跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.236.23.193) 您好!臺灣時間:2021/07/26 07:51
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:江珮瑤
研究生(外文):JIANG,PEY-YAU
論文名稱:以問題導向學習融入討論式數學教學之行動研究
指導教授:鍾靜鍾靜引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:數學暨資訊教育學系(含數學教育碩士班)
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:216
中文關鍵詞:問題導向學習討論式數學教學
外文關鍵詞:communicative mathematical teachingproblem based learning
相關次數:
  • 被引用被引用:30
  • 點閱點閱:740
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:11
本研究旨在探究以問題導向學習融入討論式數學教學的實施情形,以深入的瞭解問題導向學習融入討論式數學教學對學生學習的影響。研究場域為研究者任教的四年級班級,以行動研究的方式,實施七個月三個循環共八個單元的研究教學。研究者透過觀察、訪談及問卷等資料的蒐集,呈現研究班級實施問題導向學習融入討論式數學教學之真實樣貌,以進一步形成問題導向學習融入討論式數學教學之可行方案,協助小學教師更有效的經營討論式數學教學。

研究中發現,教師要先能營造溫暖而安全的氣氛,促進學生發表解題想法,建立討論基礎;再逐步融入弱結構問題、小組合作解題以培養小組默契、促進學生參與討論;並強化學生學習責任,學習如何與人討論,促進小組內質疑辯證以形成共識、提升數學對話品質,有助全班討論理解、澄清。

研究結果顯示:原本只是靜靜聆聽別人發言的中低成就學生轉變為願意主動發表的解題報告者;原本自我中心的高成就學生轉變為能理解作法的多樣性並接受他人解題想法;學生的學習從被動的接受轉變為能主動判斷思考。可見透過問題導向學習中的弱結構問題能引發學生的學習興趣,帶動小組合作解題,產生多元解法;透過小組合作解題能深入數學內涵質疑辯證,使學生數學概念更穩固。而討論風氣被帶起後,學生能化被動學習為主動學習,自發深入探究數學內涵。
This research is aimed at finding the influence upon students when problem based learning is applied to communicative mathematical teaching in the classroom. The research target is the fourth-graders taught by the researcher and it’s done with action research. The entire research process lasts in total 7 months involving 8 different units. After thorough observation, discussion and questionnaire, I would like to bring forward to the readers what the actual classroom is like when problem based learning is mixed with communicative mathematical teaching and come up with viable solutions to help elementary school teachers apply communicative mathematical teaching to their classrooms.
The research finds that a warm and safe environment created by the teacher is helpful in inspiring the students to express their opinions and establishing solid foundation for discussion; furthermore, ill-structured questions are brought up for discussion among students while they work in groups to create harmony among one another and they would be thus encouraged and inspired to participate in more discussion. It would finally make the students feel responsible for learning by themselves, learn how to work and discuss with others, and debate within groups before they reach a conclusion. In the end, the conversation between student groups and the teacher helps everyone in the classroom clarify unclear points and understand the main contents.
The research result shows that, those intermediate to basic level students who used to sit there and silently listen can now express their opinions freely. And those self-centered ones who are really good at math can now listen to other students’ ideas and enjoy them. It turns students from being passively taught to being actively giving out their ideas and solutions. We can then draw the conclusion that ill-structured problems of problem based learning can trigger students’ interests, inspire group discussion and result in helping students come up with different solutions for the problem. With group discussion among group members, participants can have a more concrete idea about what math is like. Once students start to enjoy group discussion, they would turn themselves into active learners, not just sitting there and being a silent/passive student. It’s very important for students themselves to discover all the amazing sides of math.
