跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.238.135.174) 您好!臺灣時間:2021/08/05 06:29
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:戴鳳佳
研究生(外文):Dai Feng Jia
論文名稱:前導組體模式對國小三年級數學低成就兒童數學加減文字題學習成效之研究
論文名稱(外文):A Research on the Effects of Advance Organizer Model on Math Word Problem Solving in Addition and Subtraction Among Math Low Achievement Third Graders
指導教授:呂翠華呂翠華引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:113
中文關鍵詞:前導組體模式數學低成就兒童加減法文字題
外文關鍵詞:advance organizer modelmath low achievement childrenmath word problems on addition and subtraction
相關次數:
  • 被引用被引用:6
  • 點閱點閱:404
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:8
本研究旨在探討前導組體模式對國小三年級數學低成就兒童在數學加減文字題的學習成效。研究方法採單一受試實驗設計之跨受試多試探設計,選出臺北縣某國小三名三年級普通班數學低成就兒童為研究對象,進行前導組體模式教學,教導南一版三年級加減文字題,並透過圖示、目視分析及訪談做資料分析,綜合本研究結果如下:
一、前導組體模式教學介入階段,受試者加減文字題評量的解題正確率較教學前顯著增加,均具有立即成效。
二、前導組體模式教學維持階段,受試者加減文字題評量的解題正確率均能維持,具有維持效果。
根據上述研究結果,本研究對數學低成就兒童的教學及未來相關研究提出建議。
This research aims to discuss the effects of advance organizer model on math word problem solving in addition and subtraction among math low achievement third graders. The subjects in this research were three third math low achievement graders in an elementary school of Taipei County. Advance organizer model was used to teach math word problem solving in addition and subtraction concepts of Nani publisher. Multiple probe technique, pictures, visual analysis, and analysis on the interview data were the research methods. The research findings were concluded as follows. First of all, during the intervention phase of advance organizer model, the numbers of correct answers that three subjects did on the math word problem solving on addition and subtraction were significantly higher; therefore, the instruction of advance organizer model was effective. Secondly, during the maintenance phase of advance organizer model, the numbers of correct answers that three subjects did on the math word problem solving on addition and subtraction remained the same. Hence, the instruction of advance organizer model remained effectively. The suggestions on instruction on math low achievement children are provided for the future research.
中文摘要………………………………………………………………………………i
英文摘要………………………………………………………………………………iii
目次……………………………………………………………………………………v
表次……………………………………………………………………………………vii
圖次……………………………………………………………………………………viii

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………………………3
第三節 名詞釋義…………………………………………………………………………4
第四節 研究限制…………………………………………………………………………6

第二章 文獻探討
第一節 前導組體模式及相關研究………………………………………………………7
第二節 數學低成就學生及學習之相關研究…………………………………………17
第三節 數學文字題及相關研究………………………………………………………21

第三章 研究方法
第一節 研究對象………………………………………………………………………35
第二節 研究設計………………………………………………………………………38
第三節 研究工具………………………………………………………………………41
第四節 研究程序………………………………………………………………………43
第五節 資料處理………………………………………………………………………45

第四章 研究結果與討論
第一節 整題解題表現之資料分析…………………………………………………49
第二節 個別題型解題表現之分析…………………………………………………62
第三節 教學過程分析………………………………………………………………73
第四節 研究結果綜合摘要…………………………………………………………80

第五章 討論與建議
第一節 結論………………………………………………………………………………83
第二節 研究省思…………………………………………………………………………87
第三節 建議………………………………………………………………………………88

