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研究生:陳錦香
研究生(外文):Jin-Shiang Chen
論文名稱:高創造力資優生父母教養方式之研究--以全國高中職智慧鐵人創意大賽首獎得主為例
指導教授:陳昭儀陳昭儀引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:創造力發展碩士在職專班
學門:人文學門
學類:其他人文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:236
中文關鍵詞:高創造力資優生父母教養方式智慧鐵人創意大賽
外文關鍵詞:Gifted student of high creativityParenting styleThe International Senior High School Intelligent Ironman Creativity Contest
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摘 要
本研究旨在了解高創造力資優生之父母教養方式,並探討父母教養方式與資優生發展創造力之關係以及高創造力資優生對於創造力之觀點。
本研究的主要參與者為六位參加教育部所舉辦之第三屆全國高中職智慧鐵人創意大賽暨第一屆智慧鐵人創意大賽國際邀請賽,並獲得國內組及國際組雙冠軍之高中數理資優班學生,以及他們的父母。
研究者於智慧鐵人創意大賽活動期間擔任工作人員進行四天三夜的觀察與紀錄,並於競賽結束之後針對高創造力資優生及其父母進行半結構式的訪談,運用個別訪談、團體訪談、電話訪問方式蒐集資料,佐以相關的報導與文件,以質性研究法分析、歸納。研究結果如下:

一、 高創造力資優生父母教養方式:
  1.重視培養孩子品格、良好習慣與正向思考,並以身作則,營造學習型家庭。重視的品格如關懷、誠實、謙虛、尊重他人、感恩與惜福、認真、用心、創新、獨立、負責等。2.重視家庭氛圍、親子關係與家人互動:給孩子安全感;欣賞孩子,重視孩子的自尊,給予鼓勵、支持,提供正向能量;用心經營子女手足情感;規劃知性家庭休閒活動。3.重視孩子的學習:父母管教態度一致、培養閱讀習慣、重視親子討論與分享;培養孩子各項興趣、嗜好與才藝,不計較成績,讓孩子快樂自在學習;重視孩子身心健康與體能發展;尊重孩子做決定的權利並重視成長環境的文化刺激;盡量提供學習資源與機會,並用心記錄孩子的學習成長歷程。4.與學校教師、子女同儕與其他家長的關係:互動良好而密切,形成彼此欣賞的群系;結合學校資源,協助開設課程;連結校內外資源,推動親子成長團體,共同陪伴孩子。


二、 父母教養方式與資優生之高創造力展現:
  研究發現父母透過以下教養方式,激發資優生創造力:透過引導、示範及鼓勵探索,激發孩子的多元智能;帶領體驗、閱讀,奠定厚實知識基礎;藉由討論、分享,塑造正向多元彈性的思考風格;藉由以身作則、鼓勵及增強,形塑創造性人格特質;藉由引導、鼓勵引發內在動機;且父母能敏銳覺察孩子的創意表現,並給予肯定,放手讓孩子嘗試、冒險,並提供正向回饋及支持,提供有利於發展創造力的環境。

三、 高創造力資優生對創造力的觀點:
  1.個人創造力:人人都有創造力的潛能,創意會在生活中潛移默化而生,創造力除了是與生俱來的,也建立於既有知識基礎之上;發展個人創造力可藉由多方涉略知識並培養多元能力、與他人多接觸、分享交流;創造力的實踐必須靠不斷嘗試與改變,過度補習扼殺個人創造力。
  2.團隊創造力:團隊成員的信任與合作默契是團隊創造力展現的關鍵;重視團隊成員的殊異專長與特質;團隊合作依據個人才能分工,團隊氣氛有助個人發揮專長;團隊創意競賽的實力需仰賴個人平日對於各項能力及領域知識的覺知、訓練與培養。

統整歸納這些資優生之所以展現高創造力,父母的教養方式佔了很大的成分。因父母重視品格並以身作則,資優生在潛移默化中能尊重他人、關懷同儕、保持開放、重視團隊精神、重視生命的價值與意義,因此能在腦力激盪中激發新穎獨特的創意,並透過分工合作而展現深層的高創造力。此外,父母注重資優生在多元智能、知識學習、思考風格、創造性人格、內在動機的發展,並提供有利於創造力發展的環境。父母的教養方式也影響資優生對於個人創造力及團隊創造力的觀點及實踐,因此資優生能在團隊合作中展現高度創造力。
最後,針對研究結果提出一些省思,以及對於家長、教師在教養與培育創造力和未來研究等提出建議。
Parenting Style of the Gifted students of high creativity
-- A Case Study of the champion of the International Senior High School Intelligent Ironman Creativity Contest

