臺灣博碩士論文加值系統

在資訊科技時代，數位學習已成為新趨勢，是高速資訊網路繼學術網路應用後另一項重要的科技應用，普遍受到國內外教育單位的重視與推廣。本研究以「個案學校」選修數位學習課程的學生為研究對象，採立意抽樣方法，發放問卷1368份，回收問卷1108份，有效問卷876份，有效回收率為64%。統計方法使用次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及Scheffe’法事後比較等方法進行分析及考驗。
本研究根據研究目的歸納以下四項結論：
一、學生普遍認同數位學習的實施現況，多數學生（佔89.8%）日後願意繼續選修數位學習課程；有專責單位及專業技術人員，負責數位學習相關事務，完善的數位學習系統與課程錄製設備。
二、學生對數位學習的整體滿意度傾向「滿意」，在五個構面中，以教材內容設計滿意度最高，其次依序為課程安排設計、教師教學方式、教學行政支援與學習環境設備。
三、數位學習滿意度不因性別而有差異；在職專班學生與進修部學生的滿意度顯著高於日間部的學生；其中以二專的學生滿意度最高，其次為二技的學生與四技的學生；不同學群的學生在數位學習滿意度由高至於低依序為工程學群、民生學群、商管學群與航空學群。
四、數位學習滿意度不因選修類別不同而有差異；選修動機在數位學習滿意度，由高至於低依序為對課程內容感興趣、對上課方式感到好奇與可以不必到學校上課；其餘如上網學習地點、每週學習時數不同的學生在數位學習滿意度各構面及整體數位學習滿意度皆無顯著差異。

In the era of information technology, e-Learning has been a new trend. It is another important technical application in the use of high speed information network after academic networking implementation. In the meantime, it is also widely emphasized and used by educational institutions globally. This study by means of "cased school " selects
elective e-Learning students to file the survey. It is an purposive sampling with released 1368 samples, 1108 return and effective 876 samples rated 64%. In statistics, frequency distribution, percentage, mean, standard deviation, independent sample t-test, one-way ANOVA analysis and Scheffe’ method for post comparison were used to make analysis and test.

This study on the basis of research subjects inducts the following four conclusions:
1. Students widely accepted the usage of e-Learning. Most students
(occupying 89.8%) are willing to go on elective e-Learning courses later on. However, there should be a responsible department with trained technicians in charge of e-Learning affairs. A perfect e-Learning system and recording facilities are critical..
2. In the degree of overall satisfaction, students tend to be satisfied by e-Learning. Among five infrastructures , the design of curriculum has the highest degree of satisfaction, sequentially the arrangement of classes, teaching methodology, administrative supports, learning
environment and facilities.
3. E-Learning satisfaction makes no difference between male and female students. On-job learning students and evening students seem to have greater satisfaction than those regular students; this two years program has the highest, secondly, the two-years and four-years university; and the sequence of different majors on e-Learning satisfaction are engineering, bio-tech, business management and aviation.
4. E-Learning satisfaction makes no difference between elective courses; electives in general education has the greatest, secondly the liberal art courses and required courses, the classified motives in e-Learning satisfaction are the interest of curriculum content, the curiosity of teaching models and the absence to the classroom setting; others such as the accumulated points of logging on and weekly learning hours make no difference on e-Learning satisfaction and overall e-Learning satisfaction.

謝誌 Ⅰ
中文摘要 Ⅲ
英文摘要 IV
目錄 V
表目錄 Ⅷ
圖目錄 XI

第一章 緒論
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 待答問題 4
第四節 研究假設 4
第五節 研究方法 9
第六節 研究步驟 10
第七節 研究範圍與限制 12
第八節 名詞釋義 12

第二章 文獻探討
第一節 數位學習發展概況 15
第二節 國內大學校院數位學習概況 26
第三節 個案學校數位學習實施情況 45
第四節 數位學習滿意度的相關研究 56
第五節 影響數位學習的因素分析 73
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構 83
第二節 研究對象 84
第三節 研究工具 85
第四節 資料分析方法 98
第五節 研究進度 100

第四章 資料分析與討論
第一節 研究樣本分析 101
第二節 數位學習滿意度分析 104
第三節 不同背景學生數位學習滿意度差異分析 113
第四節 研究假設考驗結果分析 145
第五節 「其他意見」題項回應分析 150
第六節 綜合討論 155

第五章 結論與建議
第一節 結論 169
第二節 建議 175

參考文獻
中文部份 179
西文部份 183

附錄
附錄一 挑戰2008-國家發展重點計畫之六：數位台灣計畫 187
附錄二 六年國發計畫十項重點計畫-91至96年經費預算 188
附錄三 2007年一月「台灣寬頻網路使用調查」報告 189
附錄四 大學遠距教學實施辦法 192
附錄五 中華技術學院數位學習系統伺服主幾等設備資料 193
附錄六 中華技術學院e-Learning歷年開課資料 194
附錄七 專家學者審查名單 202
附錄八 專家學者評鑑內容效度問卷—前頁 203
附錄九 專家評鑑內容效度問卷 204
附錄十 技術學院學生數位學習滿意度之調查問卷 209

