跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.201.97.0) 您好!臺灣時間:2024/04/24 10:25
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:張慧珍
研究生(外文):Hui-Chen Chang
論文名稱:網路化學習環境對國小學童「水中生物」單元學習之研究
論文名稱(外文):A Study of the Web-Based Learning Environment for Elementary School Students’ Learning of “Aquatic Organisms”
指導教授:耿筱曾耿筱曾引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:自然科學教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:203
中文關鍵詞:建構主義網路學習學習網站學習成效水中生物
外文關鍵詞:ConstructivismWeb-Based LearningLearning WebsitesLearning AchievementAquatic Organisms
相關次數:
  • 被引用被引用:9
  • 點閱點閱:291
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
本研究以建構主義為理論基礎,設計以學習網站融入國小課程與教學活動,運用網路的多元呈現特性,進行網路化學習環境對學童「水中生物」單元學習之研究。研究對象為研究者任教之台北縣某一所七十二班的大型學校,從四年級八個班級以隨機分派實驗組與控制組各兩班,每班學童以隨機抽樣方式分成六組,每組五人。
本研究採準實驗研究法,以「不等的前測—後測控制組設計」的研究設計,進行量化研究,並輔以學生晤談、觀察者教學札記、留言版與討論區資料蒐集分析,探索學童在網路化學習環境的特徵以及學習成效。
本研究的晤談對象依瑞文氏標準圖形推理測驗(Standard Progressive Matrices,簡稱SPM)結果分組,實驗組與控制組分別選取高推理能力二人、中推理能力四人與低推理能力二人,共十六人。
研究結果與重要發現如下:
一、學習網站建置與學習環境規劃應注意事項及重點有:教材內容應適合學童,避免艱深難懂;教材選取應以環境水生教材園之生物種類為主,讓學生能實地觀察實物;取得國家級學術網站授權,並與其建立連結。
二、水中生物學習網站輔助國小四年級學童學習水中生物單元課程教案及教學活動之特徵為:打破傳統學習方式,讓學習者主動探索,建構個人知識,由內隱而外化成外顯的知識;教學者擔任鷹架角色,引導學童解決問題的方式,達成有效的學習。
三、學習網站有助於學童對水中生物單元之學習成效:小組專題討論的方式能協助學童有效的學習;學習網站的使用促使學童學習意願增加。
四、學童經由網路化環境學習後,對網路化學習具有正向的學習態度:水中生物學習網站學習的方式,可以提昇學生的學習成效、增進學生對自然與生活科技的學習態度及學習興趣。
關鍵詞:建構主義、網路學習、學習網站、學習成效、水中生物
This study was based on the perspective of constructivism by using the teaching strategy that was to intergrate the “web-based” and “constructivist- oriented ” learning theory to investigate the learning efficiency on the fourth grade students of the elementary school to learn the topic of “Aquatic Organisms”.
The quasi-experimental research method design was used in this study of 136 of the fourth grade students selected from an elementary school in Taipei County; 68 students were assigned into the two experimental groups, and 68 students were assigned into the two control groups. The experimental groups received the integrated the “web-information” and “constructivist-oriented” learning model for four class periods per week for nine weeks, while both the two control groups remained in their regular science instruction.
The qualitative methods employed in this study included pretest and posttest, concept map, interview, learning journal and class observation. Eight students from the class were interviewed individually about the teaching activities designed by the researcher for this study.
The results of this study could be summarized as follows:
1.The focuses of designing web-based learning materials were described as follows: (1) to select suitable and easy-to-understand contents; (2)to choose the aquatic species in learners’ living environment for them to observe ; and(3) to link to the academy websites under authorization.
2.The characteristics of the study were as follows,(1)to cultivate the students’ new learning attitude-to have the students’ actively explore and to construct their own learning system; (2)to have teachers play the role of scaffolding to instruct students to find their own solutions of problems to reach the goal of effective learning.
3.The learning website promoted students’ learning motivation in aquatic subject : group discussion method leaded to effective learning.
4.After learning by web-based environment, students might have a positive learning attitude which promoted their learning achievements, enhance students’ learning motivation, interest and achievement in science and technology.