Jin-Shiang Chen
National Taiwan Normal University

Abstract
This study presents findings of the outcome of the parenting style of the Gifted students of high creativity to discover the factors attributing to the relationship between parenting style and gifted students’ development and viewpoint of creativity.
The research participants include six gifted students and their parents. They who won the domestic and international double champion of the International Senior High School Intelligent Ironman Creativity Contest study in mathematics and physics top-student class in senior high school.
The researcher serves as a staff member to carry on observations and records in four days and three nights during the International Senior High School Intelligent Ironman Creativity Contest. After the contest, the researcher interviews the Gifted students of high creativity and their parents with the half structural formula. It was based on the relevant record and the current documents coupled with interviews that gathered data from the individual parents and focus groups. Data was analyzed according to the qualitative research methods. The result of study is as follows:

A. The parenting style of Gifted students of high creativity:
1. Parents emphasize children’s character, good habits and positive thinking. Besides, they set a good example with their own conduct and build the learning family. The character paid attention to is such as care, honest, modest, respecting others, feeling grateful and cherishing, conscientiously, diligently, innovating, independence, responsible etc.

2. Parents value family's atmosphere, parent-offspring's relation and interaction with family numbers: They pay attention to the child's self-respect and give children sense of safety; appreciation, encourage, support, energy; moreover, they diligently run affection for. In the leisure, they plan family knowledge-intensive recreation activity.

3. Parents place importance on the child's learning: The attitude of parents’ discipline is unanimous. They value parent-offspring's discussing and sharing, and children’ physical and mental healthy and physical stamina development. They train child to own reading habit, interest, hobby and accomplishment without demanding the grade, because they hope child learn happily and unrestrainedly. The parents respect the right that the child makes the decision. They value stimulation of child’s growing up and try their best to offer education resource and chance. Furthermore, they the course diligently record the child's learning and growing up.

4. Relation with school teacher, child peer and other parents: Interdynamic and close, forming appreciate each other Group. Parents take advantage of school resources to offer course; in addition, they combine internal and external resources of the school to promote the parent-offspring learning group and accompany children together.
B. The parenting style and the gifted students’ development of creativity:
The research discovers parents excite gifted student's creativity through parenting style following:
1.Parents through leading, demonstrating and encouraging exploring, excite the child's multiple intelligences;2.Parents lead child experience, read to establish the abundant knowledge foundation; 3.Parents mold child positive, elastic, flexible thinking style by discussing and sharing; 4. Parents mould the creative personality by setting an example, encouraging and strengthening;5. Parents cause child’s inherent motive by leading and encouraging; And 6. Parents offer environment to develop creativity by awaking of the child's creative performance and offering affirmation; in addition, they let children try, take risks, give feedback and support.

C. The viewpoint of creativity of Gifted students of high creativity:
1. Personal creativity: Everyone own creative potential, and creativity could change and influence unobtrusively and imperceptibly. However, except innate, creativity also set up on the foundation of learned knowledge, too. The individual can develop personal creativity by extensively involving in learning knowledge and training plural ability, keeping in touch, sharing exchanging with others more in many ways. Finally, personal creativity by trying and changing constantly in practice of creativity, and excessive remedial course must strangle personal creativity.
2. Group's creativity: The trust and cooperative tacit understanding of group members are keys that group's creativity represents; and it is important to value different specialty, ability and talent of group members. The team unity basis individual could divide the work, and the team atmosphere helps the individual to give full play to one's professional knowledge or skill. Most important, the strength of creativity group's contest depended on individual perceiving, training ability and domain knowledge ordinarily.

This study concluded that the key factor attributing to high creativity of gifted student is parenting style. Because parents pay attention to character and set an example, the gifted students can respect others, care peer number, keep open mind, value team spirit, and paying lots of attention to the life inperceptibly, so they can excite the novel and unique creativity in the brain storming, and cooperation represents deep high creativity through dividing the work. In addition, parents pay attention to gifted students’ multiple intelligences, learning knowledge, thinking style, creative personality, inherent motive, and offer the environment which is favorable to creativity development. Parenting style influences the gifted student to develop personal creativity, view and practice of group's creativity, so the gifted student can represent high creativity in team unity.