目 次
第一章 緒論 ……………………………………………1
第一節 研究動機與目的 ………………………………1
第二節 待答問題與名詞釋義 …………………………4
第三節 研究方法與步驟 ………………………………5
第四節 研究限制 ………………………………………6
第二章 文獻探討 ………………………………………7
第一節 討論式數學教學 ………………………………7
第二節 問題導向學習 ………………………………37
第三節 問題導向學習與討論式數學教學之關聯 …57
第三章 研究設計與實施 ……………………………63
第一節 行動研究法 …………………………………63
第二節 研究架構 ……………………………………64
第三節 研究流程 ……………………………………66
第四節 研究對象 ……………………………………67
第五節 資料蒐集與分析 ……………………………68
第四章 實施歷程與研究結果 ………………………73
第一節 討論式數學教學的檢視與改進 ……………73
第二節 初探問題導向學習融入討論式數學教學……91
第三節 發展問題導向學習融入討論式數學教 ……122
第四節 討論式數學教學對學生學習的影響 ………153
第五章 結論與建議 …………………………………169
第一節 結論 …………………………………………169
第二節 建議 …………………………………………180
第六章 研究者的反思 ………………………………185
第一節 討論式數學教學與教師的專業成長 ………185
第二節 討論式數學教學與問題導向學習 …………187

參考文獻
一、中文部份 …………………………………………191
二、英文部分 …………………………………………195


圖 目 次
圖2-1-1鷹架理論模式圖 ………………………………………12
圖2-1-2討論式數學教學模式… ………………………………13
圖2-2-1問題導向學習歷程 ……………………………………45
圖3-3-1研究架構圖 ……………………………………………65
圖3-4-1四年愛班研究初期學生座位分布圖 …………………68
圖4-2-1四年愛班研究中期學生座位調整圖 …………………97
圖5-1-1問題導向學習融入討論式數學教學之教學策略圖…174
表 目 次
表2-1-1實施討論式數學教學之心理性層面行動 …………14
表2-1-2數學對話教室設群標準之Levle2-Level3………20
表2-1-3我國近年來有關討論式數學教學之研究 …………35
表2-2-1 PBL結構表…………………………………………44
表2-2-2傳統學習及問題導向學習之區分 …………………46
表2-2-3我國近年來有關問題導向學習之研究 ……………55
表2-3-1討論式數學教學與問題導向學習之比較 …………59
表3-3-1研究流程表 …………………………………………66
表3-4-1四年愛班學生數學領域成績分布表 ………………67
表3-5-1記錄方式與代表意義對照表 ………………………71
參考文獻
一、中文部份
王千倖(1999)。「合作學習」與「 問題導向學習 」:培養教師及學生的科學創造力。教育資料與研究,28,31-39。
王春展(1996)。情境學習理論及其在國小教育的應用。國教學報,第8期,53-71。
朱江文(2002)。問題導向學習教學策略改善學童數學態度與教師成長之行動研究。台中師範學院數學教育學系在職進修教學碩士學位班論文,未出版,台中市。
朱建正(2002)。情境與中小學九年一貫數學課程實踐之關係--如何體現 「以學生為中心」的理念。翰林文教雜誌,26,18-23。
呂玉英(2004)。國小教師實踐討論式數學教學之協同行動研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
吳清山(2002)。問題導向學習。教育研究月刊,97,120。
李婉鳳(2005)。透過課室討論文化的教學促進四年級學童數學溝通能力表現之研究。國立新竹師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
杜佳真(1997)。建構論在數學教學上的應用。科學教育研究與發展,7,14-23。
吳宗立(2002)。教師行動研究的實踐。國教天地,149,46-54。
林文生、鄔瑞香(1999)。數學教育的藝術與實務─另類教與學。台北:心理。
周天賜譯(2003)。問題引導學習PBL。台北:心理。
周秀卿(2004)。資訊科技融入九年一貫社會領域以問題導向學習課程實施行動研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北市。
周筱亭(1994)。數學新課程的趨勢。研習資訊,11(3),28-50。
房昔梅(2004)。國小高年級教師實施討論式數學教學之行動研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
房昔梅(2005)。高年級討論式數學教學的經營。發表於國立教育研究院籌備處九十四年度學術研討會。
易國良(2004)。「網路合作學習」對「問題導向學習」成效的影響─以國中自然科學為例。國立交通大學理學院網路學習碩士在職專班碩士論文,未出版,新竹市。
