本研究目的在於探討學生的學習行為模式對其學習成效的影響，而學習模式可由人格特質與學習行為表徵來觀測，且這裡所指的學習成效，在此主要是探討理化學習的成績。本研究研發「學習行為表徵量表」與「人格特質量表」作為本研究觀測的依據。問卷分析方法在此是用描述性統計、獨立樣本t檢定、相關分析。本問卷施測對象為國中三班二年級的學生，共發放111份問卷，實際回收有效問卷為98份。在學習行為表徵中將以反覆練習所學過事物的「精熟性」、喜好理論與注重連結的「理解性」」、經常發揮想像力與創造力的「自表性」、喜好團體合作與互動的「人際性」來區分；而在人格特質上則是分為:容易緊張的「敏感特質」、富於好奇心的「開放特質」、活潑喜好交朋友的「外向特質」、有禮貌且容易相處的「友善特質」、謹慎且有責任感的「嚴謹特質」五個特質。

研究結果發現:
1.在學習者的學習行為表徵中「精熟性」、「理解性」、「人際性」表徵的特性強度，對於理化的學習成效有顯著的影響。
２.在學習者的人格特質中「嚴謹特質」與「外向性」的強度，對於理化的學習成效有顯著的影響。
３.在學習者的人格特質中「開放特質」的強度，對於學習行為表徵中的「自表性」、「精熟性」與「理解性」有顯著的影響。
4.在學習者的人格特質中「嚴謹特質」的強度，對於學習行為表徵中的「理解性」、「精熟性」與「人際性」有顯著的影響。


關鍵字:學習行為表徵、人格特質、學習成效

This research studies the Learning effect, which is influenced by student’s learning behavior model that can be observed by student’s characteristic of personality and representation of learning behavior. In this research, Learning effect is mainly based on student’s study performance of physics and chemistry. 「Representation of Learning Behavior Scale」and 「Personality Trait Scale」 are the observation basis of this research. Data obtained in this study were analyzed by applying descriptive statistics, T-test and relevant analysis. The Examinations of questionnaires are the students of class three, the second grade of junior high school. Total questionnaires are 111, effectvely receipted are 98. Representation of learning behavior includes four different characteristics: 「Mastery」 that learning is base on repeatedly practicing,「Understanding」 that student’s learning is base on understanding and the linking of theory,「Self-Expressive」 that student is good at imagining and creation, 「Interpersonal」 that student prefers interaction and cooperation with others. Personality trait includes five different characteristics: 「Neuroticism」 that easily nervous, 「Openness」 that full with curiosity, 「Extraversion」 that like making friends, 「Agreeableness」 that polite and easy to get along, 「Conscientiousness」 that discreet and responsible.

The result of study:
1. The intensity of some representation of learning behavior, 「Mastery」, 「Understanding」and 「Interpersonal」 have obvious influence over the study performance of physics and chemistry.
2. The intensity of some personality trait, 「Conscientiousness」and 「Extraversion」 have obvious influence over the study performance of physics and chemistry.
3. The intensity of one personality trait, 「Openness」 has obvious influence over three of the Representation of learning behavior , 「Self-Expressive 」, 「Mastery」and 「Understanding」.
4. The intensity of one personality trait, 「Conscientiousness」 has obvious influence over three of the Representation of learning behavior ,「Understanding」, 「Mastery」and 「Interpersonal」.



Key words: representation of learning behavior, personality trait, learning effect

目錄
目錄..................................................... I
表目錄................................................. III
圖目錄....................................................V

第一章 緒論...............................................1
第一節 研究動機與背景......................................1
第二節 研究目的與問題......................................4
第三節 名詞解釋.......................................... 5

第二章 文獻探討...........................................7
第一節 學習風格的定義與功能.................................7
第二節 學習風格的模式與內涵的探討...........................13
第三節 人格特質、學習行為表徵與學習成效的關係.................28
第四節 改造學習行為表徵所用的相關策略........................40

第三章 研究方法 ..........................................44
第一節 研究架構...........................................46
第二節 研究流程...........................................47
第三節 研究對象與限制 .....................................48
第四節 研究工具及量表的處理.................................50