Key Words: Constructivism; Web-Based Learning; Learning Websites; Learning Achievement; Aquatic Organisms
中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅲ
目 次 Ⅴ
表 次 Ⅶ
圖 次 Ⅸ
第壹章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 待答問題 4
第四節 名詞釋義 5
第五節 研究限制與範圍 6
第貳章 文獻探討 9
第一節 建構主義 9
第二節 網路學習 25
第三節 學習網站 46
第四節 「水中生物」相關概念 60
第參章 研究方法 79
第一節 研究架構與設計 79
第二節 研究對象 84
第三節 研究流程 85
第四節 研究情境與課程內容 86
第五節 研究方法與工具 89
第六節 資料分析與方法 99
第肆章 研究結果與討論 103
第一節 網路化學習網站建置與學習的環境規劃 104
第二節 網路化學習的課程設計與教學活動特色 118
第三節 網路化學習對學生學習成效及學習態度之影響 124
第四節 網路化學習之探討 135
第伍章 結論與建議 151
第一節 結論 151
第二節 建議 155
參考文獻 159
一、中文部分 159
二、英文部分 165
附 錄 171
附錄一 水中生物課程地圖 171
附錄二 水中生物教學活動設計【實驗組】 172
附錄三 水中生物教學活動設計【控制組】 182
附錄四 水中生物學習成就測驗卷 191
附錄五 水中生物學習成就測驗雙向細目表 194
附錄六 網路化學習環境學習態度評估問卷 195
附錄七 水中生物學習單 197
附錄六 學生訪談表 203
中文部分
方力行(2001)。潛浮海洋探家園。台北:大地地理。
王千倖(1998)。Web-based網路教學管理系統。資訊與教育雜誌,67,3-11
王文科(1995)。教育研究法。台北:五南 。
王文科(1999)。課程與教學論。台北:五南。
王美芬、熊召弟(1996)。國民小學自然科教材教法。台北:心理出版社。
王裕德(2000)。網際網路在教學上的應用-以線上考試為例。資訊與教育雜誌,78,75-81。
王曉璿(1998)。資訊科技融入各科教學探究。台灣省中等學校教師研習會。
中國教育報(2005)。碳匯,有關造林、減排的重要新概念。2005年9月20日,取自中國新能源網http://www.newenergy.org.cn/news/2005-4/200546039.html
牛頓編輯部主編(2006)。自然科課本、習作、教學指引(1~12冊)。台南:牛頓。
台北市立動物園(2005)。93年度台北市立動物園年報。台北市:台北市立動物園。
朱延平(1995)。多媒體軟體的教學應用。教育資料與研究,3,35-36。
朱延平(1999)。多媒體在教育上的應用。資訊與教育雜誌,72,15-25。
朱則剛(1996)。建構主義對教學設計的意義。教學科技與媒體,26,3-12。
朱湘吉(1992)。教學科技發展的新紀元—新教學科技。教學科技與媒體, 29-39。
江武雄(1995)。建構主義的教學策略-以科學教育研究專題為例。建構與教學,2。
行政院(2002)。挑戰2008E世代人才培育計畫。台北:行政院。
李玉芳(2001)。提出IT教育總藍圖—曾志朗專訪。載於吳怡靜等著,網上學習—如何幫助孩子成長向前,pp272-273。台北:天下雜誌。
李同立(2002)。網路化學習歷程檔案在國小主題教學之研究。臺南師範學院教師在職進修自然碩士學位班碩士論文,未出版,臺南。
李坤崇(1999)。多元化教學評量。台北:心理。
李青蓉、魏丕信、施郁芬、邱昭彰(1998)。人機介面設計。台北:空大。
李鴻亮 (2000)。數位媒體與教材教法的結合。教學科技與媒體。第50期,37-41。
吳明隆(1998a)。以網路為主的教學環境(Web-Based Instruction )內涵及規劃原則。教育部電子計算機中心簡訊,12,22-38 。
吳明隆(1998b)。電腦網路學習特性及其相關問題的省思。教育部電子計算機中心簡訊,8709,23-39。
吳穎沺(2003)。建構主義式的科學學習活動對國小高年級學生認知結構之影響。國立交通大學教育研究所碩士論文,未出版,新竹。
何祖鳳、陳俊榮、陳銘欽(1998)。網路教學系統評估準則之研究。遠距教育,7,20-29 。
何榮桂(1993)。教育研究資料之電腦化處理、分析與解釋。資訊與教育,35,20-23。
何榮桂(2001)。他山之石可以攻錯~亞太地區(臺、港、新、日、韓)資訊教育的發展與前瞻。資訊與教育,亞太地區中小學比較資訊教育期刊,1-6。
汪靜明(1999)。河川生物多樣性的內涵與生態保育。環境教育季刊,38,34-44。
呂聰賢(2002)。淺談資訊融入教學模式。北縣教育,41,47-49。
林世娟、何小曼(2002)。國小學童「科學態度」及「對科學的態度」之研究~以植物的生長教學活動為例。國立臺北師範學院學報,15,157-196
林金蓮(2003)。桃園地區國小學童對水生植物認知情形之研究。台北市立師範學院科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
