跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(34.204.169.230) 您好!臺灣時間:2024/03/02 23:58
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:許恒禎
研究生(外文):Heng-chen Hsu
論文名稱:MichaelFullan文化變革領導理論對校長課程領導的啟示
論文名稱(外文):The lessons from Michael Fullan’s “Theory of Cultural Changing Leadership”
指導教授:徐超聖徐超聖引用關係
指導教授(外文):Chao-sheng Hsu
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:175
中文關鍵詞:課程領導文化變革領導
外文關鍵詞:curriculum leadershipcultural changing leadership
相關次數:
  • 被引用被引用:10
  • 點閱點閱:945
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:7
Michael Fullan文化變革領導理論
對校長課程領導的啟示
摘要
本研究鑑於過去有關校長課程領導的相關文獻,其觀點多從課程領導的內涵與課程領導者的作為或策略來描述,對於課程領導本質的理解較少探討,因而探討Fullan文化變革領導理論對校長課程領導的啟示,以提供校長在課程領導時的參考。具體而言本研究的研究目的為探討Michael Fullan「文化變革領導理論」的理論基礎與發展脈絡、內涵、在課程領導上的可行性與限制及對校長課程領導的啟示。本研究主要發現為
一、文化變革領導理論的產生主要來自教育實作的困境,Fullan根據實證研究的結果,引用各種理論,主要包括複雜科學的發現、演化生物學的研究、組織學習理論及調適性領導理論。
二、文化變革領導理論的內涵是以道德目的為核心,將領導視為變革的歷程,主張領導者應確立道德目的、深入理解變革、建立信賴關係、引導知識建構、形成政策的一致性,以形塑希望、熱情、活力的組織情境,引發教師的變革承諾。
三、文化變革領導理論在課程領導上的可行性與限制可從領導的目的、領導者的角色、策略、行為等面向來探討,並以Glatthorn、Henderson & Hawthorne、Lambert et. al.、Brucker及黃嘉雄等人的論述進行理論的辯證。本研究對文化變革領導理論的可行性與限制的評析提出六點:該理論是多重理論的聚合;從實證研究中建構理論並發展策略;以成功案例為典範,兼重特徵與歷程的探究;重視鉅觀的團體特質與現象,尚缺乏微觀問題的解決策略;理論建基在企業管理理論,在教育現場的應用上有其限制;理論的生成背景係歐美國家,應用在我國的教育現場使用應審慎。
四、文化變革領導理論對校長課程領導的啟示有:
(一)在目的方面:課程領導的目的是實現道德目的,亦即移除學生的學習障礙、縮小高低成就學生之間的落差。而實現道德目的是一個複雜的變革歷程,領導者必須從文化再生開始,引發學校教師信念和行為的改變;此外,課程領導應追求長遠的發展與持續的改革,因為課程領導的終極目的在於整體教育系統的提昇。
(二)在領導者的角色方面:校長做為課程領導者應有以下角色:道德目的的實踐者、外在環境的回應者、課程變革的領導者、專業能力的建構者、文化再生的促動者,而且是外在資源的聯結者。
(三)在領導策略方面:領導者可以採用的策略有,改變學校情境脈絡,以應課程發展需求;啟導教師變革能力,營造學校變革契機;形成學校的共同願景,驅動教師行為意圖;發展專業學習社群與合作文化,形塑正向校園氛圍;建立混沌邊緣的運作模式,有效適應環境變遷;調整校長領導方式,凝聚團隊意志;及建立校內信賴關係,激發教師變革的承諾。
(四)在領導行為方面:領導者可以採用的領導行為有以酬賞增強教師良好行為;倡導;包容成員情緒;促動成員參與對話;並建立專業學習社群。

關鍵詞: 課程領導 文化變革領導
Michael Fullan’s
“Theory of Cultural Changing Leadership “:
Implications for Principal’s Curriculum Leadership