林我崇、黃水金(2004)。以理論基礎及學習歷程探討問題導向教學策略之研究。南開學報,2(1),93-102。
林碧珍(2000)。數學教學模式的闡釋---老師佈題、學生解題、發表解題、溝通與討論。國教世紀,189,29-34。
徐新逸(1996)。情境學習在數學教育上之應用。教學科技與媒體,29,13-22。
翁嘉聲(2001)。國小數學教學形成群體討論文化之個案研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
夏林清等譯(1997)。行動研究方法導論─教師動手做研究。台北:遠流。
張世忠(1997)。討論教學的技巧與發現。科學教育月刊,205,2-8。
張世忠(1998a)。互動討論在師資教育科目教學上的實行與應用。教育研究資訊,6(6),1-13。
張世忠(1998b)。社會建構教學與科學概念。教育資料與研究,24,30-34。
張民杰(2003)。超學科統整模式之一:問題導向學習在國中九年一貫課程的設計與實施。新竹師院學報,17,389-424。
張杏妃(2001)。國小生態問題導向學習行動研究。淡江大學教育科技所碩士論文,未出版,台北縣。
張芬芬(1995)。教育實習專業理論模式的探討。毛連塭 (主持人),教師社會化的過程。師資培育專業化研討會,台北市立師範學院。
教育部(1993)。國民小學課程標準。教育部,台北市。
教育部(2000)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。教育部,台北市。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域。教育部,台北市。
許玉珍(1999)。數學科建構教室中班級文化之創塑。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
許淑玫(2005)。國小問題導向式課程發展與實踐之研究。臺北市立教育大學學報,36(2),63-92。
許麗齡(2001)。問題導向學習於護理教育上之應用。護理雜誌,48(4),31-36。
許馨月(2002)。國小教師實行討論式數學教學之研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,台北市。
許馨月、鍾靜(2004)。國小教師面臨討論式數學教學問題之個案研究。國立台北師範學院學報,17(1),57-82。
陳永輝(2003)。促進數學課室班級討論活動之行動研究-以三年級為例。國立新竹師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
陳銘偉(2004)。「問題本位學習」教學模式對高職學生之合作學習與批判思考歷程與成效的影響。中原大學教育研究所碩士論文。
陳淑娟(1999)。透過合作行動研究探討一個國小班級的數學討論活動。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
陳淑娟、劉祥通(2002)。國小班級數學討論活動可行方案之探討。科學教育學刊,10(1),87-107。
陳淑敏(1994)。Vygotsky 的心理發展理論和教育。屏東師院學報,7,119-144。
陳淑敏(1995)。社會性互動對認知發展的影響。載於八十四學年度師範學院教育學術發表會論文集,第四集, 118-122。
陳淑敏(1996)。從社會互動看皮亞傑與維高斯基的理論及其對幼教之啟示。皮亞傑與維高斯基的對話會議手冊。台北市立師範學院兒童發展中心。
陳慧娟(1998)。情境學習理論的理想與現實。教育資料與研究,25,47-55。
陶惠昭(1997)。從一年級教室看數學教師的佈題。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
曾志華(1994)。談溝通在解題教學上所扮演的角色。教師之友,35(5),45-48。
曾志華(1995)。淺談社會建構論在數學教育上的應用。教師之友,36(5),45-49。
游光昭、蔡福興(2001)。網路化問題導向式學習環境之設計。生活科技教育,34(12),18-23。
游自達(2002)。國小數學科建構取向教學之做法與反思。 載於教育部主編,永不停止的對話(59-88頁)。教育部,台北市。
游麗卿(1999)。教室溝通活動的實施:老師如何運用小組成員的互動,培養學生溝通知能。班級經營,4(3),10-21。
游麗卿(2002)。從分析學生爭論解題記錄的合理性探討社會數學規範的內涵。第六屆課程與教學論壇學術研討會論文集,1-1~1-21。
黃郁雯(2004)。情境式問題導向融入教學對國小六年級學童科學概念及科學態度之影響。國立台北師範學院自然科學研究所碩士論文,未出版,台北市。
黃政傑、林佩璇(1996)。合作學習。台北:五南。
黃偉銘(2003)。『問題導向學習』與『傳統教學法』 在國中自然科學問題解決能力之比較研究。國立交通大學理學院網路學習碩士在職專班碩士論文,未出版,新竹市。
甯自強(1993)。國小數學科新課程的精神及改革動向~由根本建構主義的觀點來看~。科學教育學刊,1(1),101-108。
楊坤原、張賴妙理(2005)。問題本位學習的理論基礎與教學歷程。中原學報,33(2),215-235。