林奇賢 (1998)。網路學習環境的設計與應用。資訊與教育,67,34-49。
林秀滿(2002)。水生教材園的經營與教學設計之行動研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,台北。
林春吉(2002a)。台灣水生植物(一)自然觀察圖鑑。台北:田野影像。
林春吉(2002b)。台灣水生植物(二)自然觀察圖鑑。台北:田野影像。
林清山譯 (1992)。教育心理學—認知取向。Richard E. Mayer 原著。台北:遠流。
林菁、李曉媛 (2003)。網路教學媒體的呈現方式之研究。教學科技與媒體,65,34-58。
林錫昭 (2004)。非同步網路合作學習對家電實習與電儀表實驗學習成效之影響。國立臺灣師範大學工業教育學系博士論文,未出版,台北。
林曉妮 (1996)。電腦態度與電腦素養的影響因素探討—小學生的實地實驗研究。國立中央大學資訊管理學系碩士論文,未出版,桃園。
林曜松(1998)。維護生物多樣性與促進資源永續利用。“生物多樣性前瞻研討會論文集“,14-23,農委會,台北。
岳修平譯(1999)。E. D. Gagné, C. W. Yekovich, & F. R. Yekovich 著。教學心理學:學習的認知基礎。台北市:遠流出版社。
邱貴發(1992)。電腦輔助教學成效探討。視聽教育,33(5),11-18。
邱貴發(1996)。情境學習理念與電腦輔助學習-學習社群理念探討。台北:師大書苑。
邱貴發(1998)。網路世界中的學習:理念與發展。資訊研究與教育,6(1),20-27。
邱瓊慧(1997)。突破學校的藩籬:網路上的學習活動。國教之友,49(1),17-20 。
邱瓊慧、王振川、張騰元、陳煥彬(1998):建構式電腦輔助學習系統之研究。第七屆國際電腦輔助教學研討會(ICCAI'98)大會論文集(頁45-50)。國立高雄師範大學。
周倩、孫春在(1996)。遠距合作學習環境之設計與建立:CORAL經驗。教學科技與媒體,26,13-21。
邵廣昭(1998)。海洋生物的多樣性及其保育。「太平洋珊瑚礁生態與保育的國際研討會」。台北:中央研究院。
南一編輯部主編(2006)。自然科課本、習作、教學指引(1~12冊)。台北:南一。
姚乃丹(2003)。應用網路資源於國小自然教學之研究。以「多采多姿的生物世界」為例。國立臺北師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
洪明洲(1999)。網路教學。台北:華彩軟體。
洪瑞璇(2004)。知識經濟與教學創新。中等教育,55(5),156-169。
柯怡菁 (1999)。漫談科技媒體與教育。資訊與教育雜誌,69,62-64。
計惠卿 (1996)。二十一世紀的多元化學習環境:數位化教學科技面面觀。教育部電子計算機中心簡訊,8,6-14。
徐加玲、張雅芳(2003)。媒體教材之特質與學生學習動機關係之探討。教育研究月刊,116,64-76。
翁正雄(1996)。淺談國民中小學資訊教育網路教學之網路主機。資訊與教育雙月刊,3,40-48。
耿筱曾(1997)。爲什麼概念構圖是一種有效的教學策略。科學教育與研究,9,76-78。
耿筱曾(1999)。國小學童自然科概念學習研究。台北:國科會。(NSC 88-2511-S-152-015)
耿筱曾(2000)。國小學童概念學習之研究。在國立台北師範學院(編)國民教育階段九年一貫課程自然與科技課程發展研究國際研討會論文集,15-16,63-67。台北:國立台北師範學院。
高嘉蔆(2006)。行動學習輔具輔助國小學生以PBL在校園生態教材園進行水生生物學習之研究。台北市立教育大學科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
張世忠(1998)。教材教法之實踐:要領、方法、研究。台北:五南。
張美玉(1996)。歷程檔案評量在建構教學之應用:一個科學的實徵研究。教學科技與媒體,27,31-46。
張基成、唐宣蔚(2000)。一個架設於全球資訊網上的知識分散式網路社群。遠距教學,13,18-37。
張國恩(1999)。資訊融入各科教學之內涵與實施。資訊與教育,72,2-9。
張國恩、宋曜廷、李啟龍(2002)。網路化合作探究學習系統。資訊與教育,89,43-53。
張霄亭(1982)。教學媒體在三民主義學科教學之設計應用。台灣教育,381,12-16。
張靜嚳(1996)。建構教學:採用建構主義如何教學?建構與教學,7。
陳金祝(1996)。學生特質影響電腦輔助學習。師友,354,32-35。
陳忠志(1990)。多媒體電腦輔助教學系統之發展及推廣。資訊與教育,15,40-44。
陳義勳(2003)。國小學童物理科學迷思概念研究—電學部分(III)。台北:國科會。(NSC 91-2511-S-133-005)。
陳黎君(2002)。情意教育融入「水中生物」課程之教學探討。國立臺北師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
教育部(2001)。中小學資訊教育總藍圖。台北:教育部。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北:教育部。
許建和、耿筱曾(2006)。網路化學習環境對國小學童「光」概念學習之影響。國立臺北教育大學學報,19,95~116。
