臺灣博碩士論文加值系統

摘要
本研究旨在了解臺北市公立幼稚園教師選編教材的現況，探討不同背景教師選編教材的實施要素與內容和不同背景教師在選編教材的影響因素，歸結與討論前述研究結果並提出建議，以提供幼稚園教師以及及政策規劃之參考。
為達前述目的，本研究兼採文獻分析及問卷調查等研究方法。在問卷調查方面，以臺北市公立幼稚園教師為母群體，採普查方式進行，並以自編「臺北市公立幼稚園教師選編主題（單元）教材現況之調查問卷」為研究工具，針對133所幼稚園的872位教師，進行施測；問卷回收有效樣本672份，有效樣本率為77.1％。其後採信效度考驗、描述統計、卡方檢定、比較平均數考驗等統計方法，進行資料分析。
根據前述分析，將本研究之研究發現，分就臺北市公立幼稚園教師選編教材的現況，不同背景教師選編教材內容與實施要素和不同背景教師在選編教材的影響因素的差異等三部份，歸結出十六項結論如後：
一、 目前公幼教師最常使用的選編教材方式為預定且依循、預定且部分依循、非預定且不依循等。
二、教師對選編教材實施要素的重視程度依序為選編者、選編歷程、主題或單元的決定、確認選編方法，以及採行現行選編教材方式的主要理由。
三、教師對選編教材內容的重視程度依序為選編的範圍、選編內容的成效檢核、選編內容的使用、選編內容與實施彈性，以及是否使用坊間教材。
四、教師能力、幼兒學習，以及環境設備項目等為教師選編教材主要影響因素。
五、不同行政區、班級數教師對於選編教材者的看法呈現差異。
六、不同學歷、行政區教師對於選編教材方法的看法呈現差異。
七、不同職稱、學歷、行政區、班級數教師對於選編教材歷程的看法呈現差異。
八、不同行政區、班級數教師對於主題或單元決定的看法呈現差異。
九、不同學歷、行政區、班級數教師對於採行選編方式主要理由的看法呈現差異。
十、不同行政區、班級數教師對於選編教材範圍的看法呈現差異。
十ㄧ、不同任教年資、行政區、班級數的教師對選編教材內容使用看法呈現差異。
十二、不同學歷、行政區、班級數教師對於是否使用坊間教材的看法呈現差異。
十三、不同學歷、行政區教師對於教材內容成效檢核的看法上呈現差異。
十四、不同行政區教師對於教師能力看法上呈現差異。
十五、不同行政區教師對於校園文化看法上呈現差異。
十六、不同行政區教師對於家長期許看法上呈現差異。
基於前述研究結論，研究者分別就公幼教師、教育主管機關、進一步研究等，提出十五項建議。