廖鳳池(1990)。「行動研究法」簡介。諮商與輔導,60,5-10。
劉如芳(2001)。一個國小數學教室之社會數學常規發展歷程之研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
劉佩雲、簡馨瑩譯(2003)。問題解決的教與學。台北:高等教育。
蔡文山(2003)。俗民誌研究法之批判質疑與思維探討。人文及社會學科教學通訊,14(4),103-112。
蔡志超(2003)。一位低年級教師促進全班數學討論活動之探討。國立新竹師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
鄭晉昌(1993)。自「情境學習」的認知觀點探討電腦輔助中教材內容的設計─從幾個教學系統談起。教學科技與雙月刊,12,3-14。
鄭雅鈴(2004)。數學討論活動對國小六年級學童解題表現及數學學習態度影響之實驗研究。國立新竹師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
鄭增財(2006)。行動研究原理與實務。台北市:五南。
鍾筱蘭(2003)。從一年級數學課室討論文化看學生的學習~以三個個案探討。國立新竹師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,新竹市。
鍾靜(1997)。低年級數學教室文化的轉變研究。臺北師院學報,10,501-532。
鍾靜(2000)。學生學習為中心的數學教學特質分析研究。行政院國家科學委員會八十九年度第一期專題研究計畫成果報告。NSC 89-2511-S-152-003。
鍾靜(2005)。討論式數學教學的理論與實務。發表於國立教育研究院籌備處九十四年度學術研討會。
鍾靜、許馨月、翁嘉聲(2001)。專家教師經營討論式數學教學之個案研究。發表於九十學年度師範學院教育學術研討會。

二、英文部份
Anonymous. (2000). Problem-based learning: a research perspective on learning interactions. Journal for Research in Mathematics Education,31(3),386.
Barrows, H. S.(1996). Problem-based learning in medicine and beyond: a brief overview. New Directions for Teaching and Learning, 68, 3-12 .
Barrows, H. S.(1998). The essentials of problem-based learning. Journal of Dental Education, 62(9), 630–633.
Chung, J. C. C., & Chow, S. M. K.(2004). Promoting student learning through a student-centred problem-based learning subject curriculum. Innovations in Education and Teaching International,41(2),157-168.
Delisle, R.(2004).How to Use Problem-Based Learning in the Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Dolk,M.,den Hertog,J.,& Gravemeijer,K.(2002).Using Multimedia Cases for Educating the Primary School Mathematics Teacher Educator:A Design Study.International Journal of Educational Research,37(2),161-178.
Empson, S . B . (2003). Low-performing students and teaching fractions for understanding:an interactional analysis . Journal for Research in Mathematics Education, 34(4),305-343.
Hufferd-Ackles,K.,Fuson,K.C., & Sherin,M.G. (2004).Describing levels and components of a math-talk learning community. Journal for Research in Mathematics Education, 35(2), 81-116.
Katwibun, D. (2004). Middle school students' mathematical dispositions in a problem-based classroom. Oregon State University, Oregon .