郭重吉 (1992)。 從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科學發展,20(5),548-570。
郭重吉(1995)。建構主義與科學教育的革新。科學教育學利,3(2),213-2
郭振揚(2004)。建構科學概念雙階層式線上測驗系統之發展研究。國立台北師範學院碩士論文,未出版,台北。
康軒編輯部主編(2006)。自然科課本、習作、教學指引(1~12冊)。台北:康軒。
莊靜圓(2002)。專題式學習網站之建置檢核表發展研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
傅吉乾(2005)。綻放。台北:格翎。
黃士訪、王宜珍(1999)。全球資訊網在國中地理科教學上應用之研究。教育部計算中心補助研究海峽兩岸地理學術研討會。
黃武元、林士甫(2002)。資訊教育融入自然與生活科技-以透境成像與光學儀器的對話為例。資訊與教育雜誌,88,10-20。
黃朝慶(2001)。弱勢族群-談台灣的水生植物資源與保育。台灣文獻,52(3),P143-170。
曾志朗(1997)。資訊網路對教育現代化的影響。科學月刊,28(5),356-357 。
曾逸鳴(2004)。合作學習教學策略對國小學童對科學的態度影響之研究--以「水中生物」單元為例。國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
游家政(1998)。建構主義取向課程設計的評析。課程與教學,1(3),31-46 。
楊家興 (1993)。超媒體:一個新的學習工具。教學科技與媒體,12,28~39。
楊家興(1999)。虛擬學校:資訊網路下整合性的教學環境。教學科技與媒體,47,12-23。
楊家興(2000)。航向新世紀的願景:網路上的開放教育環境。遠距教育,15、16,75-84。
熊召弟、王美芬、段曉林和熊同鑫譯(1996)。Glynn, S. M., Yeany, R. H. & Britton, B. K.著,The Psychology of Learning Science.「科學學習心理學」。台北:心理。
熊召弟、何小曼(2000)。國民小學九十年代「自然與生活科技」新課程單元模組發展研究總計畫(II)。台北:國科會。(NSC 89-2511-S-152-018)
廖士權(2003)。以建構主義網路化學習環境探究國小六年級學童「地球的運動」概念學習之研究。國立臺北師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
齊思賢譯(2000)。Thurow, L.著,「知識經濟時代」。台北:時報文化。
鄧文淵 (1993)。Dreamweaver MX互動網頁百寶箱 for ASP。台北:知城。
劉世雄 (2000)。國小教師運用資訊科技融入教學策略之探討。資訊與教育雜誌,78,60-66 。
劉世雄(2001)。資訊科技應用教學的省思。教學科技與媒體,57,88-94。
劉世雄(2005)。資訊科技融入教學的學習相關影響因素之研究。當代教育研究,13(2),109-138。
劉逸鴻(2001)。水生植物烏托邦-水生植物的定義。http://www.taconet.com.tw/
蔡俊傑(1994)。電腦輔助教學的理論與實務。師友,319,9-12 。
蔡振昆(2000)。教學與網路教學之比較研究-從教學媒體、班級經營及教學評量來探討。國立中山大學資訊管理學系研究所碩士論文,未出版,高雄。
歐陽誾 (2000)。網站品質評鑑之初探。國立臺南師範學院初等教育學報,13,219-238。
龍美娟(2002)。利用教學網站輔助國小學童探究「天象」相關概念之學
習歷程研究。國立臺北師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
顏志賢(2003)。以小組網路合作學習模式探究國小學童批判思考之歷程。國立臺北師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
顏聖紘(1997)。伴水親水水中生-台灣的水生植物資源。大自然季刊,54,72-79。
顏榮泉(1996)。全球資訊網在教學與學習上之應用探討。教學科技與媒體,25,33-41 。
羅財德(2002)。以建構主義網路化學習環境探究國小五年級學童「地震概念」之概念學習研究。國立臺北師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
蘇幼良(2001)。以建構主義教學策略探究國小二年級學童對「聲音」的概念學習。國立臺北師範學院自然科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。

英文部分
Alessi &Trollip(1998).Incorporating computers effectively into classrooms. Journal of Research on Computing in Education,21(1), 70-81.
