究所建構之小單位行動學習評估指標，架構共涵蓋個人學習歷程、小單位行動學習的特性及內文安排方式三個部份，分為五個主構面，其下共涵蓋解碼歷程、文字上的理解、推論上的理解、理解上的監控、行動載具可負擔性、行動載具的、友善性、行動載具的多功能性、閱讀舒適度及標題的吸引力等十個次構面及30個指標項目。

The purpose of this study is to construct the learning assessment index on bite-size mobile-learning. There are three main research goals: (1) To discuss the different framework’s learning assessment index and each target approval order. (2) To construct the learning assessment index on bite-sized mobile-learning. (3) By constructing this index, curriculum designers and digital content industrial are able to utilize it in creating class room material for learning. We use the references from experts in the above mentioned fields, historical literatures, and modified Delphi method. According to the results of the literature and expert interviews, we established "The questionnaire of bite-size mobile-learning assessment index" to be the study tool.
The study concludes with the following findings. (1) This study of assessment indexes have high common consensus and stability. (2) The assessment index of bite-size mobile-learning in this study has 3 parts such as the personal reading process, characteristic of bite-size mobile-learning and arrangement of content. There are 5 mainly constructs surface and 10 sub-constructs such as decoding, literal comprehension, inferential comprehension, comprehension monitoring, affordability of the device , user friendly of the device, the device versatility, comfortable to read, the heading attractiveness etc., and 30 assessment indexes.

目錄

謝誌 I
中文摘要 III
英文摘要 V
目錄 VII
圖次 IX
表次 X
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究方法 6
第四節 研究步驟 8
第五節 研究範圍與限制 9
第六節 重要名詞解釋 10
第二章 文獻探討 11
第一節 小單位學習的基礎探討 11
第二節 行動學習的基礎探討 17
第三節 使用行動載具進行學習之基礎探討 20
第四節 摘要策略的基礎探討 25
第五節 評估指標的理論基礎 30
第三章 研究設計與實施 33
第一節 研究架構 33
第二節 研究對象 35
第三節 研究工具 37
第四節 資料分析方法 38
第四章 資料分析與討論 41
第一節 專家訪談資料分析與討論 41
第二節 修正式DELPHI問卷發展方式 49
第三節 小單位行動學習評鑑指標項目認同度 55
第四節 修正式德菲法三回合統計結果與分析 61
第五節 專家填答穩定性考驗 93
第六節 研究結果與討論 96
第五章 結論與建議 105
第一節 研究結論 105
第二節 研究建議 108
第三節 後續研究建議 110
參考文獻 111
附錄一 訪談大綱 117
附錄二 訪談內容一 119
附錄三 訪談內容二 125
附錄四 第一次修正式德菲法問卷填答說明 137
附錄五 第二次修正式德菲法問卷填答說明 147
附錄六 第三次修正式德菲法問卷填答說明 159

圖次
圖1-1 研究步驟流程圖 8
圖2-1 台灣行動通訊用戶基本需求 21
圖2-2 台灣行動通訊用戶分佈圖 22
圖3-1 修正式德菲法研究步驟 33
圖3-2 指標建構架構圖 34





表次
表2-1 傳統學習與小單位學習的相異點 16
表3-1 訪談專家背景介紹 35
表3-2 問卷填答專家群樣本 36
表3-3 問卷填答專家群背景介紹 36
表4-1 企業導入數位學習之瓶頸 45
表4-2 影響小單位行動學習的重要因素 48
表4-3 小單位行動學習評估指標構面、項目及內容 50
表4-3 小單位行動學習評估指標構面、項目及內容(續) 51
表4-3 小單位行動學習評估指標構面、項目及內容(續) 52
表4-3 小單位行動學習評估指標構面、項目及內容(續) 53
表4-3 小單位行動學習評估指標構面、項目及內容(續) 54
表4-4 個人閱讀歷程認同度 56
表4-4　個人閱讀歷程認同度(續) 57
表4-5 小單位行動學習特性的認同度 58
表4-6 小單位行動學習特性的認同度2 59
表4-7 內文安排方式的認同度 60
表4-8 各回合問卷回收率 61
表4-9 第一次問卷個人閱讀歷程描述統計呈現結果 63
表4-10 第一次問卷個人閱讀歷程建議事項 64
表4-11 第一次問卷行動載具的特性描述統計結果 66
表4-12 第一次問卷行動載具的特性建議事項 67
表4-12 第一次問卷行動載具的特性建議事項(續) 68
表4-13 第一次問卷小單位行動學習的特性描述統計結果 69
表4-14 第一次問卷小單位行動學習的特性建議事項 70
表4-14 第一次問卷小單位行動學習的特性建議事項(續) 71
表4-15 第一次問卷內文安排方式的描述統計結果 72
表4-16 第一次問卷內文安排題目建議事項 73
表4-17 第二次問卷個人閱讀歷程描述統計呈現結果 75
表4-18 第二次問卷個人閱讀歷程建議事項 76
表4-19 第二次問卷行動載具的特性描述統計結果 77
表4-19 第二次問卷行動載具的特性描述統計結果(續) 78
表4-20 第二次問卷行動載具的特性建議事項 78
表4-21 第二次問卷小單位行動學習的特性描述統計結果 79
表4-21 第二次小單位行動學習的特性描述統計結果(續) 80
表4-22 第二次問卷小單位行動學習的特性建議事項 80
表4-23 第二次問卷內文安排方式的描述統計結果 82
表4-24 第三次問卷個人閱讀歷程描述統計呈現結果 84
表4-24 第三次問卷個人閱讀歷程描述統計呈現結果(續) 85
表4-25 第三次問卷行動載具的特性描述統計結果 86
表4-25 第三次問卷行動載具的特性描述統計結果(續) 87
表4-26 第三次問卷小單位行動學習的特性描述統計結果 88
表4-26　第三回合小單位行動學習的特性描述統計結果 89
表4-27 第三次問卷內文安排方式的描述統計結果 90
表4-28 第三次問卷收斂性評估 91
表4-28　第三次問卷收斂性評估(續) 92
表4-29　第二、三次問卷成對樣本檢定 93
表4-29　第二、三次問卷成對樣本檢定(續) 94
表4-29　第二、三次問卷成對樣本檢定(續) 95
表4-30 小單位行動學習評估指標 99
表4-30 小單位行動學習評估指標(續) 100
表4-30 小單位行動學習評估指標(續) 101
表4-30 小單位行動學習評估指標(續) 102

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