第四章 資料整理與分析.......................................58
第一節 學習行為表徵的特性對學習成效影響之分析.................58
第二節 人格特質的特性對學習成效影響之分析 ....................63
第三節 人格特質的特性對學習行為表徵影響之分析.................67

第五章 結論與建議...........................................77
第一節 結論...............................................77
第二節 建議...............................................79

參考文獻..................................................82
中文部分..................................................82
英文部分..................................................84

附錄.....................................................88
附錄一:學習行為表徵指標分數的計算方式....................... 88
附錄二:人格特質指標分數的計算方式............................89
附錄三:高、低質群特質的理化分數與人數關係......................90
附錄四:理解性強弱對其理化學習成效異顯著性t考驗.................91
附錄五:國中理化學習行為表徵與人格特質量表......................92
附錄六:學習行為表徵人格特質與學習成效的計量分數 ...............97



表目錄
表2-1國內外學習風格的定義...................................10
表2-2 Kolb四種不同學習風格學習者的特性.......................17
表2-3精熟型的特徵、學習取向與適合的活動.......................21
表2-4理解型的特徵、學習取向與適合的活動.......................22
表2-5注重人際型的特徵、學習取向與適合的活動 ...................23
表2-6自我表達型的特徵、學習取向與適合的活動....................24
表2-7人格理論分類表.........................................29
表2-8人格特因素的次構面.................................... 32
表2-9場地依賴與場地獨立的教學................................42
表3-1學習行為特性的表徵.....................................44
表3-2五大人格特質典型特徵...................................45
表3-3理解性與精熟性的題號與特性表徵..........................50
表3-4自我表達性與注重人際性的題號與特性表徵....................50
表3-5學習行為指標的特質.....................................55
表3-6人格特質的衡量變相.....................................56
表3-7人格特質的題目配表.....................................56
表3-8人格的特性關係.........................................57
表4-1 學習行為表徵特質的強弱，所對應理化成績的相關顯著性t考驗....58
表4-2 差相關系數(r)顯著性臨界值 .............................61
表4-3整體樣本學習行為表徵與理化學習成績相關係數表..............62
表4-4 人格特質特性強度的強弱對應其理化成績的t檢定..............64
表4-5整體樣本人格特質與理化學習成效相關係數表..................65
表4-6敏感特質的特性強弱，其所對應其學習行為表徵特性強度的t考驗...67
表4-7開放特質的特性強弱，其所對應其學習行為表徵特性強度的t考驗...69
表4-8外向特質的特性強弱，其所對應其學習行為表徵特性強度的t考驗 ..70
表4-9友善特質特質的特性強弱，其所對應其學習行為表徵特性強度的t考驗71
表4-10嚴謹特質的特性強弱，其所對應其學習行為表徵特性強度的t考驗..73
表4-11學習行為表徵與人格特質相關係數表........................74


圖目錄
圖2-1學習風格之洋蔥模型.....................................13
圖2-2 學習型態的分類與學習結果的關係..........................15
圖2-3 Kolb學習風格的四類學習者 .............................17
圖2-4學習的認知架構........................................19
圖2-5 Hanson ＆ Silvery學習風格概念圖.......................19
圖2-6 Hanson ＆ Silvery的四種學習風格.......................20
圖2-7 Holland 「類型論」的六種學習類型......................35
圖3-1研究架構圖 ...........................................46
圖3-2研究流程圖............................................47
圖4-1各個學習表徵其高低質群的理化平均分數.....................60
圖4-2各人格特質其高低分群的理化平均分數.......................65
圖4-3敏感特質的特性強弱，其所對應的學習行為表徵特性強度的平均值..68
圖4-4開放特質的特性強弱，其所對應的學習行為表徵特性強度的平均值..69
圖4-5外向特質的特性強弱，其所對應的學習行為表徵特性強度的平均值..70
圖4-6友善特質的特性強弱，其所對應的學習行為表徵特性強度的平均值..72
圖4-7嚴謹特質的特性強弱，其所對應的學習行為表徵特性強度的平均值..73

參考文獻
中文部份
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