參考文獻
中文部分 ………………………………………………………………………………………93
英文部分 ………………………………………………………………………………………98
附錄
附錄一 加法文字題教學方案………………………………………………………………103
附錄二 減法文字題教學方案………………………………………………………………104
附錄三 前導組體學習單……………………………………………………………………105
附錄四 數學學習單…………………………………………………………………………106
附錄五 基線期評量卷………………………………………………………………………107
附錄六 介入期評量卷………………………………………………………………………109
附錄七 維持期評量卷………………………………………………………………………111
附錄八 學生訪談大綱………………………………………………………………………113
ㄧ、中文部份
王景生(2005)。圖形組體應用在國小數學文字題解題教學之行動研究。國立台北師範學院數學教育研究所碩士論文,未出版。
呂玉琴(1988)。加、減法文字題的分類、解題策略及影響因素。國民教育,28,17-29。
李乙明(1992)。關注低成就資優學生。特教園丁,8,27-31。
吳元良(1996)。不同數學課程、性別、社經地位的國小學生在數學態度及成就上比較之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
杜正治(2006)。單一受試研究法。臺北,心理。
李咏吟(1993)。學習心理學的應用。臺北,心理。
李咏吟(1985)。教材結構與前階組織作為觀念學習的教學策略之研究。國立台灣教育學院輔導學系,輔導學報,4,1-4。
李咏吟(1990)。改進國中低成就學生學習技巧之團體輔導模式,彰化師大輔導學報,13,53-77。
李咏吟(1998)。認知教學:理論與策略。臺北,心理。
何缊琪(1994)。表徵策略教學對提昇國小低解題正確率學生解題表現之效果研究。教育心理學報,27,259-279
邱上真(1989)。後設認知研究在輕度障礙者教學上的運用,特殊教育季刊,30,12-16。
邱上真、詹士宜、王惠川、吳建志(1995)。解題歷程導向教學對國小四年級數學科低成就學生解題表現之成效研究。特殊教育與復健學報,4,75-108。
邱上真(2001)。跨領域、多層次的數學學習障礙研究:從學習障礙的官方定義談起。台灣師範大學數學學習障礙研討會手冊。
邱佳寧(2001)。國小數學學習障礙學生解題策略之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
林淑玲(1999)。國小數學學習障礙學生對比較類加減應用題解題表徵之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
邱琬婷(2001)。國民中學數學低成就與國文低成就學生數學解題歷程與錯誤類型之分析。國立彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班碩士論文,未出版。
洪義德(2001)。不同表徵面積題目對國小六年級學生解題表現之探討。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版。
洪儷瑜(1995)。學習障礙者教育。臺北,心理。
孫扶志(1996)。認知解題策略對國小數學低成就學童文字題解題能力之實驗研究。測驗統計年刊,4,71-124。
秦麗花(1995)。數學學習障礙兒童解題錯誤類型分析。特殊教育季刊,55,33-38。
郭生玉(1996)。心理與教育研究法。臺北:精華。
陳立倫(2000)。兒童解答數學文字題的認知歷程。國立中正大學心理學研究所碩士論文,未出版。
許永熹(1994)。低成就的動機因素及其輔導。測驗與輔導,127,2601-2603。
教育部(2000)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。臺北市。
教育部(2005)。95年度特殊教育統計年報。臺北市。
陳東陞(1993)。低成就學生的診斷與輔導,研習資訊,9,17-21。
郭建志(1995)。前導組體與先前知識對國小學童回憶效果之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
張春興(1989)。張氏心理學辭典。臺北:東華。
郭為藩(1993)。特殊兒童心理與教育。臺北:文景。
許健挺(1994)。學習者自建前導組體在科學性文章之學習的效益研究。淡江大學教育資料科學研究所教學科技組碩士論文,未出版。
張景媛(1994)。學業低成就學生的教學策略。測驗與輔導,127,2598-2599。
張新仁(1993)。奧斯貝的學習理論與教學應用。教育研究,32,31-51。
張綉真(2001)。引導數學低成就兒童數學解題之電腦輔助學習系統。國立台中師範學院數學教育研究所碩士論文,未出版。
張德榮(1985)。學習前的教材組織提示與考試技巧對語文閱讀理解之影響研究。國立台灣教育學院輔導學系,輔導學報,8,145-172。
陳麗玲(1993)。國小數學學習障礙學生計算計算錯誤類型之分析。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
單一受試研究法(杜正治譯)(1994)。臺北:心理。(原著出版年:1984)
曾建勳(2002)。前導組體與電腦視覺化模擬工具對國小學童機率學習之影響。國立台南師範學院數學教育研究所碩士論文,未出版。
傅翊宏(1995)。前導組體對不同語文能力國小學童在文章閱讀理解影響之研究。國立台南師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版。
黃瑞珍(1998)。資源教室的經營與管理。臺北:心理。
楊坤堂(1991)。低成就學生的診斷與補救教學,研習資訊,8,5-9。
楊坤堂(1997)。低成就學生的學習輔導策略。教育實習輔導季刊,3,53-60。
蔣治邦、鍾思嘉(1991)。低年級學童加減概念的發展。教育心理與研究學報,14,35-68。
劉明松(2001)。寫作認知策略對國小語文低成就學生寫作品質影響之研究。教育部八十九學年度獎勵特殊教育研究著作。
劉秋木(1996)。國小數學科教學研究。臺北:五南。
鄭昭明(1993)。認知心理學。臺北:桂冠。
蔡佳苓(2005)。數學低成就學生以不同讀題方式解數學應用題之差異研究—以多餘訊息及二步驟題型為例。國立臺南大學特殊教育學系碩士論文,未出版。
蔡翠華(1996)。國小數學學習障礙學生的學習型態與學習策略的相關研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版。
劉潔玲(2001)。學業成就不足與學習動機問題之研究。教育研究資訊,9,86-105。
蕭毓秀(2001)。國小學生時間文字題解題研究。國立台北師範學院碩士論文,未出版。








