臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的在探討兩位焦點幼兒在角落情境中，與不同年齡或相同年齡的同儕進行合作遊戲的歷程中產生的互動情形。研究者利用一學期的時間，觀察一位男孩與一位女孩在角落情境中與同儕進行合作遊戲的情形，共蒐集到97則合作遊戲。研究者依照「切割資料」、「整理資料並找出類別」、「形成分類架構」、「類別內與類別間的細緻分析」四個步驟進行資料分析。研究發現整理成兩大部分呈現：合作成員的互動模式與合作中的主導者。首先，在「合作成員的互動模式」部分，歸納出幼兒在角落情境的合作遊戲中形成「一人主導」、「多人主導」、「成員地位平等」三種互動模式，其中「一人主導」模式最多、「多人主導」模式最少。兩位焦點幼兒在混齡與同齡情境中與同儕的互動各有不同，產生不同層次的同儕互動經驗。影響互動模式的原因包含「幼兒的個人魅力」、「擁有玩物的支配權」、「成員間遊戲能力的落差」三點。在「合作中的主導者」部分，發現主導者主導遊戲的方式共有14種，其中以「指派工作」被使用的次數最多。當主導者遇到成員挑戰他們的權威時，會交叉使用「柔性」、「中性」、「激烈」三類策略加以因應，男女兩位焦點幼兒偏好的策略不同：女孩偏好柔性與中性策略、男孩偏好激烈策略。此外，因應策略的使用具有漸進性，但是不同層級之間的策略轉換速度則因人而異。其中，女生焦點幼兒面對同性同儕時，從柔性、中性策略轉換至激烈策略的速度較慢；當面對異性挑戰者時，三類策略之間的轉換速度較快。男生焦點幼兒面對同性挑戰者時，不同類別之間的策略轉換速度非常快。影響主導者選擇因應策略的因素包括「挑戰者與主導者對自我意見的堅持程度」、「主導者對友伴喜愛程度的差異」、「挑戰者的性別」、「互動情境需要的不同能力」、「因應策略可能造成的後果」五點。最後，根據研究結果，對幼教老師與後續研究提出幾項建議。

The purpose of this research is to investigate the interaction of two targeted children, a boy and a girl, in the learning corners with their peers of mixed-aged and same-aged group during cooperative play. The researcher spent one semester to observe how the boy and the girl played with their peers during cooperative play time in learning corners, and collected 97 cooperative play events. The researcher follows four steps to analyze the play events, including “segmenting the data”, “sorting the data and categorizing”, “forming the structure of categories” and “further analyzing the data within and between categories”. The results of the research can be divided into two parts, including “the patterns of interaction of members of cooperative play” and “the leader in cooperative play”. In the first part of the research results, the researcher discovered three patterns of interaction of members of cooperative play, which includes “one person leading the interaction”, “two or more leading the interaction collectively”, and “everyone being equally important in the interaction”. Amongst these patterns, “one person leading the interaction” is the most common pattern and “two or more leading interaction collectively” is the least. Within the context of interacting with peers of mixed-aged and same-aged group, the two targeted children interact differently as they have different levels and experiences of interaction with peers. There are three factors that influence the pattern of interaction, including “the charisma of the child”, “the power to control the distribution of toys”, and “the difference in the ability to play”.

In the second issue, “the leader in cooperative play”, the researcher found out there are fourteen ways that the leader leads the interaction. Among them, “assigning jobs to others” was the most common. When a group member challenged the authority of the leader in cooperative play, the leader adopted these three strategies of reaction including “the soft strategy”, “the neutral strategy” and “the extreme strategy”. The two targeted children adopted different strategies in this situation because of the difference in genders. The girl preferred soft strategies and the boy preferred the extreme strategies. In addition, the strategies they adopted were progressive but the speed from which they went from one to another differed. The speed for the targeted girl to go from soft to extreme reactions was slower when she was faced with peers of the same sex. However, when she was challenged by peers of the opposite sex, the speed she took to go from soft to extreme measures was faster. When the boy was challenged by peers of the same sex though, he took extreme measures to deal with the situation very quickly. These are the factors that determined the strategies the leaders adopted: “The level of persistence of the will of the challenger and the leader”, “the level the leader liked the challenger”, “the sex of the challenger”, “the different abilities needed for cooperative play” and “the outcome the strategy the leader adopts could lead to”. Finally, based on the research findings, some comments and propositions are offered to kindergarten teachers and future advanced studies

第一章 緒 論 1
第一節 研究動機 1
第二節 待答問題 2
第二章 文獻探討 5
第一節 同儕互動 5
第二節 幼兒的混齡互動與合作遊戲 9
第三章 研究歷程 25
第一節 研究現場的選擇 25
第二節 資料蒐集的方法 26
第三節 資料的紀錄與整理 32
第四節 資料分析 34
第五節 研究者的角色 37
第四章 研究現場 39
第一節 海洋幼稚園 39
第二節 貝殼班的課程與角落活動 39
第三節 貝殼班的一天 44
第四節 貝殼班的環境 45
第五節 貝殼班的人 46
第五章 研究發現 61
第一節 合作遊戲中的互動模式 61
第二節 合作遊戲中的主導者 84
第六章 研究結論與建議 115
第一節 研究結論 115
第二節 討 論 120
第三節 建議 122
第四節 研究限制 125
參考書目 127
中文部分 127
英文部分 128
附 錄 133

中文部分
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