Finally, this study presented some suggestions regarding the parenting and developing child’s creativity for parents and teacher, and the suggested direction of future research.
目 次

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………6
第三節 名詞釋義…………………………………………………………7
第二章 文獻探討
第一節 創造力的定義與研究……………………………………………9
第二節 高創造力資優生的定義及相關研究……………………………17
第三節 父母教養方式與創造力之相關研究……………………………22
第四節 創造力、資優及家庭教育之相關研究…………………………39
第三章 研究方法
第一節 研究參與者………………………………………………………45
第二節 研究程序…………………………………………………………48
第三節 資料處理與分析…………………………………………………52
第四節 研究信效度………………………………………………………58
第五節 研究者的角色……………………………………………………60
第六節 研究倫理………………………………………………………………62
第七節 研究限制……………………………………………………………63
第四章 結果與討論
第一節 高創造力資優生之父母教養方式………………………………65
一、以身作則的品格陶冶與家庭教養………………………………70
二、用心經營家庭氛圍、親子關係與家人互動……………………85
三、重視子女學習成長………………………………………………106
四、父母與學校教師、子女同儕及其他家長的關係……………131
第二節 父母教養方式與資優生之高創造力展現……………………136
一、透過引導、鼓勵探索與示範,激發孩子的多元智能…………136
二、透過帶領體驗與閱讀,奠定厚實知識基礎……………………144
三、藉由討論、分享,塑造積極正向而多元的思考風格…………146
四、藉由以身作則、鼓勵及增強,形塑創造性人格特質…………149
五、藉由鼓勵、引導察覺,激發內在動機………………………………182
六、提供有利於發展創造力的環境…………………………………185
第三節 高創造力資優生之「創造力」觀點…………………………189
一、個人創造力……………………………………………………189
二、團隊創造力……………………………………………………193
第四節 分析與討論………………………………………………………197
一、高創造力資優生是天生的(nature)還是後天的(nurture)?…..197
二、給孩子魚還是釣竿?「魚」跟「釣竿」是什麼樣貌?……………198
三、傳統文化價值觀對創造力是助力還是阻力?………………………200
四、如何培育孩子創造力?從父母察覺、培養自己的創造力開始!…201
五、創造力的基礎在哪裡?……………………………………………….203
六、團隊中的溝通、表達、接納與情緒智能,能速成嗎?……………204
七、在社會期待與傳統價值觀中,「媽媽」想發展自我實現時……….205
八、當學校與父母教養方式有所出入時…………………………………206
九、當孩子的選擇與自己所期待的不一致時,父母該如何放下?……207
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………209
第二節 建議………………………………………………………………212
參考文獻…………………………………………………………………………217
附錄………………………………………………………………………………231

圖 次

圖3-2-1研究流程圖…………………………………………………………………48
圖3-3-1資料整理與分析程序圖…………………………………………………….56
圖3-3-2 資料分析架構圖……………………………………………………………57
圖3-4-1 本研究之信效度…………………………………………………………….59
圖 3-5-1 研究者角色…………………………………………………………………61



表 次

表2-1-1創造力的概念與定義……………………………………………10
表2-1-2創造性人格特質…………………………………………………13
表2-2-1與創造力有關的資優定義………………………………………18
表 2-2-2 資優生與創造力之相關研究……………………………………………20
表2-3-1與父母教養方式有關之子女發展能力…………………………25
表2-3-2父母教養方式及子女態度、能力、行為之相關研究…………25
表2-3-3與個人背景如何影響創造力相關的問題與假設…………………34
表2-3-4各學程階段學生父母教養方式與創造力之相關研究…………36
表2-3-5 各競賽得獎學生其父母教養方式與創造力之相關究…………37
表3-1-1 研究參與者基本資料……………………………………………45
表3-2-1資料規劃矩陣:高創意高中資優生之父母教養方式……………49
表3-2-2訪談次數資料表…………………………………………………51
表 3-2-3訪談紀錄確認次數資料表………………………………………52
表3-3-1 本研究之資料編號方式說明…………………………………54

附錄目次

附錄一 研究訪談信件…………………………………………………231
附錄二 高創造力高中資優生父母教養方式之研究訪談綱要………235
參考文獻
一、中文部份
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