Appleton, A. (1993). Using theory to guide practice: Teaching science from a constructivist perspective. School Science and Mathematics, 93,(1) 269-274.
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive viewpoint. New York: Rinehart & Winston.
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Educational psychology: A cognitive viewpoint. New York: Rinehart & Winston.
Bettencourt, A. (1993). The construction of knowledge: A radical constructivist view. In K. Tobin (ed.), The practice of constructivism in science education, (pp. 39-50). Hillsdale, New Jersey: LEA .
Bodner, G. M. (1986). Constructivism: A theory of knowledge. Journal of Chemical Education, 63(10), 873-878.
Branch, R. M., Kim, D. & Koenecke, L. (1999). Evaluating online educational materials for use in instruction. ERICDigest. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 430 564). Retrieved November 22, 2001, from http://eric.lib.nccu.edu.tw/
Brannan-Ritland, B., Harvey, D. M. & Milheim, W. D. (1998). A general framework for the development of web-based instruction. Educational Media International, 35(2), 77-81.
Brooks, D. W. (1997). Web-teaching: A guide to designing interactive teaching for the world wide web. New York: Plenum Press.
Bybee, R. W. & Landes, N. M. (1988). The biological sciences curriculum study (BSCS). Sciences and Children, 25(8), 36-37.
Cobern, W. W. (1993). Contextual constructivism: The impact of culture on the learning and teaching of science. In K. Tobin (ed.), The practice of constructivism in science education, (pp. 39-50). Hillsdale, New Jersey: LEA .
Cook, T. D., & Campbell, D. T. (1979). Quasi-experimentation: design & analysis issues for field settings. Boston: Houghton Mifflin Company.
Criswell, E. L.(1989).The design of omputer-based instruction.NY: Macmillan.
Driscoll, M. P.(2000). Psychology of learning for instruction. Boston,MA: Allyn and Bacon.
Driver, R., Asoko, H., Leach, J.,Mortimer, E., & Scott, P. (1994). Constructing scientific knowledge in the classroom. Educational Researcher, 23(7), 5-12.
Driver, R, & Bell, B. (1986). Students’ thinking and the learning of science: A constructivist view. School Science Review, 67(240), 443-456.
El-Tigi, M. & Branch, R. M. (1997). Designing for interaction, learner control, and feedback during web-based learning. Educational Technology, 37(3), 23-29.