表 目 錄

表2-1 傳統教學與數位學習之特性比較 22
表2-2 德明e學院學員上課之軟體、硬體需求表 33
表2-3 德明技術學院遠距教學課程開課資料表之一 34
表2-4 德明技術學院遠距教學課程開課資料表之二 35
表2-5 聖約翰科技大學遠距教學開課資料表 39
表2-6 弘光科大e-Learning開課資料表 43
表2-7 中華技術學院e-Learning歷年開課資料統計總表 55
表2-8 中華技術學院e-Learning開課資料表（95/1） 55
表2-9 本研究相關之研究資料列表 65
表3-1 研究樣本人數統計表 85
表3-2 預試問卷發放及回收數量統計表 86
表3-3 預試問卷之項目分析表 90
表3-4 教材內容設計構面之信度分析表 91
表3-5 課程安排設計構面之信度分析表 92
表3-6 教師教學方式構面之信度分析表 92
表3-7 教學行政支援構面之信度分析表 93
表3-8 環境設備構面之信度分析表 93
表3-9 預試問卷之信度分析表 94
表3-10 問卷各構面及整體信度分析歸納表 95
表3-11 預試問卷之效度分析—各構面與整體之相關係數表 96
表3-12 預試問卷效度分析—各構面內部相關係數表 97
表3-13 正式調查問卷發放/回收數量統計表 98
表3-14 有效樣本分布統計表 98
表3-15 研究計畫進度表 100
表4-1 調查問卷發放/回收數量統計表 101
表4-2 研究樣本分佈情形表 102
表4-3 教材內容設計構面各題目滿意度分析表 105
表4-4 課程安排設計構面各題目滿意度分析表 106
表4-5 教師教學方式構面各題目滿意度分析表 108
表4-6 教學行政支援構面各題目滿意度分析表 110
表4-7 學習環境設備構面各題目滿意度分析表 1111
表4-8 數位學習滿意度各構面的平均數及標準差 113
表4-9 不同性別學生在各構面滿意度之t考驗分析摘要表 114
表4-10 不同部別學生在各構面滿意度變異數分析表 115
表4-11 不同部別學生在各構面滿意度與雪費法事後比較統計表 116
表4-12 不同學制學生在各構面滿意度變異數分析表 120
表4-13 不同學制學生在各構面滿意度與雪費法事後比較統計表 121
表4-14 不同學群學生在各構面滿意度變異數分析表 124
表4-15 不同學群學生在各構面滿意度與雪費法事後比較統計表 125
表4-16 不同選修類別學生在各構面滿意度變異數分析表 129
表4-17 不同選修類別學生在各構面滿意度與雪費法事後比較統計表 130
表4-18 不同主要選修動機學生在各構面滿意度變異數分析表 133
表4-19 不同主要選修動機學生在各構面滿意度與雪費法事後比較統計表 134
表4-20 不同上網學習地點學生在各構面滿意度變異數分析表 137
表4-21 不同上網學習地點學生在各構面滿意度分析表 138
表4-22 不同每週學習時數學生在各構面滿意度變異數分析表 141
表4-23 不同每週學習時數學生在各構面滿意度分析表 142
表4-24 不同背景變項在數位學習滿意度各構面差異情形摘要表 145
表4-25 研究假設統計分析表 146
表4-26 學生繼續選修數位學習課程統計分析表 151
表4-27 學生希望增加數位學習課程類別統計分析表 152
表4-28 開放式意見統計分析表 157
附表3-1 數位學習系統伺服主幾等設備資料表 191
附表4-1 九十一學年度第二學期e-Learning開課資料表 192
附表4-2 九十二學年度第一學期e-Learning開課資料表 193
附表4-3 九十二學年度第二學期e-Learning開課資料表 194
附表4-4 九十三學年度第一學期e-Learning開課資料表 195
附表4-5 九十三學年度第二學期e-Learning開課資料表 196
附表4-6 九十四學年度第一學期e-Learning開課資料表 197
附表4-7 九十四學年度第二學期e-Learning開課資料表 198
附表4-8 九十五學年度第一學期e-Learning開課資料表 199






圖 目 錄

圖1-1 研究步驟流程圖 11
圖2-1 數位學習的演變過程 16
圖2-2 數位學習環境架構圖 24
圖2-3 台大課程網「NTU online」 27
圖2-4 台大Ceiba 4 教學平台 28
圖2-5 中山網路大學—NSCU 30
圖2-6 德明技術學院遠距教學網站 32
圖2-7 聖約翰科技大學遠距教學系統 37
圖2-8 聖約翰科技大學遠距教學架構圖 37
圖2-9 弘光科大e-Learning 系統 41
圖2-10 中華技術學院e-Learning網站 46
圖2-11 學員線上排除問題流程圖 48
圖2-12 中華技術學院e-Learning教學管理平台 49
圖2-13 攝影棚平面圖 51
圖2-14 攝影流程圖 51
圖3-1 本研究之研究架構圖 84
圖4-1 技術學院學生數位學習滿意度情形 159
圖4-2 不同性別的滿意度情形 162
圖4-3 不同部別的滿意度情形 163
圖4-4 不同學制的滿意度情形 164
圖4-5 不同學群的滿意度情形 165
圖4-6 不同選修類別的滿意度情形 166
圖4-7 不同選修動機的滿意度情形 167
圖4-8 不同上網地點的滿意度情形 167
圖4-9 不同每週學習時數的滿意度情形 168

壹、中文部份
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