Abstract
This study aims at understanding the current state of material selection by teachers in public kindergartens in Taipei. It investigates the elements and content to select materials for teachers from different backgrounds and the influence of material selection for teachers of diverse background. This study concludes and discusses the result and provides insightful suggestions for teachers in kindergartens and policy organizers as reference.
This study takes textual analysis and questionnaire survey as research methods to achieve the purpose abovementioned. In questionnaire survey, teachers in public kindergartens in Taipei were taken as population and surveyed widely and the self-made “The investigation report aims at understanding the current state of material selection by teachers in Public Kindergartens in Taipei.”was taken as instrument for 872 teachers in 133 kindergartens. The valid sample is 672 and the validity is 77.1%. Then, validity & confidence test, descriptive statistics, Χ2 and t test (compare an average value test) were used for data analysis.
The findings can be looked into from three parts: the current state of material selection, the element and content of material selection and the difference of the influence of material selection. The concluding points are:
1. In the present, the mode that public kindergarten teachers use most common when selecting materials are reserve for whole obedient, reserve for half obedient, and neither reserve nor obedient.
2. The elements that teachers take into consideration when selecting materials can be sorted from most seriously to least seriously: the compiler, the compiling process, the decision of the topic and the unit, confirming compiling method, and main reasons to adopt the current compiling style.
3. As for content evaluation, the ranks starts from compiling scope, content effect, content use, enacting flexibility and the use of market materials.
4. Teachers ability, children learning and environment facilities are the key influence for teachers to select materials.
5. Teachers from different districts and class numbers show great difference in compilers.
6. Teachers from different districts and educational backgrounds show significant difference in compiling methods.
7. Teachers from different titles, educational backgrounds, districts and class numbers show difference in compiling process.
8. Teachers from different districts and class numbers show significant difference in topic and unit decisions.
9. Teachers from different educational backgrounds, districts, and class numbers show difference in adopting main reasons in compiling method.
10. Teachers from different districts and class numbers show difference in material scope.
11. Teachers from different teaching years, districts, and class numbers show difference in using the content of compiling materials.
12. Teachers from different educational backgrounds, districts, and class numbers show difference in adopting market materials.
13. Teachers from different educational backgrounds and districts show difference in examining the effect of the content.
14. Teachers from different districts show difference in teachers’ ability.
15. Teachers from different districts show difference in campus culture.
16. Teachers from different districts show difference in parental expectations.
Based on the findings, the researcher proposes fifteen suggestions for public kindergarten teachers, educational authority concerned and further research, respectively.

目 次

第一章 緒 論………………………………………………1
第一節 問題背景………………………………………………1
第二節 研究動機與目的………………………………………2
第三節 名詞釋義………………………………………………5
第四節 研究方法與步驟………………………………………7
第五節 研究範圍與限制………………………………………10

第二章 文獻探討……………………………………………13
第一節 幼稚園教師選編教材的意義與重要性………………13
第二節 幼稚園教師選編教材的理論基礎……………………18
第三節 幼稚園教師選編教材的內容與實施要素……………27
第四節 幼稚園教師選編教材的影響因素……………………32

第三章 研究設計與實施……………………………………41
第一節 研究變項………………………………………………41
第二節 研究工具………………………………………………45
第三節 研究實施………………………………………………53
第四節 資料處理………………………………………………66
第四章 研究結果與討論……………………………………69
第一節 臺北市公立幼稚園教師選編教材現況………………69
第二節 不同背景教師在選編教材實施要素與內容的差異分 析………………………………………………………96
第三節 不同背景教師在選編教材影響因素的差異分析……130

第五章 結論與建議………………………………………141
第一節 結論…………………………………………………141
第二節 建議…………………………………………………147
第三節 進一步研究的建議…………………………………152

參考書目……………………………………………………153
附 錄……………………………………………………159
附錄一 專家諮詢邀請函……………………………………159
附錄二 專家諮詢問卷………………………………………160
附錄三 預試問卷……………………………………………166
附錄四 正式問卷……………………………………………170
附錄五 指導教授推薦函……………………………………174