Abstract

Seeing that most of the literature about curriculum leadership in the past was viewing it through the dimensions and strategies of the leadership, few are exploring the nature of it. So this study introduces Fullan’s theory of cultural changing leadership, attempting to explore the implications for principals’ curriculum leadership through the perspective of the theory and further offer advice to the principal based on the implications of the theory. The purpose of this study is to inquire the theory of fundamental rationale, developmental contexts, main ideas, limits and implications for principals’ curriculum leadership. The main findings are as follow:
1. The theory of cultural changing leadership develops from the dilemmas of educational practice and he also elaborates his theory by adopting the theories of complex science, the evolutionary biology, organizational learning and adaptive learning.
2. The main ideas of cultural changing leadership are as follow: the moral purpose is central to change;leadership is as a process of change; The leaders should establish a moral purpose, deeply understand change, build a good rapport, foster the teachers’ knowledge, make coherence, create a setting of hope, passion, and energy and above all inspire the teachers’ commitment to change for the improvement of school.
3. The possibility of the theory and limits on application of curriculum leadership may inquiry through the dimensions of the purpose of leadership, the role of leaders, strategy, and act. This study also makes dialectical comparisons with the discourse of Glatthorn, Henderson & Hawthorne, Lambert et. al., Brubaker, and Chia-hsiung Huang. And later, the researcher outlines six critiques of its possibility and limit: it is composed with multi-theory which Fullan calls “a remarkable convergence”;it is based on the researches of education practice and also develops strategies for solutions with a closer look at the characteristics and process of the cases,;it still lacks the solutions to the classroom practical problems; And the last, it is limited in the application of this theory which builds on the base of business management theories and construct in the background of the West.
4. There are four implications from the theory of cultural changing leadership:
(1)About the purpose: The goal of curriculum leadership is to accomplish a moral purpose which can make difference through raising the bar and closing the gap. Furthermore, to achieve a moral purpose is a complex process of change so the leaders must change the belief system and behavior through reculturing. Finally, curriculum leaders should pursue a long-term development and sustainable reform. And ultimately, the goal of curriculum leadership is whole system improvement.
(2)About the role of leaders: The principal as a curriculum leader is supposed to act as the role of practitioner of a moral purpose, responder of the environment, leader of the curriculum reform, promoter of teacher’s professional development, initiator of school reculturing, and also, connector of external resources.
(3)About the strategy: The strategies principals can adopt are changing the context for curriculum development, forming opportunities by fostering the capacity for change, driving teacher’s energy and attempt for change through shared visions, developing a professional learning community and collaborative culture, adapting the change of environment by operating on the edge of chaos, appropriately changing the leadership style for the cohesion of teachers, and engaging teachers’ commitment for change through building a good rapport.
(4)About the act: The act which curriculum leaders can take is rewarding for enforcing the teachers’ behavior, initiating, tolerating, dialogue, and also community building.

Key words: curriculum leadership, theory of cultural changing leadership
目  次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與研究目的 1
第二節 名詞界定 5
第三節 研究方法與步驟 6
第四節 研究限制 9
第五節 論文章節架構 12

第二章 文化變革領導理論 11
第一節 Michael Fullan生平簡介 11
第二節 文化變革領導理論的時代背景 13
第三節 文化變革領導的理論基礎 23

第三章 文化變革領導理論的內涵 35
第一節 道德目的(moral purpose) 35
第二節 變革的動力(change agentry) 39
第三節 領導變革的要素 45
第四節 專業學習社群與合作文化 62

第四章 文化變革領導理論對校長課程領導的啟示 67
第一節 領導的目的 67
第二節 領導者的角色 75
第三節 領導的策略 84
第四節 領導的行為 92
第五節 領導的困境 99
第六節 文化變革領導理論評述 107

第五章 結論與建議 119
第一節 結論 119
第二節 建議 130

參考文獻 143
附錄一 研究者與Fullan的郵件通訊 151
附錄二 Fullan學經歷列表 158
附錄三 Fullan歷年著作列表 166

圖次

圖 1-1 研究流程圖 8
圖 2-1 Michael Fullan的照片 11
圖 2-2 四種知識轉換結果 30
圖 3-1 個人變革能力與組織願景的交互關係 41
圖 3-2 領導架構圖 46
圖 3-3 專業學習社群的本質 63
圖 4-1 七個重疊的革新主題 71
圖 4-2 課程發展過程圖 86
圖 4-3 合作式學校管理循環 88






