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研究生:陳秀娟
研究生(外文):CHEN,HSIU-CHUAN
論文名稱:曼陀羅思考法在國小六年級國語文修辭教學之應用
指導教授:張春榮張春榮引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:語文與創作學系語文教學碩士班
學門:人文學門
學類:其他語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:360
中文關鍵詞:曼陀羅思考法語文教學創造思考教學修辭教學九宮格圖
外文關鍵詞:Mandala thinking pathwayChinese language teachingcreative thinking teachingrhetorical teachingMandal-Art Memo
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摘 要
本研究旨在探討曼陀羅思考法運用於修辭教學時的理論與實務,聚焦教學設計、教學實施、教學成效上的策略與困境,以為改進之參考。
曼陀羅思考法為擴散性思考策略之一,藉由九宮格圖形之助,學生可以由一而八,由八而六十四,激盪出無限創意,培養創造思考的能力。曼陀羅思考法的特色,始於九宮格的「固定格式」,終於入乎其內,出乎其外,打破「格式化」的牢籠;由限制、引導,邁向自由、創發。
教學設計是以九宮格為主線,意在運用強迫思考法,讓學生擴大思維,深化思維,蒐集更多的寫作素材,再以汰沙取金的方式,選擇適合的題材創作。教學過程中,根據創思理論,設計符合學生程度的課程,運用創思教學策略,呈現語文教學的多元面貌及生動本質。
研究結果顯示:經由曼陀羅思考法的訓練,學生的思考力由「點」至「線」,由「線」至「面」,獲得擴展提升。學生對辭格知識的掌握不但越來越精確,寫作技巧漸次提升,作品正確度也逐步提高。整體而言,高寫作表現的學生,思維顯現深化的趨向,甚至不依命題創作,而依自己興趣、靈感,活潑書寫,創意明顯引發,寫作技巧由具變通力進步至具精進力,更展現獨創力。中寫作表現者,作品已能從「對不對」、「通不通」的正確,邁向「好不好」、「妙不妙」的優美,寫作技巧由具變通力邁向具精進力,部分作品展現獨創力,思維也呈現加深加廣的現象。低寫作表現者,藉由仿寫例題,作品也由正確性進步至具變通力。
曼陀羅思考法除了運用於修辭教學,還可用於篇章教學、故事創作、童詩習寫;在修辭教學部份,更可擴及兼格的設計、引導、創作,凡此均值得深耕廣織,期使曼陀羅思考法於教學運用上日臻完備。
關鍵詞:曼陀羅思考法、語文教學、創造思考教學、修辭教學、九宮格圖
Summary
The aim of this study investigates that Mandala thinking pathway improves the policy and reduces the problems of teaching design, teaching action, teaching affect in rhetorical teaching course.
Mandala thinking pathway is one of divergent thinking strategies. Depends on the Mandal-Art Memo, students expend multiply their originality from one to 8, from 8 to 64, then to unlimited ideas. Induction of originality by Mandal-Art Memo does not only increase frequency of thinking, but also enhance the level of originality from original point to line finding, to whole picture observation, then to overall thinking, subsequently. Based on two reasons, Mandala thinking pathway is started at the formed of Mandal-Art Memo and fixed with thinking, but the free thinking is released by the rearranged Memo and established originality.
The teaching design of this study is examined by Mandal-Art Memo to improve student’s thinking with expression and depth. They collect many of references and select the best reference to write. In the examination, students learn from the designed, multiple, and active courses followed by Mandala thinking pathway, one of the Creative Thinking Theory.
The results showed that the students train with the ability of Mandala thinking pathway that increase their capability of thinking level form point, to line, to overall notification as our expectation. They not only use figures of speech fluently, but also have skills of writing excellently. However, the results also distinguish from three groups depended on their ability to learn this pathway. In excellent group, they are solely discovered originality by themselves. In better group, they can follow the designed course to expend their originality. In third group, they can modify the example to improve the ability of writing.
Mandala thinking pathway in this study is demonstrated that it is a useful teaching method for rhetorical teaching course. It is also used to structure-writing, children’s self-created stories, and children's poem teaching. In specific cores of rhetorical teaching course, Mandala thinking pathway can expand the designation, introduction, and creation of the Concurrent-Use-of-Rhetorical-Figures. We suggest that these functions of Mandala thinking pathway should be investigated in other filed of the Chinese language teaching program.