參考書目
【中文書目】
中華民國社區教育學會（民85）。社區學校化。臺北：心理。
王素芸（民89）。教師課程決定自主性之探究。教育與心理研究，23，235-254。
王靜珠（民89）。嬰幼兒扥育服務的意義與倫理。國教輔導，39，2-4。
司琦(民78)。課程導論。臺北：五南。
何福田、羅瑞玉(民81)。教育改革與教師專業化。臺北：師大書苑。
吳妮真（民92）。高中家政教師課程決定歷程之研究。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
吳怡瑄與葉玉珠（民92）。主題統整教學、年級、父母社經地位與國小學童科技創造力之關係。師大學報，48，239-260。
吳明清(民80)。教育研究：基本觀念與方法之分析。臺北：五南。
吳清山（民78）。課程決定的理論探討。國立政治大學教育與心理研究，12，199-229。
呂達和李雪華編著（民84）。課程教材及教學方法通論。臺南：國教之友。
李子建、黃顯華(民85)。課程：範式、取向和設計。臺北：五南。
李遠哲（民90）。李遠哲博士所領導的教育改革委員會所提出的教改方案─追求高品質的幼稚教育。民94年10月23日，取自：http://www.taiwanchild.org.tw/ArticleDetailB. CFM?ID=14
周淑惠主編（民91）。幼稚園幼兒科學課程資源手冊。臺北：教育部。
林霓岑（民89）。國民小學教師設計統整課程之研究。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
林寶山(民77)。教學原理。臺北：五南。
邱皓政 (2002)。量化研究與統計分析：SPSS中文視窗版資料分析範例解析。臺北：五南。
翁麗芳（民85）臺灣幼教史。成長幼教季刊，7，33-35。
高新建（民80）。國小教師課程決定之研究。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
張春興(民81)。教育心理學。臺北：東華。
張雁玲（民89）。幼稚園教師在課程發展中課程決定之個案研究。未出版碩士論文，國立新竹師範學院，臺北市。
教育部（民70）。幼稚教育法。臺北：教育部。
教育部（民76）。幼稚園課程標準。臺北：中正。
郭靜一（民94）。幼稚園教師運用圖畫書發展教學活動歷程之個案研究。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
駛博得和史瑞卻特著(民87)。幼兒教育－適合3~8歲的教學方法。（郭靜晃和陳正乾譯）。臺北：揚智。
陳伯璋（民74）。潛在課程研究。臺北：五南。
陳伯璋、盧美貴（民89）。學校本位課程發展的理念與實踐。課程研究，27，55–62。
陳冠潔（民92）。一位幼稚園教師在主題式課程中引導行為之探討。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
陳美玉（民88）。實現成為教師的夢想－專業學習與發展。臺北：師大書苑
陳浙雲、余安邦（民91）。社區有教室：九年一貫課程與社區學校化的實踐。教育研究資訊，10（3），29-48。
陳淑琦（民84）。幼兒教育課程設計。臺北：心理。
陳嘉里（民94）。桃園縣幼稚園教學內容之研究。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
陳燕秋 (民91)。臺灣現今華語文教材的評估與展望。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
游淑燕 (民82)。教師在課程行政決定模式中的潛在角色形象。嘉義師院學報，6，445-468。
游淑燕（民83）。幼稚園課程決定層級體系及其運作情形分析：兼論如何提升幼稚園課程決定之品質。嘉義師院學報，8，419-470。
黃志成、王淑芬（民84）。幼兒的發展與輔導。臺北：揚智。
黃政傑（民77）。教育理想的追求。臺北：心理。
黃政傑（民80）。課程設計。臺北：東華。
黃政傑（民83）。課程設計。臺北：東華。
黃政傑（民85）。課程評鑑。臺北：師大書苑。
黃政傑（民89）。課程設計。臺北：東華。
黃瑞琴（民86）。幼兒讀寫萌發課程。臺北：五南。
黃繼仁（民92）。課程慎思應用於教室層級課程實施之研究--以小學低年級教師的語文課程實踐為例。未出版博士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
楊永青（民91）。幼稚園教師課程決定與省思能力之研究。未出版碩士論文，臺北市立師範學院，臺北市。
楊蕙英（民89）。特殊幼兒教師教學決定之研究。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
劉冠吟（民93）。幼稚園課程標準修訂過程之研究。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
劉雅心（民87）。台中地區幼稚園教師課程決定之相關研究。未出版碩士論文，國立臺中師範學院，臺北市。
歐用生 (民92)。課程慎思與課程領導。邁向課程新紀元，15，35-49。
歐用生（民85）。教師專業成長。臺北：師大書苑。
鄭瑞菁（民87）。以文學幫助幼兒成長。國教天地，126，5-10。
鄧運林（民84）。開放教育新策略。高雄：復文圖書。
盧美貴（民80）。開放教育的理念及其在幼兒活動設計之應用。臺北市立師範學院學報，22，93-120。
簡良平（民90）。中小學學校課程決定之個案研究。未出版博士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
簡楚瑛（民88）。幼教課程模式。臺北：心理。
簡楚瑛（民88）。從美國幼教課程模式論幼教課程之基本問題。教育研究集刊，43，139-161。
顏慶祥、湯維玲(民83)。教育百科辭典。臺北：五南。
饒見維(民88)。九年一貫課程與教師專業發展之配套實施策略。中華民國教材研究發展學會編印，邁向課程新紀元，305-323。臺北：中華民國教材研究發展學會。