表次
表 2-1 兩種知識形式比較 28
表 4-1 各層級課程功能一覽表 69
表 4-2 課程領導目的比較 73
表 4-3 對照研究:計畫與歷程 80
表 4-4 領導者的角色比較 82
表 4-5 領導策略比較 91
表 4-6 領導行為比較 98
參考文獻

中文部份:
王如哲(1999)。教育行政。高雄:麗文。
王月美(2001)。國民小學校長課程領導之個案研究-以九年一貫課程試辦學校為例。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。
方德隆(2001)。學校本位的課程領導。收錄於「課程領導理論與實務國際學術研討會」論文集。臺北:臺北市立師範學院。
台北縣政府(2001)。臺北縣公私立國民中小學各學習領域課程小組設置要點。2006年10月10日取自http://class.eje.isst.edu.tw/files/20010628台北縣九年一貫配套措施/北縣各學習領域課程小組.htm。
江文雄(1999)。台北市中小學校長評鑑方案之探討。台北:台北市政府教育局。
江美滿、黃維譯(2003)。R. A. Heifetz & M. Linsky著,火線領導。台北:天下文化。
林明地(2000)。校長課程領導與學校本位課程發展。載於台南師院主編,九年一貫課程從理論政策到執行(頁155-175)。高雄:復文。
林金根(2004)。組織學習全球論壇-維也納經驗分享。2005年12月6日取自http://www.cpa.gov.tw/cpa2004/pftrain/download/EXTR94112822.doc
呂木琳(1999)。教學視導與學校九年一貫課程規劃。課程與教學季刊,2(4),31-48。
李健銘(2004)。國小校長課程領導行為及其權力運用。載於臺灣海洋大學師資培育中心(主編),課程領導與有效教學-2004年(頁175-194)。臺北:高等教育。
吳明清(2005)。教改辛苦為誰忙—引介Michael Fullan教育變革的意義。當代教育研究季刊,13(1),265-272。
吳清山(2000)。學校行政。臺北市:心理。
吳清山、林天佑(2001)。教育名詞:課程領導。教育資料與研究,38,50。
吳茵慧(2003)。國民小學數學學習領域召集人角色實踐與角色期望之研究─以桃園縣國民小學為例。國立臺北師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版。
周文祥、慕心(1998)。Druker, P.著,巨變時代的管理。台北:中天。
邱惜玄(2001)。校長課程領導之實踐歷程~以東山國小為例。發表於市立台北師範學院舉辦之課程領導理論與實務國際學術研討會。
胡協豐(2003)。國小校長課程領導行為實踐之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版。
范熾文(2002)。反省實踐與課程領導。師友月刊,416,43-46。
高新建(2002a)。課程領導者的任務與角色探析。臺北市立師範學院學報,33,113-128。
高新建(2002b)。學校課程領導者的基本素養與角色。課程與教學通訊,9,3-8。臺北市:市立師範學院課程與教學研究中心。
高新建(2006,9月4日)。教師專業表現的期待。國語日報,13版。
高博銓(2001)。課程領導的理念與策略。教育研究, 89,59-65。
徐超聖(1999)。發揮校長的課程領導落實九年一貫課程的實施。載於國立臺北師範學院(主編),自由與卓越-九年一貫課程的變革與展望-1999年(頁27-56)。臺北:國立臺北師範學院。
徐麗棻(2003)。國民小學學校本位課程發展困境與因應策略之研究。臺北市立師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。
孫麗珠、陳樹衡譯(2000)。Shona L. Brown & Kathleen M. Eisenhardt著,邊緣競爭。台北:商周。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北:教育部。