Key words:Mandala thinking pathway, Chinese language teaching, creative thinking teaching, rhetorical teaching, Mandal-Art Memo
目 次
第一章 緒論 …………………………………………………………… 1
第一節 研究動機 ……………………………………………………… 2
第二節 研究目的 ……………………………………………………… 4
第三節 研究範圍與限制………………………………………………… 5
第四節 研究方法與步驟 ……………………………………………… 7
第五節 名詞釋義 ……………………………………………………… 17
第二章 文獻探討 ……………………………………………………… 19
第一節 曼陀羅思考法的內涵 ………………………………………… 19
第二節 國小語文創思教學研究現況 ………………………………… 42
第三節 曼陀羅思考法應用現況 ……………………………………… 66
第四節 國小國語文修辭教學研究現況 ……………………………… 68
第三章 曼陀羅思考法與表意方法的調整………………………… 71
第一節 曼陀羅與比喻(一)(二)…………………………………… 72
第二節 曼陀羅與擬人(一)(二) ……………………………………… 101
第三節 曼陀羅與誇張(一)(二) ……………………………………… 126
第四節 曼陀羅與雙關 ………………………………………………… 148
第五節 曼陀羅與映襯(一)(二)………………………………………… 160
第六節 小結 …………………………………………………………… 183
第四章 曼陀羅思考法與優美形式的設計 ………………………… 186
第一節 曼陀羅與類疊 (一)(二)……………………………………… 186
第二節 曼陀羅與對偶 (一)(二)……………………………………… 213
第三節 曼陀羅與排比 ………………………………………………… 238
第四節 曼陀羅與層遞 ………………………………………………… 252
第五節 曼陀羅與頂真 ………………………………………………… 267
第六節 小結 …………………………………………………………… 282
第五章 結論與建議 …………………………………………………… 286
第一節 結論 …………………………………………………………… 286
第二節 建議 …………………………………………………………… 296
參考文獻 …………………………………………………………………… 301
一、專著…………………………………………………………………… 301
二、論文 …………………………………………………………………… 308
三、網頁 ………………………………………………………………… 310
附錄 ………………………………………………………………………… 311
附錄一 2000年至2006年國內小學國語文教學之博碩士論文………… 311
附錄二 修辭格教學的原則與方法……………………………………… 321
附錄三 高、中、低寫作表現作品………………………………………… 325
附錄四 學生作品(九宮格)……………………………………………… 360





表 次
表1–1 修辭創造力評定指標……………………………………………… 16
表2–1 線性思考與曼陀羅思考之異……………………………………… 34
表2–2 曼陀羅在各領域的運用…………………………………………… 40
表2–3 泰勒多種才能發展的創造思考教學模式………………………… 48
表2–4 以「創造思考」為教學策略之論文………………………………… 54
表5–1 以「老師」為題之曼陀羅…………………………………………… 293
表5–2 以「擬人」為題之曼陀羅………………………………………… 294
表5–3 曼陀羅圖運用於記敘文寫作……………………………………… 295
表5–4 曼陀羅圖運用於議論文寫作……………………………………… 296
表5–5 曼陀羅圖運用於篇章寫作………………………………………… 296


圖 次
圖1–1 「曼陀羅思考法在國小六年級修辭教學之應用」研究流程圖…… 10
圖1–2 學生、語文教師、語文教材三要素關係圖………………………… 11
圖2–1 曼陀羅材質種類…………………………………………………… 25
圖2–2 曼荼羅的四方宮殿………………………………………………… 27
圖2–3 金剛界曼荼羅……………………………………………………… 28
圖2–4 三昧耶曼荼羅……………………………………………………… 29
圖2–5 種子字曼陀羅……………………………………………………… 30
圖2–6 向四面八方自由思考的Mandal-Art Memo……………………… 35
圖2–7 以の字形進行此思考的Mandal-Art Memo……………………… 35
圖2–8 曼陀羅矩陣圖……………………………………………………… 38
圖2–9 曼陀羅副題起始點圖(上中起始)………………………………… 39
圖2–10 曼陀羅副題起始點圖(上左起始)……………………………… 39
圖2–11 威廉氏創造思考教學模式………………………………………… 43
圖2–12 基爾福特創造思考教學模式……………………………………… 45
圖2–13 帕尼斯創造性問題解決教學模式………………………………… 46
圖2–14 創造思考教學的三段模式………………………………………… 49
圖2–15 愛的「ATDE」創造思考教學模式……………………………… 50
圖2–16 2000年至2006年國小國語文教學博碩士論文類別…………… 52
圖2–17 各年度小學語文教學論文數……………………………………… 53
圖4–1 對偶與映襯關係圖………………………………………………… 235
圖5–1 8號學生實作評分統計圖………………………………………… 286
圖5–2 18號學生實作評分統計圖………………………………………… 286
圖5–3 21號學生實作評分統計圖………………………………………… 287
圖5–4 22號學生實作評分統計圖………………………………………… 287
圖5–5 12號學生實作評分統計圖………………………………………… 288
圖5–6 29號學生實作評分統計圖………………………………………… 288
參考文獻
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三、網頁
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