【英文書目】
Bliss, J. R., Firestone, W.A., & Richards, C. (eds. )(1991). Rethinking effective school:Research and practice. Unglued Cliffs , NJ:Prentice Hall.
Brown, James Dean.（1995）. The Elements of Language Curriculum. Boston: Heinle and Heinle publishers.
Clark, C.M.,＆Peterson, L.P.（1986）.Teaching though processes. In M. C.
Cotton, K.（1987）. Reducing teacher turnover in reservation schools：A guide for administrators.（ERIC Document Reproduction Service No. ED288 686）.
Eisner, E. (1992). Curriculum ideologies. In P. W. Jackson (Ed.), Handbook of research on curriculum pp.302-326.New York: Macmillan.
Eisner, E. W. (1995).Educational reform and ecology of schooling. In A.C. Ornstenin & L.S.Behar（Eds.）Contemporary issures in curriculum.pp.390-402.Boston :Allyn Becon.
Epstein, J. L.（2001）. School, family, and community partnership: Preparing educators and improving schools. Boulder, Co: Westview Press.
Grundy, S. (1987). Curriculum: Product or praxis. Philadelphia, PA: Glamer.
Gunter, M. A., Estes, T. H.,& Schwab, J. H.（1990）.Instruction; A models approach. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Harrison, M. (1981). School-based curriculum decision-making:A personal viewpoint.Curriculum Perspectives,2(1), 47-52.
Kennedy, M., ＆ Barnes, H.（1994）. Implications of cognitive science for teacher education. In J. N. Mangieri ＆ C. C. Block（Eds.）, Creating powerful thinking in teachers and students diverse perspectives,pp.196-212. Harcourt Brane College.
Knapper, C. K., ＆ Cropley, A. J.（1985）. Lifelong learning and higher education.London：Croom Helm.
Leithwood, K.（1995）. An organizational learning perspective on school response to central policy initiatives.（ERIC Document Reproduction Service No. ED280 681）.
Marsh , C., Day, C., Hannay, L. & McCutcheon, G .（1990）Reconceptualizing School-based curriculum development . London：The Falmer Press.
Marzolf, S. (1998). A particular kind of freedom. Montessori Education, 8(6), 30-31.
Parkay, F. W., ＆ Stanford, B. H.（2000）. Becoming a teacher. Boston, Mass：Allynand Bacon.
Patton,B.R., Giffin,K.,and Patton,E.N.(1988).Decision-Making: Group Interaction.(3rd ed.).Addision-Wesley Educational Publishers Inc..
Reid, W. A. (1994). A deliberative perspective on curriculum. 　In　J.T. Dillon (ed) : Deliberation in education and　society. pp.25-36.Norwood, NJ: Ablex.
Shulman, L. S.（1987）. Knowledge and teaching：Foundations of the new reform. Boston, Mass：Allynand Bacon.
Tucker, B., Hafenstein, N. L., Jones, S., Bernicj, R., & Haines, K. (1997). An integrated-tematic curriculum for gihted learners. Roeper Review, 19(4) ,pp.196-199.
Vartuli,S.& Fyfe,B.(2000) Teacher Need Developmentaly Appropriate Practice Too. Young. Children.,May ,pp.36-41.