郭進隆譯(1994)。Peter M. Senge著,第五項修練-學習型組織的藝術與實務。台北:天下文化。
張嘉育(2001)。課程領導概念內涵分析。發表於市立台北師範學院舉辦之課程領導理論與實務國際學術研討會。95年4月20日,取自http://www.tmue.edu.tw/~ci
張素貞(2002)。從校長是首席教師談起。北縣教育,16,45-47。
莊明貞、王月美(2001)。敘說一個未完成的夢-國小校長課程領導的研究與實務轉化,載於「北區九年一貫課程試辦學校校長課程領導理念與實務工作」研習手冊。臺北:教育部。
莊明貞(2003)。校長課程領導的理念與實踐對話。載於中華民國教材研究發展學會(主編)活化課程領導-2003年(頁50-70)。臺北:中華民國教材研究發展學會。
陳麗華(1990)。校長在課程改革中的任務。現代教育,5(2),40-49。
陳美伶(2002)。教務主任的課程領導之個案研究-以一個國小教務主任推動學校本位課程發展為例。國立中正大學教育研究所論文,未出版。
陳靜宜(2006)。如履薄冰或大步邁進:一位國小教務主任課程領導的自我敘說探究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版。
陳儒晰譯(2003)。Field, K. Holden, P. & Lawlor, H著,有效的學科領導。臺北:韋伯
單文經等(譯)(2000)。J. G. Henderson & R. D. Hawthorne 著。革新的課程領導。臺北市:學富。
單文經等(譯)(2001)。A. A. Glatthorn 著。校長的課程領導。臺北市:學富。
游嘉政(2002)。課程革新。臺北:師大書苑。
游家政、許滕繼(2003)。校長轉型課程領導的角色與任務。教育研究月刊,108,119-132。
黃超陽(2000)。校長在九年一貫課程中應扮演的角色。師友,393,21-24。
黃超陽(2003)。國小校長課程領導行為之研究-以花蓮縣實施九年一貫課程為例。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
黃政傑(2000)。課程改革。台北:漢文。
黃嘉雄(2001)。課程領導研究領域內涵芻議。載於國立嘉義大學教育學院(主編),「2001 年海峽兩岸小學教育學術研討會」論文集-2001年(頁1–28)。高雄:復文。
黃嘉雄(2002)。落實學校本位課程發展的行政領導策略。現代教育論壇,6,140–147。
黃旭鈞(2002)。國民小學校長課程領導模式建構之研究。國立台灣師範大學教育學系博士論文,未出版。
黃旭鈞(2003)。課程領導理論與實務。臺北:心理出版社。
楊子江、王美音(譯)(1997)。Ikujiro Nonaka & Hirotaka Takeuchi著,創新求勝-智價企業論。台北:遠流。
葉興華(2002)。從課程領導者的角色期望談我國國小校長課程領導之困境與展望。初等教育學刊,13,177–200。
甄曉蘭(2001)。推動學校本位課程發展的困難與策略。教育研究月刊,85,42–53。
趙廣林(1996)。國民小學校長教學領導之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
劉慧玉(譯)(1999)。Ronald A. Heifetz著,調適性領導。台北:麥田。
劉世雄(2001)。學校本位課程決策之分析。研習資訊,18(1),18–28。
齊若蘭(譯)(2002)。Jim Collins著,從A到A+:向上提升,或向下沈淪?企業從優秀到卓越的奧祕。台北:遠流。
齊若蘭(譯)(2004)。M. Mitchell Waldrop著,複雜-走在秩序與混沌邊緣。台北:天下文化。
齊思賢(譯)(2005)。Malcolm Gladwell著,引爆趨勢。台北:時報。

