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研究生:廖春蘭
研究生(外文):LAIO,CHUN LAN
論文名稱:學校本位課程評鑑--以一所國民小學之布袋戲課程為例
論文名稱(外文):An Evaluation of a School-based Curriculum -- The Case ofPuppetry Curriculum in an Elementary School
指導教授:黃嘉雄黃嘉雄引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:165
中文關鍵詞:布袋戲課程課程評鑑合適性分析法代表性布袋戲心理學學校本位課程評鑑
外文關鍵詞:Puppetry CurriculumCurriculum EvaluationbeforedesignfuturesystemissuedataSchool-based Curriculum Evaluation
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摘 要
本研究屬個案研究,係以台北縣三芝國小的布袋戲課程做為實施評鑑探究之對象。本研究之目的有二:一、以建構完成的評鑑架構與規準,對布袋戲課程加以評鑑,提出評鑑報告;二、提出學校本位課程改進建議,以提升學習品質與績效。
本研究以文件分析法、訪談為主,並輔以教學觀察、問卷調查來蒐集和分析相關資料。本研究獲致以下結論:
一、課程設計層面之評鑑結果
(一)課程組織與運作:有課程小組組織,具學年代表性。小組成員能定期進行研討,可惜研討紀錄並不完整。課程小組與其他課程組織間的溝通機制良好。(二)課程發展與設計:教育理想、學校願景、社區資源與特色的資料分析完整,但學生需求與能力、社區家長期望、教師專長與能力等,則未分析。課程設計符合橫向統整精神,縱向銜接方面,能把握順序性原則,繼續性原則的掌握則較不足。(三)課程(教學)計畫:課程目標缺乏具短、中期相呼應的垂直目標體系。課程計畫符合形式合適性和心理學合適性,但結構與邏輯合適性較不足。
二、課程實施準備層面之評鑑結果
(一)示範與傳播:能進行課程試辦,有教學示範及經驗交流。(二)教師專業成長:有安排教師專業成長,在課程實施前以及課程調整時,能即時辦理。(三)支持系統:校長有帶頭作用,但缺乏激勵措施。經費不足,教學設備也不夠充裕。校內外資源整合方面則相當成功。
三、課程實施層面之評鑑結果
(一)教學準備:能配合教學需求進行情境佈置,教學前的協同合作進行順暢,唯部分協調有出入。(二)教學實施:能依據課程計畫實施教學,教學媒體運用技巧純熟,評量方式多元,但教學目標未能完全達到。(三)問題解決:教師能彼此諮詢,在面臨課程實施問題時也能有所討論與因應。
四、課程結果層面之評鑑結果
(一)學生學習成效:學生對布袋戲課程的學習動機與學習態度影響學習成效。教學目標以及評量指標有必要再修訂。(二)滿意程度方面:大部分老師都認同布袋戲課程的價值,對課程的滿意度也相當高。有部分老師則認為會造成教學負擔以及有時間不夠用的問題。(三)回饋與修正:能依據教學回饋意見進行課程修正與調整,紀錄完整。
最後,本研究依據評鑑結果,對布袋戲課程提出改進建議,以作為日後課程修正之參考。
Abstract
This is a case study of the evaluation of the puppetry curriculum in Sanjhih Elementary School in Taipei County. The objectives of this study are: 1) to evaluate the puppetry curriculum based on the established evaluation structure and standards and propose an evaluation report; 2) to propose improvement suggestions on school-based curriculum in order to improve learning quality and performance.
This study employs a document analysis method, interview, teaching observation and questionnaire survey to collect and analyze data. The conclusions of this study are as follows:
I. Evaluation Results of the Curriculum Design
1) Curriculum organization and operation: a curriculum team that is specific to each academic year. The team members have discussion meetings on a regular basis, but unfortunately the meeting minutes are not completely kept. The curriculum team has good communication system with other curriculum organizations. 2) Curriculum development and design: complete data analysis of educational ideal, school vision, community resources and features, but no analysis of student needs and capabilities, expectations of community parents, teachers’ expertise and capabilities. The curriculum design reflects the concepts of horizontal integration and vertical continuation and meets the principle of sequence, but doesn’t entirely meet the principle of continuity. 3) Curriculum (teaching) plan: no vertical objective systems corresponding to the short-term and mid-term curriculum objectives. The curriculum plan meets the criteria of form suitability and psychological suitability, but doesn’t completely meet the criteria of structural and logical suitability.
II. Evaluation Results of the Preparation for Curriculum Implementation
1) Demonstration and promotion: curriculum trials, teaching demonstration and experience exchange. 2) Teachers’ growth in expertise: immediate arrangements for teachers’ growth in expertise before the curriculum implementation and adjustment. 3) Supporting system: leadership of the principal, but lack of motivation measures; insufficient funds and teaching facilities; successful integration of internal and external resources of the school.
III. Evaluation Results of the Curriculum Implementation
1) Preparation for teaching: appropriate environment arrangements according to specific teaching requirements and generally smooth cooperation prior to teaching with only a few coordination problems. 2) Teaching implementation: successful teaching implementation according to the curriculum plan and diverse evaluation methods, but incomplete achievement of teaching objectives. 3) Problem solving: effective advice seeking between teachers and discussions and responses to curriculum implementation problems.
IV. Curriculum Implementation of the Curriculum Results
1) Students’ learning performance: students’ learning motivation and attitude affect their learning performance in the puppetry curriculum. The teaching objectives and evaluation indicators need to be revised. 2) Satisfaction: most teachers recognize the value of the puppetry curriculum and show high satisfaction with the curriculum, but some think it will cause teaching burden and time issue. 3) Feedback and revisions: effective revisions and adjustments to the curriculum according to the teaching feedback and complete track records of the revisions/adjustments.
Based on the evaluation results, this study proposes improvement suggestions on the puppetry curriculum as references for future revisions to the curriculum.
目 次

