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研究生:沃文豪
研究生(外文):Wo,Wen Hao
論文名稱:國小教師之科學教學自我效能與科學教學行為相關研究
論文名稱(外文):A Study on the Relationship between Science Teaching Self-efficacy and Science Teaching Behavior for the Elementary School Teachers
指導教授:熊召弟熊召弟引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:自然科學教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:174
中文關鍵詞:自然與生活科技學習領域科學教學自我效能科學教學行為
外文關鍵詞:Science and life technology curriculumself-Science and life technology curriculumScience teaching self-efficacyScience teaching behavior
相關次數:
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摘要

本研究旨在探討國小教師之科學教學自我效能與科學教學行為之關係,並比較不同背景變項的國小教師在科學教學自我效能、科學教師行為上的差異情形,再進一步分析科學教學自我效能各因素對科學教學行為的預測力。
本研究問卷調查法為主,並進行個案晤談與教學觀察。研究對象為大台北地區擔任自然與生活科技領域之國小教師,以自編的「國小教師之科學教學自我效能與行為問卷」為研究工具進行問卷調查,採分層隨機抽樣,共發放91所學校,583份,回收有效問卷445份。將量化資料以SPSS 12.0 電腦統計套裝軟體進行描述統計分析、t檢定、單因子變異數分析、積差相關和逐步多元迴歸分析等統計方法處理;再從填答問卷教師中以立意取樣方式選取四位教師,進行科學教學自我效能晤談與科學教學行為觀察,將資料統整分析,得出本研究結果。本研究發現如下:
一、國小教師之科學教學自我效能在整體及其二向度上皆傾向中上水準,其中「個人科學教學效能」得分較高。在擔任職務、自然科教學年資、專業背景變項達顯著差異。主任高於級任教師,教學11年以上教師高於第一年教學教師,自然科專業背景教師高於非自然科專業教師。
二、國小教師之科學教學行為在整體及其四階段皆傾向進步趨向,其中「師生互動與班級氣氛」階段得分最高。在自然科教學年資、專業背景變項達顯著差異。教學6-10年教師高於第一年教學教師,自然科專業背景教師高於非自然科專業教師。
三、國小教師之科學教學自我效能與科學教學行為間呈顯著正相關(r=.795),且高、低分組不同科學教學自我效能的教師在科學教學行為上亦達顯著差異。
四、教師之科學教學自我效能各因素對整體科學教學行為之聯合預測力達63.3%,其預測能力大小依序為「個人科學教學效能」、「科學教學結果預期」。
最後根據本研究結果,向教育行政機關及學校主管與自然與生活科技領域教師提出建議,俾供改進國民小學自然與生活科技領域教學與後續研究之參考。
Abstract

The purpose of this study was to investigate the relationship between Science teaching seif-efficacy and science teaching behavior on various backgroung variables for the elementary school teachers .
To ensure the goals can be reached, several research methods such as literature review, questionnaire survey, interviews, and teaching observation have been adopted. This study focused on the elementary teachers of teaching science in Taipei County and Taipei City. Using stratified random sampling technique, questionnaires were handed out to 91 elementary schools, 445 answered fully were retrieved out of 583 questionnaires, Survey data was processed by SPSS 12.0 and analyzed by descriptive statistics, Pearson's product moment correlation analysis, one-way ANOVA, and multiple stepwise regression, and so on.
The study conclusions are as follows:
(1)”Science Teaching Self-efficacy” would be more inclined to high, Among the subscales, “personal science teaching efficacy” is the Highest. Where of the teacher’s background variables, job, years of science teaching, professional background are rated significant to the differences on awareness of Science Teaching Self-efficacy.
(2)”Science Teaching behavior” would be more inclined to high, Among the subscales, “teacher-student interaction” is the Highest. Where of the teacher’s background variables, years of science teaching, professional background are rated significant to the differences on awareness of science teaching behavior.
(3)There was significant positive relationship between Science teaching self-efficacy and Science teaching behavior.
(4)In examining the two factors of teacher efficacy, both of “personal science teaching efficacy” and “science teaching outcome expectancy” have the optimal collective projective efficacy on the science teaching behavior, particularly of “personal science teaching efficacy”.
Finally, based upon the result of this research, we propose to related educational institutes and personnel that the research could be the reference of later exploration with respect to improving the elementary school teaching of Science and life technology.
摘要 I
表 次 VI
圖 次 IX
圖 次 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 研究假設 4
第四節 名詞釋義 6
第五節 研究範圍與限制 8
第二章 文獻探討 10
第一節 教學自我效能的理論與相關研究 10
第二節 教學行為理論與相關研究 27
第三節 教學自我效能與教學行為的關係 45
第三章 研究方法 49
第一節 研究架構與設計 49
第二節 研究參與者 51
第三節 研究工具 54
第四節 實施程序 70
第五節 資料收集與分析 72
第四章 研究結果與討論 74
第一節 科學教學自我效能現況分析 74
第二節 科學教學行為現況分析 86
第三節 科學教學自我效能與科學教學行為之關係 102
第四節 科學教學自我效能對科學教學行為的預測分析 106
第五節 晤談與教學觀察結果分析與討論 109
第五章 結論與建議 123
第一節 結論 123
第二節 建議 125
參考文獻 129
一、中文部分: 129
二、英文部分: 133
附錄 139
附錄一:問卷發放學校與回收情形 139
附錄二:國小教師科學教學自我效能與教學行為問卷 143
附錄三:學者專家名單 148
附錄四:科學教學行為觀察表 149
附錄五:科學教學自我效能晤談大綱 153
附錄六:專家審核意見彙整表 154
一、中文部分:
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