Liu, M.,Hsieh,P.,ChoY.,&Schallert,D.L. (2006). Middle school students' self-efficacy, attitudes, and achievement in a computer-enhanced problem-based learning environment. Journal of Interactive Learning Research, 17(3),225-242.
Lohman , M. C., & Finkelstein, M. (2000).Designing groups in problem-based learning to promote problem-solving skill and self-directedness.Instructional Science,28(4) ,291-307.
Loyens , S. M. M., Rikers , R. M. J. P., & Schmidt , H. G. (2006). Students' conceptions of constructivist learning: A comparison between a traditional and a problem-based learning curriculum. Advances in Health Sciences Education,11(4) ,365-379.
McCarthy , D. S. (2001) A teaching experiment using problem-based learning at the elementary level to develop decimal concepts. State University of New York at Buffalo, New York.
National Council of Teachers of Mathematics (2000).Principle and standards for school mathematics.Reston,VA:NTCM.
Nohda,N. (2000) Teaching by open-approach method in Japanese mathematics classroom. PME,24 (1),39-52.
Simons, K.D., Klein, J.D.,& Brush, T.R.(2004). Instructional Strategies Utilized During the Implementation of a Hypermedia, Problem-Based Learning Environment:A Case Study. Journal of Interactive Learning Research,15 (3),213-234
Song, H. K., Grabowski, B. L., Koszalka, T. A., & Harkness, W. L. (2006). Patterns of instructional-design factors prompting reflective thinking in middle-school and college level problem-based learning environments Instructional Science. 34, 63–87.
Van den Heuvel-Panhuizen, M. (2000). Mathematics education in the Netherlands: A guided tour. Freudenthal Institute Cd-rom for ICME9. Utrecht: Utrecht University.
Van den Heuvel-Panhuizen, M. (2001). Realistic Mathematics Education as work in progress.Proceedings of 2001 The Netherlands and Taiwan Conference on Mathematics Education,Taipei ,Taiwan,19-23 November2001.
Verhovsek , E.,& Striplin , T. (2003). Problem based learning: applications for college mathematics and allied health. Mathematics and Computer Education,37 (3) ,381-387.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 鍾靜(1997)。低年級數學教室文化的轉變研究。臺北師院學報,10,501-532。
2. 蔡文山(2003)。俗民誌研究法之批判質疑與思維探討。人文及社會學科教學通訊,14(4),103-112。
3. 廖鳳池(1990)。「行動研究法」簡介。諮商與輔導,60,5-10。
4. 楊坤原、張賴妙理(2005)。問題本位學習的理論基礎與教學歷程。中原學報,33(2),215-235。
5. 甯自強(1993)。國小數學科新課程的精神及改革動向~由根本建構主義的觀點來看~。科學教育學刊,1(1),101-108。
6. 游麗卿(1999)。教室溝通活動的實施:老師如何運用小組成員的互動,培養學生溝通知能。班級經營,4(3),10-21。
7. 游光昭、蔡福興(2001)。網路化問題導向式學習環境之設計。生活科技教育,34(12),18-23。
8. 曾志華(1995)。淺談社會建構論在數學教育上的應用。教師之友,36(5),45-49。
9. 陳慧娟(1998)。情境學習理論的理想與現實。教育資料與研究,25,47-55。
10. 陳淑敏(1994)。Vygotsky 的心理發展理論和教育。屏東師院學報,7,119-144。
11. 陳淑娟、劉祥通(2002)。國小班級數學討論活動可行方案之探討。科學教育學刊,10(1),87-107。
12. 許麗齡(2001)。問題導向學習於護理教育上之應用。護理雜誌,48(4),31-36。
13. 張民杰(2003)。超學科統整模式之一:問題導向學習在國中九年一貫課程的設計與實施。新竹師院學報,17,389-424。
14. 張世忠(1998b)。社會建構教學與科學概念。教育資料與研究,24,30-34。
15. 張世忠(1998a)。互動討論在師資教育科目教學上的實行與應用。教育研究資訊,6(6),1-13。