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研究生:吳美終
研究生(外文):Wu Me Jhong
論文名稱:國小生活課程教師學科教學知識型塑之研究
論文名稱(外文):A Study on the Pedagogical Content Knowledge of Elementary School Life-Curriculum Teachers
指導教授:曾端真曾端真引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:社會科教育學系碩士班
學門:社會及行為科學學門
學類:區域研究學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:209
中文關鍵詞:生活課程學科教學知識
外文關鍵詞:life-curriculumpedagogical content knowledge
相關次數:
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國小生活課程教師學科教學知識形塑之研究
中 文 摘 要
本研究之目的在於探討國小生活課程教師的學科教學知識及其形塑來源。本研究以三位國小一年級的生活課程教師為研究對象,運用教室觀察與半結構式訪談的方式收集資料,採用質性研究的方法對資料進行整理、分析及歸納,以瞭解生活課程教師在教學實施中運用學科教學知識的情形,探究形塑其學科教學知識的來源,並探討生活課程教師專業成長的可能性。
本研究的主要發現如下:
一、學科教學知識的內涵包括教材內容、教學方法、學生知識及教學情境脈絡知識。
二、運用學科教學知識的情形:
(一)教材內容的運用為注重教材的選擇與教學資源的規劃。
(二)教學方法的運用為重視課前準備、教學方法的選擇、教學活動的運用、師生共同建構的過程、教學進度的掌握及教學資源的利用。
(三)學生知識的運用為學生特性的了解、學生學習的了解、發現學生學習困難、引導學生學習。
(四)教學情境脈絡知識的運用為教室環境管理、常規管理與師生關係。
三、學科教學知識形塑來源與家庭生活、求學經驗、教學經驗及
對生活課程教學的期待等來源有關。

關於生活課程教師專業成長的可能途徑,本研究提出五個方
向:
一、懂得自己的生命,才懂得教育。
二、賦予教學行動的意義感。
三、教師專業團隊的組成。
四、建構外在系統性的教學支援。
五、肯定教師的專業自主性。
關鍵詞:生活課程、學科教學知識
A Study on the Pedagogical Content Knowledge
of Elementary School Life-Curriculum Teachers
Abstract
The purposes of this research are:(a) to investigate the pedagogical content knowledge of Life-Curriculum teachers,(b) the sources of the pedagogical content of Life-Curriculum teachers (c)to find the possibilities of professional development for Life-Curriculum teachers. Data was collected from classroom observation and structural interview of three first-grade Life-Curriculum teachers. Qualitative research method was used to analyze data in this study.

The results of this search indicated that:
1. The pedagogical content knowledge included the contents of teaching, the methods of teaching, the knowledge about students, and the knowledge of contextual teaching.
2. The implementation of pedagogical content knowledge:
a. The contents of teaching emphasize the selection of materials and the coordination of resources.
b. The methods of teaching emphasize the pre-class preparation, the choice of methods, the implementation of classroom activities, the experience of teacher and student working together, the monitoring of teaching progresses, and the utilization of teaching resources.
c. The knowledge about students emphasizes the individualities of students, the monitoring of their learning progresses, the identification of their learning difficulties, and the approaches to provide guidance.
d. The knowledge of contextual teaching emphasizes the management of teaching environment, setting up rules, and teacher-student interactions
3.The sources of their pedagogical content knowledge were the family life, study experience, teaching experience, and the expectation on the Life-Curriculum.

This study provided five directions to help the Life-Curriculum teachers to improve their professional development.
a. The relationship between life experience and professional development should be emphasized.
b. It is important to help teachers to examine their own beliefs in teaching.
c. The establishment of researching teams for professional development is required.
d. Supports from the educational system are essential for teachers.
e. The teachers’s professional capacity should be respected.
Key words: life curriculum , pedagogical content knowledge
目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 6
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 8
第一節 生活課程的探討 8
第二節 生活課程教學的問題 20
第三節 學科教學知識的意涵 25
第四節 學科教學知識形塑的來源 34
第三章 研究方法 41
第一節 研究範圍 41
第二節 前導性研究 45
第三節 研究場域與對象 46
第四節 資料蒐集 49
第五節 資料的分析 53
第六節 研究的可信賴性 55
第七節 研究倫理 56
第四章 研究結果分析與討論 58
第一節 生活課程教師單元教學實況的描述 58
第二節 生活課程教師教學歷程中的學科教學知識 68
第三節 生活課程教師學科教學知識形塑來源 127
第五章 結論 174
第一節 個案教師的生活課程教學心像與實踐 174
第二節 教師專業成長的可能 186
參考書目 196
參考書目
中文部分
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