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研究生:陳俊良
研究生(外文):chen chun liang
論文名稱:以動態評量的實作模式(DAPA)探究國小三年級學童溫度概念之概念學習
指導教授:耿筱曾耿筱曾引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:206
中文關鍵詞:DAPA動態評量實作評量溫度概念概念學習
外文關鍵詞:DAPADynamic AssessmentPerformance AssessmentTemperature ConceptConcept Learning
相關次數:
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本研究以建構主義為理論基礎,旨在探討DAPA(Dynamic Assessment with Performance Assessment)教學策略,應用在國小三年級學童溫度概念學習之學習成效、概念改變情形及使用此策略的優缺點。
本研究對象為桃園縣某國小三年級四個班級,其中隨機分派二班為實驗組(66人),實施DAPA教學模式,另二班為控制組(65人),實施傳統教學模式,進行四週的實驗教學。本研究為質量並重之研究,以準實驗設計之不等控制群之「溫度概念學習成就測驗」前測、後測與延宕後測成績進行單因子共變數量化分析;再以四個班級符合研究需求的低、中、高學習成就共16名學童,於教學前、中、後的半結構式晤談、DAPA學習單進行質性分析。最後依研究者自己的觀察紀錄與內省進行分析,找出DAPA教學策略應用在溫度概念學習時的優缺點。
研究結果發現:(1)接受DAPA教學策略之學童在「熱與溫度客觀式紙筆評量」的後測得分顯著高於接受傳統教學之學童(P<.05)。(2)接受DAPA教學策略之學童在「熱與溫度客觀式紙筆評量」的延宕後測得分顯著高於接受傳統教學之學童(P<.05)。(3)接受DAPA教學策略之學童在「比較冷熱的方法」、「溫度的變化」、「巧克力的變化」和「燃燒與熱源」等四個學習活動的「溫度」概念之概念改變的後測和延宕後測,其第一層次答對率和雙層次都答對率都各優於接受傳統教學之學童。
本研究的結論為:(1)DAPA教學策略可以幫助教師明瞭學生個別差異、提供學生實質幫助、促進師生互動、輔助學生建構科學概念和實施補救教學的利器。(2)DAPA教學策略可以讓學生的學習主體受重視、減低學習焦慮和獲得知、情、技並重的完整學習。(3)DAPA教學策略的限制為備課時間過長,課程設計不易、過程耗時、增加教師工作負荷、學生個別差異大,指導困難、教師需有良好的班級經營及實際教學的經驗、教師的教學意願與專業素養、教學器材的準備與耗費過多。
研究者從研究結論提出的建議為:(1)落實「以學生為學習主體,把學習還給學生」之DAPA教學觀。(2)尊重學生個別差異,提供學生充分展示自己能力的機會。(3)營造融洽的師生關係,提供學生高支持性的鷹架結構。(4)具備良好的班級經營能力及實際教學經驗,以利DAPA教學實施。(5)鼓勵教師協同合作,共同進行DAPA教學實施之行動研究。(6)學校行政應落實「教學優先」「學生第一」的教學服務,充分支援各項資源,提供有志實施DAPA教學研究教師所需之協助。
Based on the constructivism theory, the purpose of this study was to take advantage of DAPA ( Dynamic Assessment with Performance Assessment ) to the third grades students’ learning achievements as well as concept learning of temperature and to investigate the advantages and the disadvantages of this strategy.
The subjects of the study were based on four classes of the third graders in an elementary school in Taoyuan Country. The DAPA strategy was applied in the experiment group with 66 students were assigned randomly while the control group, 65 students, were treated as general instruction model. The duration of treatment was four weeks.
Both qualitative and quantitative approaches were used in this study. The analysis of covariance (ANCOVA) was used to analyze the data obtained from the results of pre-tests, post-tests, and deferred tests on the “The transformation of students’ temperature concept.” Furthermore, picking up 16 students who were in the four classes based on the low, medium and high level of matching the request of study, the researcher processed the qualitative research which were based on the analysis of the semi-interviews collected before, within, after as well as the DAPA worksheet. Finally, the researcher found out the advantage and disadvantage of temperature concept learning on the DAPA teaching strategy application according to the self-observation and internal analysis.
The results and findings could be summarized as follows:
(1) The results of the post-tests of the “ objective paper-and-pencil test of learning heat and temperature concept” from the students who were directed by the DAPA teaching strategy were obviously higher than the results of the students who were directed by the traditional teaching ( P < 0.05 ).
(2) The results of the deferred tests of the “ objective paper-and-pencil test of learning heat and temperature concept” from the students who were directed by the DAPA teaching strategy was obviously higher than the results of the students who were directed by the traditional teaching ( P < 0.05 ).