二、英文部分
Adelman, H. S. (1994). Learning disbilities: On interpreting research translations. In N. C. Jordon, & J. Goldstein-Philips,(Eds) Learning disabilities: New direction for assessment and intervention, (1-19), Needlham Height, MA : Allyn & Bacon.
Ausubel, D. P. (1961). In defense of verbal learning. Educational Theory, XI, 15-25.
Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning.
NY : Grune & Stratton.
Ausubel, D. P. (1978). In defense of advance organizers : A reply to critics. Review of Educational Research, 48, 251-257.
Baroody, A. J. (1998). Fostering children’s mathematical power : An investigative approach to K-8 mathematics instruction. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.
Baum, S. M., Renzuil, J. S., & Hebert, T. P. (1995). Reversing underachievement: Stories of Success. Educational Leadership, 51, 49-52.
Briar, D. J., & Larkin, J. H. (1984). An integrated model of skill in solving elementary word problems. Cognition and Instruction, 1, 245-296.
Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe, Metacognition, motivation, and understanding, (65-116), Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum.
Carpenter, T. P., Hiebert, J., Moser, J. M. (1981). Problem structure and first-grade children’s initial solution processes for simple addition and subtraction problems. Journal for Research in Mathematics Education, 12, 27-39.
Carpenter, T. P., Moser, J. M., & Bebout, H.C. (1988). Representation of addition and subtration word problems. Journal for Research in Mathematics Education , 19, 345-357.
Colangelo, N., Keer, B., Christensen, P., & Maxey, J. (1993). A comparison of gifted underachievers. Gifted Child Quarterly, 37, 155-160.
Fuson, K. C. (1992). Research on whole number addition and subtraction. In D. A. Grouws, (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning, 243-275.NY : Macmillan.
Greer, B. (1987). Nonconservation of multiplication and division involving decimals. Journal for research in Mathematics Education, 18, 37-45.
Greer, B. (1988). Nonconservation of multiplication and division: Analysis of a Symptom. Journal of Mathematical Behavior, 7, 281-298.
Hallahan, D. P., Kauffman, J. M., & Lloyd, J.W. (1999). Introduction to learning disabilities (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall.
Hathaway, K. T. (1989). Performance of learning disabled and nondisabled children on one-step addition and substraction story problems. Unpublished doctoral dissertation. Columbia University Teacher College.
Jarmila, N. (2000).Students’ Levels of Understanding of Word Problems. ICME 9.
Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. (1992). Models of teaching. (3th ed.). Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall.
Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. (2000). Models of teaching. (6th ed.). Boston : Allyn & Bacon.
Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. (2003). Models of teaching. (7th ed.). Englewood Cliffs, NJ : Prentice-Hall.
Kiewra, Kenneth A.,et al. (1997). Effects of Advance Organizers and Repeated Presentation Students' Learning, Journal of Experimental Education, 65, 147-59.
Kintsch, W. (1986). Learning from text. Cognition and Instruction,3, 87-108.
Kirt, S. A., & Gallagher, J. A. (1989). Educating exceptional children, (6t h ed.). Boston : Houghton Mifflin.
Kouba,V. L (1986). How young children solve multiplication and division word problems. National Council of Teachers of Mathematics Research Presession, Washington : DC.
Kouba, V. L., Brown, C. A., Carpenter, T. P., Lindquist, M. M., Silver, E. A. & Swafford, M. M. (1988). Results of the forth NAEP assessment of mathematics: Number, Operations, and word problems. Arithmetic Teacher, 35, 14-19.
Lerner, J. (2000). Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies (8th ed.). Boston : Houghton Mifflin.