蔡清田(2004)。校長課程領導的理念、角色與策略。載於單文經(主編),課程與教學新論-2004年,(頁188–209)。臺北:心理。
蔡清田(2005)。課程領導與學校本位課程發展。臺北市:五南。
蔡保田(1990)。教育研究法(二版)。高雄:復文。
潘慧貞(2001)。國民小學校長課程領導角色與任務之研究-以盛世國小為例。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。
潘慶輝(2002)。課程,走在亂序叢林中的動感。載於中華民國教材研究發展學會(主編),邁向課程新紀元(十五),(頁196–210)。台北:中華民國教材研究發展學會。
歐用生(1999)。落實學校本位的課程發展。國民教育, 39(4), 1-7。
歐用生(2000)。課程改革。臺北:師大書苑。
歐用生(2004a)。課程領導:議題與展望。台北:高等教育。
歐用生(2004b)。校長的課程領導和專業成長。研習資訊,21(1),60–70。
歐陽教(1998)。教育哲學導論(13版)。台北:文景。
鍾添騰(2002)。課程領導的角色任務與作為。國民教育,42(4),44–48。
蘇美麗(2003)。國小校長課程領導角色與策略之研究。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版。
龔素丹(2001)。台北縣國民小學校長課程領導行為及困難之調查研究。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版。