Fisher, K.,& Lipson, J. (1985). Information processing interpretation of errors in college science learning. Instructional Science, 14(1),49-74.
Fosnot, C. T. (1996a). Constructivism: A psychological theory of learning.New York: Teachers College Press.
Fosnot,C. T. (1996b). Constructivism: theory, perspectives and practice, (pp. 3-7). New York: Teachers College Press.
Gagne, R.M (1970). The condition of learning(2nd. ed.). NewYork: Holt,Rinehart, and Winstone.
Gagne, R.M. & Briggs, L.J.(1974). Principles of instructional design. New York:Holt,Rinehart, and Winstone.
Gaskill, M.,McNulty, A. & Brooks, D. W. (2006).Learning from WebQuests. Journal of Science Education and Technology, 15(2), 133-136
Habermas,J.(1987) The theory of communication action, Vo1. II. Boston: Beacon Press.
Hannafin, M.J.&Peck,K.L.(1988).The design,development,and evaluation of instruxtion software.NY:Macmilan.
Heinich,R.(1989).Instructional and the new technologies of instruction (3rded).New York:Macmillan.
Kitao,K.(1995).Internet resources for linguistics, language teaching, and communication. URL http://ilc2.doshisha.ac.jp/users/kkitao/online
Kulik,C.L.C.&Kulik,J.A.(1991).Effectiveness of computer-based instruction: An updated analysis. Computers in human behavior,7(1-2),75-94.
Lewis, G. H., & Lewis, J.F. (1980). The dog in the night-time: Negative evidence in social research. British Journal of Sociology, 31:544-558.
Livengood, S. P. (1997). An evaluation instrument for Internet web sites. Unpublished master’s thesis, Kent State University, Ohio, USA. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 413 899)
Matthews, M, R. (1997). Introductory comments on philosophy and constructivism in science education. Science & Education, 6, 5-14.
McCormack, A. J. &Yager, R. E. (1989). Assessing teaching/learning successes in multiple domains of science and science education. Science education, 70(1), 4-35.
McMurdo, G. (1998). Evaluating web information and design. Journal of Information Science, 24(3), 192-204.
Moersch,C.(1995).Levels of technology implementation(LoTi):A framework for measuring classroom technology use. Learning and Leading with Technology ,23(3),40-42.
Moore, M. G., & Kearsley, G. (1996). Distance education: a systems view. Belmont,CA: Wadsworth.
Neuman, W. L. (2000). Social research methods: qualitative and quantitative Approaches 4th. Boston: Allyn and Bacon.
Novak,J.D.(1993).Human onstructivism:A unification of psychological and epistemological phenomena in meaning making. International Journal of Personal Construct Psychology, 6, 167-193.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Concept mapping for meaningful learning. In Learning how to learn, (pp. 15-54). NY: Cambridge University Press.
Ogawa, M. (1998). A culture history of science education in Japan: An epic d escription. In W. W. Cobern (ed.), Socio-Cultural Perspectives on Science Education, (pp. 121-138). Netherlands: Kluwer. Parper presented at the WebNet 98 World Conference of the WWW, Internet and Intranet, 3rd, Orlando, FL. (November 7-12, 1998) .
Phillips, D, C. (1995). The good, the bad, and the ugly: The many faces of constructivism. Educational Researcher, 24(7), 5-12.
Poole, M. W. (1998). Science and science education: A Judeo-Christian perspective. In W. W. Cobern (ed.), Socio-Cultural Perspectives on Science Education, (pp. 121-138). Netherlands: Kluwer.
Pujola, J. T. (1998). Ewebuation. Edinburgh Working Papers in Applied Linguistics, 9, 104-115.
Ritchie, D. C., & Hoffman, B. (1997). Using instructional design principles to amplify learning on the World Wide Web (ED415835). San Diego, CA: San Diego State University.
Sarapuu, T. & Adojaan, K. (1998). Evaluation scale of educational web sites, Internet and Intranet Proceedings, 1(1), 7-12.
Scantlebury, K. (1998). An untold story: Gender, constructivism & science education. In W. W. Cobern (ed.), Socio-Cultural Perspectives on Science Education, (pp. 121-138). Netherlands: Kluwer.