第一章 緒論 
  第一節 問題背景和研究動機……………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………………3 
  第三節 名詞釋義…………………………………………………………………4
  第四節 研究方法…………………………………………………………………4
第五節 研究範圍與限制…………………………………………………………6
第二章 文獻探討  
第一節 課程評鑑的觀念與實施方法……………………………………………8
第二節 學校本位課程評鑑規準………………………………………………. 22
第三節 布袋戲課程現況………………………………………………………..40
第三章 研究設計與實施 
第一節 研究架構與實施步驟…………………………………………………..47
第二節 研究現場………………………………………………………………..51
第三節 研究人員………………………………………………………………..56
第四節 研究工具設計…………………………………………………………..57
第五節 資料蒐集方法…………………………………………………………..62 
第六節 資料處理與分析………………………………………………………..64
第四章 研究結果與討論 
第一節 課程設計層面之評鑑結果……………………………………………..67
第二節 課程實施準備層面之評鑑結果………………………………………..88
第三節 課程實施層面之評鑑結果…………………………………………......99
第四節 課程效果層面之評鑑結果……………………………………………110
第五章 結論與建議 
第一節 結論……………………………………………………………………121
第二節 建議……………………………………………………………………126
第三節 研究者的反思…………………………………………………………130
參考文獻………………………………………………………………………….132


附 錄

附錄一 學校本位課程評鑑--訪談實施期程與題綱(一)………………………137
附錄二 學校本位課程評鑑--訪談實施期程與題綱(二)……………………..138
附錄三 學校本位課程評鑑--訪談實施期程與題綱(三)……………………..139
附錄四 學校本位課程評鑑--訪談實施期程與題綱(四)……………………..140
附錄五 學校本位課程評鑑--教學觀察表………………………………………..141
附錄六 布袋戲課程教學回饋單…………………………………………………142
附錄七 學校本位課程評鑑--學生學習問卷調查表…………………………….143
附錄八 學校本位課程--布袋戲課程綱要(一上)…………………………….144
附錄九 學校本位課程--布袋戲課程綱要(一下)…………………………….145
附錄十 學校本位課程--布袋戲課程綱要(二上)……………………………146
附錄十一 學校本位課程--布袋戲課程綱要(二下)………………………….147
附錄十二 學校本位課程--布袋戲課程綱要(三上)………………………….148
附錄十三 學校本位課程--布袋戲課程綱要(三下)………………………….149
附錄十四 學校本位課程--布袋戲課程綱要(四上)………………………….150
附錄十五 學校本位課程--布袋戲課程綱要(四下)………………………….151
附錄十六 學校本位課程--布袋戲課程綱要(五上)………………………….152
附錄十七 學校本位課程--布袋戲課程綱要(五下)………………………….153
附錄十八 學校本位課程--布袋戲課程綱要(六上)………………………….154
附錄十九 學校本位課程--布袋戲課程綱要(六下)…………………………..155
附錄二十 掌中乾坤創意教學方案………………………………………………156









表 次

表2-1-1 課程評鑑範疇統整表…………………………………………………..17
表2-2-1 台北市福林國小課程評鑑規準一覽表……………………………….30
表2-2-2 郭昭佑、陳美如之學校本位課程評鑑指標……….………………….33
表2-2-3 張嘉育、黃政傑之學校本位課程改革的評鑑參考指標……………..34
表2-2-4 吳清山等之學校本位課程發展評鑑表………………………………..35
表2-2-5 黃嘉雄之國民小學彈性學習節數課程評鑑規…………………………36
表2-2-6 台北縣國民中小學課程訪視重點……………………………………..37
表2-3-1 布袋戲課程摘要表……………………………………………………..45
表2-3-2 布袋戲課程實施節數…………………………………………………..46
表3-2-1 社區資源與特色……………………………………………………….52
表3-2-2 學校背景分析表……………………………………………………….55
表3-4-1 學校本位課程評鑑規準焦點座談修正意見………………………….58
表3-4-2 學校本位課程評鑑工具……………………………………………….61
表4-1-1 布袋戲課程研發小組分工表………………………………………….69
表4-1-2 91學年度第四次課發會研討程序表…………………………………72
表4-1-3 各年級布袋戲教材說明摘要表……………………………………….79
表4-2-1 94學年度布袋戲課程美勞教學材料訂購情形………………………95
表4-3-1 教學觀察抽樣班及基本資料………………………………………….99
表4-3-2 抽樣班級課程計畫與實際教學比較…………………………………102










圖 次

圖2-1-1 Hamdan的四大基本課程評鑑層面之回饋關係圖……………………..15
圖2-1-2 學校本位課程評鑑的程序………………………………………………20
圖2-2-1 學校本位課程評鑑規準的思考向度……………………………………28
圖2-3-1 布袋戲課程架構圖………………………………………………………44
圖3-1-1 研究架構………………………………………………………………….48
圖3-1-2 研究步驟流程圖………………………………………………………….49
圖3-2-1 學校課程架構圖………………………………………………………….54
參考文獻
ㄧ、中文部份
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