西文部分
Barber, M. & Fullan, M. (2005). Tri-level development: It’s the system. Education Week, 24(25), 32–35.
Brown, J. S. & Duguid, P(2000). The social life of information, Boston: Harvard Business School Press.
Brubaker, D. (1994). Creative curriculum leadership. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Cooper, J. (2002a). Constructivist leadership: It’s evolving narrative. In The constructivist leader (2nd. ed.) (pp. 112–126). New York: Teachers College Press.
DuFour, R. (2004). What is a “professional learning community”? , Educational Leadership, 61(8), 6–11.
Elliott, R. Brooker, R., Thurlow, G. & McInman, I.(1997). Curriculum leadership as mediated action. Chicago:Annual Meeting of the America Educational Research Association.
Earl, L. & Fullan, M.(2003). Using data in leadership for learning. Cambridge Journal of Education, 33(3), 383–394.
Fullan, M.(1992). Vision that blind. Educational Leadership, 49(5), 19–20.
Fullan, M. (1993a). Change forces: probing the depths of eEducational reform. Philadelphia: Falmer Press.
Fullan, M. (1993b). Why teachers must become change agents. Educational Leadership, 50(6), 12–17.
Fullan, M. (1996). Professional culture and educational change. School Psychology Review, 25(4), 496–500.
Fullan, M. (1997). What’s worth fighting for in the principalship. New York: Teachers College Press.
Fullan, M. (1999). Change forces: The sequel. Philadelphia: Falmer Press.
Fullan, M. & Watson, N.(2000). School-Based Management: Reconceptualizing to Improve Learning Outcomes. School effectiveness and school improvement, 11(4), 453–473.
Fullan, M. G. (2000) The three stories of education reform, Phi Delta Kappan, 81(8), 581–584.
Fullan, M.(2001a). Leading in a culture of change. San Francisco: Jossey-Bass.
Fullan, M.(2001b). The new meaning of educational change(3rd ed.). New York: Teachers College Press.
Fullan, M. (2002a). The change leader. Educational Leadership, 59(8), 16–20.
Fullan, M. (2002b). Leadership and sustainability. Principal Leadership, 3(4), 14–17.
Fullan, M.(2003a). Change forces with a vengeance. London: Routledge Falmer Press.
Fullan, M.(2003b). The moral imperative of school leadership. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Fullan, M.(2004a). New lessons for districtwide reform. Educational Leadership, 61(7), 42–46.
Fullan, M. (2004b). Leadership and sustainability. Principal Leadership, 3(4), 14–17.
Fullan, M.(2005a). Professional learning communities writ large, Educational Leadership. In R. Dufour & R. Eaker & R. Dufour (Eds.), On common ground, 209–223. Bloomington, IN: National Educational Service.
Fullan, M. (2005b). Leadership and sustainability: System thinkers in action. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Fullan, M. (2005c). The tri-level solution, school/district/state synergy. Education Analyst – Society for the Advancement of Excellence in Education, 4-5.
Fullan, M., Bertani, A, & Quinn, J. (2004). Leading in tough times— New lessons for districtwide reform. Educational Leadership, 61(7), 42–46.
Fullan, M., Cuttress, C., & Kilcher, A. (2005). 8 forces for leaders of change. Journal of Staff Development, 26(4). 54–64
Fullan, M. & Hargreaves, A.(1996). What’s worth fighting for in your school ?. New York: Teachers College Press.
Fullan, M. & Hargreaves, A.(1998). What’s worth fighting for in education?. Buckingham: Open University Press.
Glatthorn, A. A. (1987). Curriculum leadership. Glenview, IL: Scott Foresman.
Glatthorn, A. A. (2000). The principal as curriculum leader. Shaping what is taught and tested. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Gross, S. J. (1998). Staying centered: Curriculum leadership in a turbulent era. Washington D.C.: ASCD.
Gutierrez, C.(2000) Teaching and learning are complex and evolutionary but market forces can collide with quality practice. Journal of Educational Change, 1(2), 219–224.
Hall, J. M. (1996). Curriculum leadership as perceived by North Dakota elementary principals and teachers. Unpublished Ed.D. Dissertation. University of North Dakota.
Hannay, L. M.& Seller, W. (1991). The curriculum leadership role in facilitating curriculum Deliberation. Journal of Curriculum and Supervisions Summer, 6(4), 340–357.
Harris, A. (2000). Successful School Improvement in the United Kingdom and Canada. Canadian Journal of education, Administration and Policy, 15, 1–8.
Henderson, J. G. & Kesson, K. R. (1999). Understanding democratic curriculum leadership. New York: Teachers College Press.
Henderson, J. G., & Hawthrone, R. D.(1995). Transformative curriculum leadership. Englewood Cliffs, N.J.: Merrill Publishing Company.
Lambert, L. (1995a). Constructing school change. In The constructivist leader (pp. 52–82). New York: Teachers College Press.
Lambert, L. (1995b). Leading the conversations. In The constructivist leader (pp. 83–103). New York: Teachers College Press.
Lambert, L. (2002a). Toward a dependent theory of constructivist leadership. In The constructivist leader (2nd. ed.) (pp. 34–62). New York: Teachers College Press.
Lambert, L., & Szabo, M., (2002a). The preparation of new constructivist leaders. In The constructivist leader (2nd. ed.) (pp. 204–238). New York: Teachers College Press.
Lortie, D. (1975). School teacher: A social study. Chicago: University of Chicago Press.
McLaughlin, M. & Talbert, J. (2001). Professional communities and the work of high school teaching. Chicago: University of Chicago Press.
Newmann, F. & Wehlage, G. (1995). Successful school restructuring, Madison, WI, Center on Organization and Restructuring of Schools.
Newmann, F., King, B., & Youngs, P. (2000). Professional Development That Addresses School Capacity: Lessons From Urban Elementary Schools. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.
OECD. (1996). The Knowledge-based Economy. Paris: Organization for Economic Cooperation and Development.
Palmer, P. (1998). The courage to teach: exploring the inner landscape of a teacher’s life. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Pascale, P. (1990). Managing on the Edge. New York: Touchstone.
Slack, P. J. (1995). Reflection on community: Understanding the familiar in the heart of the stranger. In The constructivist leader (pp. 159–170). New York: Teachers College Press.
Sergiovanni, T. (2000). The lifeworld of leadership: Creating culture, community, and personal meaning in our schools. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Sirotnik, K. (1990). Society, schooling, teaching, and preparing to teach. in J. Goodlad & R. Soder & K. Sirotnik (Eds.), The moral dimensions of teaching, 296–327. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Walker, D. (1995). The preparation of constructivist leaders. In The constructivist leader (pp. 171–189). New York: Teachers College Press.
Zimmerman, D. (1995). The linguistics of leadership. In The constructivist leader (pp. 104–120). New York: Teachers College Press.
Zimmerman, D. (2002). The linguistics of leadership. In The constructivist leader(2nd. ed.) (pp. 89–111). New York: Teachers College Press.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top