Schank,R.C. & Cleary,C.(1995).Engines for education. Hillsdale, NJ: Law- rence Eebaum Associates.
Small, R. V. (1997a). Assessing the motivational quality of World Wide Websites. New York: Report. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 407 930)
Small, R. V. (1997b). Motivation in instructional digest. ERICDigest. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 409 895). Retrieved November 22, 2001, from http://eric.lib.nccu.edu.tw/
Solomon, G. & Andres, Y. (1998). Community information: Sharing it all on the web. Learning & leading with Technology, 25(8), 44-48.
Solomon, J. (1987). Social influences on the construction of pupils’ understanding of science. Studies in Science Education, 14, 63-82.
Starr, R. M. (1997). Delivering instruction on the World Wide Web: Overview and basic design principles. Educational Teachology, 37(3), 7-15.
Treadwell, M. (1999). 1001 of the best internet sites for educatiors, k-college. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 429 560)
Tsai, C.C. (1998). Science learning and constructivism. Curriculum and Teaching, 13, 31-52.
von Glasersfeld, E. (1989). Cognition, construction of knowledge, and teaching. Synthese, 80, 121-140.
Von Glasersfeld, E. (1996). Introduction: Aspects of constructivism. In C. T. Fosnot (Ed.), Constructivism: Theory, perspectives, and practice. New York: Teachers College Press.
Vygotsky, L. S. (1962). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press.
Wanderse, J. H., Mintzes, J. J. & Novak, J. D. (1994). Research on alternative conceptions in science. In D. L. Gabel (eds.), Handbook of research on science teaching and learning. NY: Macmillan.
West, L. H. T., & Pines, A. L. (1985). Cognitive structures and conceptual change. (pp.1-7) New York: Academic Press.
Wheatley, G. H.(1991). Constructivist perspectives on science and mathematics learning. Science Education, 75(1), 9-21.
Yager, R. E. (1992). The constructivist learning model: A must for STS classrooms. ICASE Yearbook,14-17.
Young, S.C. (1996). A study of learners' interactions with and perceptions of a CD-ROM-based instructional program on interactive writing. Ph. D. dissertation. Ohio: The Ohio State University.
陳淑芳(1998)。Bringing computers into the language classroom: 將電腦引進教室—開啟英語教與學的新紀元。東吳外語學報,13,147-165。
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 楊友仁(1998)循環的債務:對台北市違章建築與都市規劃的歷史觀察。城市與設計學報,4,301-314。
2. 周素卿、劉美琴(2001)都市更新視域外的性別、遷移與貧民窟生活世界:以臺北市忠勤社區女性遷入者的經驗為例。國立台灣大學理學院地理學系地理學報,30,19-54。
3. 周素卿(2000)台北市南機場社區貧民窟特性的形構。國立台灣大學理學院地理學系地理學報,28,47-78。
4. 顏榮泉(1996)。全球資訊網在教學與學習上之應用探討。教學科技與媒體,25,33-41 。
5. 顏聖紘(1997)。伴水親水水中生-台灣的水生植物資源。大自然季刊,54,72-79。
6. 劉世雄(2001)。資訊科技應用教學的省思。教學科技與媒體,57,88-94。
7. 劉世雄 (2000)。國小教師運用資訊科技融入教學策略之探討。資訊與教育雜誌,78,60-66 。
8. 楊家興(2000)。航向新世紀的願景:網路上的開放教育環境。遠距教育,15、16,75-84。
9. 楊家興(1999)。虛擬學校:資訊網路下整合性的教學環境。教學科技與媒體,47,12-23。
10. 楊家興 (1993)。超媒體:一個新的學習工具。教學科技與媒體,12,28~39。
11. 游家政(1998)。建構主義取向課程設計的評析。課程與教學,1(3),31-46 。
12. 曾志朗(1997)。資訊網路對教育現代化的影響。科學月刊,28(5),356-357 。
13. 黃武元、林士甫(2002)。資訊教育融入自然與生活科技-以透境成像與光學儀器的對話為例。資訊與教育雜誌,88,10-20。
14. 張靜嚳(1996)。建構教學:採用建構主義如何教學?建構與教學,7。
15. 張國恩、宋曜廷、李啟龍(2002)。網路化合作探究學習系統。資訊與教育,89,43-53。