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研究生:簡頌沛
論文名稱:從情境認知師徒制的觀點,探討科學實習教師的信念、知識與實務之轉變
指導教授:吳心楷吳心楷引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:208
中文關鍵詞:情境認知實務社群合法週邊參與教師信念教學實務知識實習教師
外文關鍵詞:Situated CognitionCommunity of PracticeLegitimate Peripheral ParticipationTeachers’ BeliefsTeachers’Practical Knowledge
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摘要
本研究的目的主要是從,教師所持理論、Lave & Wenger(1991)的情境認知師徒制與Wenger(1998)的實務社群觀點,來分析實習教師在實習工作中教學實務的變動,進而詮釋實習教師之教師信念與知識的轉變與教學實務的關連。並探討同一學科社群之資深教師對於個案實習教師的可能影響。
研究對象為北市某高中兩位科學實習教師,及兩位個案的輔導與資深教師共11位。總計兩學期共25週的研究期間,收集了訪談、教學攝影、教室觀察、相關文件與教案等質性資料。信念分為教師教學、學生學習、教師自我期望,以及週遭他人互動四個面向。知識涵蓋自我實習與學生學習困難,兩項困難的理解與解決策略。實務則分別記錄教學以及導師實務。
資料分析結果顯示,兩位個案分別呈現兩種合法且常見的實務參與軌跡,化學個案是由週邊實務而逐漸核心參與的軌跡,物理個案則呈現持續保持於邊緣的邊緣參與軌跡。實務對於知識的影響方面,核心實務的參與提供化學個案反思以及資深教師給予回饋的機會,其發展過程常由實際試教或觀摩資深教師啟發個案對某一知識的反思,反思之後產生初步策略,再將初步策略與資深教師討論後實踐於後續的試教中,實行之後再視成效修改。透過不斷反思、產生策略、於試教中使用並修正、再回到反思的循環流程,化學個案逐漸把教學困難轉化為解決困難的實務知識。反觀物理個案,不但較少發現自己教學與學生學習的困難,亦沒有累積出具體的實務知識,面對不同班級時只能用同一種解題的模式教學。
實務對於信念的影響,化學個案信念多有轉變,轉變之類型以教學與班級經營為主,轉變的契機同樣來自實際試教後的反思。物理個案,信念大部分保持不變,來源多是自己過去求學的經驗。最後資深教師的影響,化學個案的信念藉由和資深教師間的互動而有所轉變,較少來自輔導教師直接影響。知識則呈現充分利用觀摩資深教師教學與參考資深教師的教案的過程,將社群中共享的教學資源作為自己發展實務知識的基礎。物理個案邊緣參與的軌跡,則限制了和資深教師的互動,因此較難發現資深教師對其有何影響。
內文目錄:
第一章 緒論 1
第一節 研究重要性 1
第二節 研究目的與問題 2
第三節 名詞解釋 2
第四節 研究範圍與限制 5
第二章 文獻探討 6
第一節 教學實務知識的定義、形成與特質 6
第二節 信念的定義、形成與特質 13
第三節 教師信念的定義、形成與特質 17
第四節 實習教師所缺乏之教學知識與其具有之教師信念 21
第五節 從情境認知師徒制的觀點來看實習教師的學習歷程 23
第六節 社群的觀點與實習教師信念的轉變 25
第七節 有關教師信念研究法之比較 29
第三章 研究方法 35
第一節 研究架構與流程 35
第二節 研究情境 37
第三節 研究對象 38
第四節 實習教師參與之學校活動 42
第五節 資料收集 44
第六節 資料分析 50
第四章 研究結果 58
第一節 化學個案分析 58
壹、化學個案教學信念的轉變 58
貳、化學個案其他信念的轉變 77
参、化學個案教學實務知識的轉變 92
肆、小結 106
第二節 物理個案分析 107
壹、物理個案教師不變之信念與個人因素 107
貳、物理個案教師信念的轉變 112
参、物理個案教學實務知識的轉變 120
肆、總結 127
第三節 個案的社群參與與身份變動 129
壹、化學個案社群參與和身份變動 129
貳、物理個案社群參與和身份變動 140
参、物理和化學個案比較 148
第四節 輔導教師之信念對個案教師信念與實務的影響 149
壹、化學個案與化學輔導教師信念(知識)與實務之比較 150
貳、物理個案與物理輔導教師信念與實務之比較 161
参、化學個案與物理個案的比較 169
第五章 結論與建議 170
第一節 結論 170
第二節 討論 172
壹、由教師所持的理論,探討信念、知識與實務三者關連 172
貳、由情境認知師徒制與社群觀點探討兩位個案不同的實務參與軌跡 175
参、從化學個案探討教師學習在個人建構與社會建構的二元性 177
第三節 建議 179
參考文獻 183

附錄目錄:
A-1半結構式教師信念訪談大綱………………………………………………187
A-2半結構式教師信念訪談範例………………………………………………189
B-1每週教師日誌訪談題目……………………………………………………192
B-2每週教師日誌訪談範例……………………………………………………193
C-1試教影片訪談題目…………………………………………………………194
C-2試教影片訪談範例…………………………………………………………195
D上課影片轉錄範例……………………………………………………………197
E-1化學個案教案與相關文件收集範例………………………………………200
E-2物理個案教案與相關文件收集範例………………………………………204
F田野筆記範例…………………………………………………………………208

圖目錄:
圖2-1教師所持理論的內容分類圖………………………………………………9
圖2-2教師所持理論的內容分類圖(包含教師信念與教學實務知識)………18
圖3-1實習教師與輔導教師信念與實務影響示意圖……………………………36
圖3-2研究進行流程圖……………………………………………………………37
圖4-1-1化學個案教學流程信念轉變流程圖……………………………………60
圖4-1-2化學個案授課內容信念轉變流程圖……………………………………67
圖4-1-3化學個案參考資料信念轉變流程圖……………………………………73
圖4-1-4化學個案學生學習信念轉變流程圖……………………………………79
圖4-1-5化學個案班級管理信念(試教班)轉變流程圖………………………83
圖4-1-6化學個案班級管理信念(導師班)轉變流程圖………………………88
圖4-1-7化學個案學生學習困難的理解與解決困難的資料庫…………………94
圖4-1-8化學個案自我教學困難的理解與解決困難的資料庫………………101
圖4-2-1物理個案自我期望信念轉變流程圖…………………………………114
圖4-2-2物理個案師生互動信念(導師班)轉變流程圖……………………118
圖4-2-3物理個案自我教學困難的理解………………………………………122
圖4-2-4化學與物理個案實務知識發展比較圖………………………………128
圖4-3-1化學個案社群實務參與程度示意圖…………………………………131
圖4-3-2化學個案社群身分變動示意圖………………………………………135
圖4-3-3物理個案社群實務參與程度示意圖…………………………………142
圖4-3-4物理個案社群身分變動示意圖………………………………………144

表目錄:
表2-1教師信念與教學實務知識相關研究在資料分析與研究設計之比較……31
表3-1資料收集範圍與時間………………………………………………………49
表3-2教師信念、教學實務知識、教學實務、社群參與之編碼表……………51
表3-3資料分析結果所回應的研究問題…………………………………………56
表4-1化學個案自編筆記內容與格式之比較……………………………………75
參考文獻

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