Lewis, A & Mayer, R. (1987). Students’ miscomprehension of relational statements in arithmetic word problems. Journal of Educational Psychology , 79, 363-371.
Lieven, V. (2000). Real-World Knowledge and the Modeling of School World Problems. ICME 9.
Marsh, H. W., & Yeung, A. S. (1997). Causal effects of academic self-concept on academic achievement: Structural equation models of longitudinal data. Journal of Educational Psychology, 89, 41-54.
Mayer, R. E. (1992). Thinking, problem solving, cognition. NY : Freeman.
Mayer, R. E. (2003). Learning and Instruction. NJ : Pearson Education, Inc.
Marshall, S. P., Pribe, C. A., & Smith, J. D. (1987). Schema Knowledge structure for representing and understanding arithemetic story problems. Arilington, VA : Office of Naval Research.
Marshall, S. P. (1995). Schemas in Problem Solving. Cambridge : Cambridge University Press.
Miller, S. P., & Mercer, C. B. (1997). Educational aspects of mathematics disabilities. Journal of Learning Disabilities, 30, 47-56.
Nesher, P. & Hershkovitz, S. (1994). The role of schemes in two-step Problems : Analysis and research findings. Educational Studies in Mathematics , 26, 1-23.
Polya, G. (1945). How to solve it? Princeton, NJ : Princeton University Press.
Relan, A. (1991). Effectiveness of a Visual Comparative Advance Organizer in Teaching Biology, 213-222.
Riley, M. S., Greeno, J. G., & Heller, J. E. (1983). Development of children’s problem-solving ability in arithmetic. In H. P. Ginsburg (Ed.), The development of mathematical thinking , (153-200). NY : Academic press.
Rimm, S. B. (1991). Underachievement syndrome: Causes and cures. Watertown : Apple Publishing Company.
Rourke, B. P., & Conway, J. A. (1997). Disabilities of arithmetic and mathematical reasoning: Perspectives from neurology and neuropsychology. Journal of Learning Disabilities, 30, 34-46.
Rothkopf, E. Z. (1988). Perspectives on study skills training in a realistic instructional economy. In C. E. Weinstein, E. T. Goetz & P. A. Alexander (Eds.), Learning and study strategies, (275-286 ). San Diego, CA : Academic Press.
Schoenfeld, A. H. (1985). Mathmatical problem solving. Orlando, FL : Academic Press.
Smith, C, R. (1992). Learning disabilities: The interaction of learner, task, and setting (2nd.). Boston : Allyn & Bacon.
Smith, T. E. C., Pollway, E.A., Patton, J. R. & Dowdy, C. A., (2001). Teaching students with special needs in inclusive settings. Boston : Allyn and Bacon.
Tuss, P., Zimmer, J., & Ho, H. Z. (1995). Casual attributions of underachieving fourth-grade students in China, Japan, and the United States. Journal of Cross-cultural Psychology, 6 , 408-425.
Vergnaud, G. (1983). Multiplicity structures. In R. Lesh & M. Landau (Eds.), Acquisition of mathematics concepts and process, (127-174). NY : Academic Press.
West, C. K., Farmer, J. A., & Wolff, P. M. (1991). Instructional design : Implication from cognitive science. Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall.
Zeitoun, H. H. (1983).Operationalizing Advance Organizers: A New Procedure. (ERIC Document Reproduction Service NO. ED225839).
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 劉潔玲(2001)。學業成就不足與學習動機問題之研究。教育研究資訊,9,86-105。
2. 楊坤堂(1997)。低成就學生的學習輔導策略。教育實習輔導季刊,3,53-60。
3. 張德榮(1985)。學習前的教材組織提示與考試技巧對語文閱讀理解之影響研究。國立台灣教育學院輔導學系,輔導學報,8,145-172。
4. 張新仁(1993)。奧斯貝的學習理論與教學應用。教育研究,32,31-51。
5. 陳東陞(1993)。低成就學生的診斷與輔導,研習資訊,9,17-21。
6. 秦麗花(1995)。數學學習障礙兒童解題錯誤類型分析。特殊教育季刊,55,33-38。
7. 孫扶志(1996)。認知解題策略對國小數學低成就學童文字題解題能力之實驗研究。測驗統計年刊,4,71-124。
8. 邱上真、詹士宜、王惠川、吳建志(1995)。解題歷程導向教學對國小四年級數學科低成就學生解題表現之成效研究。特殊教育與復健學報,4,75-108。
9. 邱上真(1989)。後設認知研究在輕度障礙者教學上的運用,特殊教育季刊,30,12-16。
10. 李咏吟(1990)。改進國中低成就學生學習技巧之團體輔導模式,彰化師大輔導學報,13,53-77。
11. 李咏吟(1985)。教材結構與前階組織作為觀念學習的教學策略之研究。國立台灣教育學院輔導學系,輔導學報,4,1-4。
12. 吳元良(1996)。不同數學課程、性別、社經地位的國小學生在數學態度及成就上比較之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
13. 李乙明(1992)。關注低成就資優學生。特教園丁,8,27-31。