(3) The results of the post-tests and deferred tests of the “ heat and coldness”, “ the change of temperature”, “ the change of chocolate”, and “ the burning and heat source” within the concept of temperature were obviously higher than the results of the students who were directed by the traditional teaching on the rate of the correct answers of first level and double level.
The conclusion could be summarized as follows:
(1) The DAPA teaching strategy remains an effective tool for helping the teacher understand the student’s individual differences, offering the student with tangible help, bridging the interaction between teacher and students, and facilitating the students develop the scientific concept and implementing remedial teaching.
(2) The DAPA teaching strategy was inductive in emphasizing the student as the learning entity to reduce learning anxiety and derive a comprehensive learning of knowledge, equanimity and skills.
(3) The DAPA teaching strategy was hampered by excessive class preparation time, difficulty in curriculum design, time-consuming of the process, increased teacher’s workload, greater individual disparities among the students, difficulty in providing guidance, a teacher’s class management know-how and actual teaching experience, a teacher’s teaching desire and literacy, teaching material preparation and excessive depletion.
The suggestions could be summarized as follows:
(1) Upholding the DAPA teaching perspectives by focusing on the student as the learning entity in revamping learning by students.
(2) Respecting the student’s individual differences by providing the student with the opportunity to demonstrate his/her own capabilities.
(3) Creating a harmonious environment by providing the student with a highly supportive scaffolding structure.
(4) Commanding a fine class management know-how and actual teaching experience to facilitate implementing DAPA teaching.
(5) Encouraging collective teachers’ cooperation to jointly conduct the action study on implementing DAPA teaching.
(6) The school administration ought to enforce a “Teaching first, student first” teaching philosophy by fully supporting various resources and providing teachers keep on implementing the DAPA teaching study with necessary assistance.
目 次
中文摘要…………………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………………………III
目次………………………………………………………………………………………V
表次………………………………………………………………………………………VII
圖次………………………………………………………………………………………XI
第一章 緒論……………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機………………………………………………………………2
第二節 研究目的………………………………………………………………………6
第三節 待答問題………………………………………………………………………7
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………………8
第五節 名詞釋義………………………………………………………………………9
第二章 文獻探討………………………………………………………………………13
第一節 動態評量………………………………………………………………………13
第二節 建構主義………………………………………………………………………38
第三節 課程設計………………………………………………………………………56
第四節 概念學習………………………………………………………………………67
第五節 溫度概念之相關研究…………………………………………………………75
第三章 研究方法………………………………………………………………………79
第一節 研究對象………………………………………………………………………79
第二節 研究設計………………………………………………………………………82
第三節 研究流程………………………………………………………………………96
第四節 研究工具………………………………………………………………………99
第五節 資料蒐集與分析………………………………………………………………112
第四章 研究結果與發現………………………………………………………………119
第一節 DAPA應用在三年級學童溫度概念學習之成效………………………………120
第二節 應用DAPA在三年級學童「熱與溫度」之概念學習持續成效………………129
第三節 應用DAPA在三年級學童「熱與溫度」之概念改變情形……………………138
第四節 應用DAPA在三年級學童溫度概念學習之優缺點……………………………173
第五章 結論與建議……………………………………………………………………197
第一節 結論……………………………………………………………………………198
第二節 建議……………………………………………………………………………202
參考文獻…………………………………………………………………………………207
一、中文部分……………………………………………………………………………207
二、英文部分……………………………………………………………………………214
附錄一 「溫度」單元教學活動設計…………………………………………………216
附錄二 DAPA實作評量學習單(一)…………………………………………………242
附錄三 DAPA實作評量學習單(二)…………………………………………………243
附錄四 DAPA實作評量學習單(三)…………………………………………………244
附錄五 DAPA實作評量學習單(四)…………………………………………………245
附錄六 DAPA實作評量學習單(五)…………………………………………………246
附錄七 自然與生活科技「溫度」概念診斷性評量預試試題………………………247
附錄八 自然與生活科技「溫度」概念診斷性評量前後測試題……………………255
附錄九 教師教學檢核表………………………………………………………………261
附錄十 概念構圖教學活動設計………………………………………………………262
附錄十一 概念構圖學習單(一)……………………………………………………267
附錄十二 概念構圖學習單(二)……………………………………………………268
附錄十三「溫度」概念圖之繪製單(教學前)………………………………………270
附錄十四 DAPA教師紀錄單……………………………………………………………271
附錄十五 預試試題難度、鑑別度分析………………………………………………272
附錄十六 前後測試題信度分析--使用SPSS 10中文版……………………………274
附錄十七 DAPA教學成效研究結果摘要………………………………………………276
附錄十八 DAPA教學持續效果研究結果摘要…………………………………………277
參考文獻
中文部份
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