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研究生:溫素珍
研究生(外文):wun su zen
論文名稱:教務主任課程領導之行動研究—以一所國小建構課程願景為例
論文名稱(外文):An action research on a Director of Educational Affairs Division’s curriculum leadership-A case study of constructing curriculum visions in an elementary school
指導教授:黃嘉雄黃嘉雄引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:177
中文關鍵詞:教務主任課程領導行動研究研究者課發會課程願景
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  • 被引用被引用:18
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本研究的主要目的,是想藉由研究者身為義學國小的教務主任,在校長授權下,領導全校教師組織課程發展委員會、各學習領域小組、學年課程小組建構學校課程願景的經過及將建構的願景與校內課程連結的過程中,所面臨的問題及解決的策略,並探究家長與教師對此過程與結果的看法。
本研究採用行動研究法,透過行動歷程記錄、會議記錄、札記省思、及問卷訪談的回饋資料,檢討改進實施策略,茲依研究結果歸納結論如下:
一、課程組織與運作方面。
1、課發會開會時間訂在週五下午大家共同無課時段進行較佳,開會次數由多漸少,最後以每月一次為宜。2、教務主任和校長要有良好的互動。3、需協助家長代表進入情況。4、學年組織要堅強。5、課發會的運作方式宜由教務處先拋出議題給學年討論,並提供教師更詳盡的會議資訊,再經由學年代表將學年意見在課發會表達,最後經全體委員討論後議決之。6、召開領域會議要比照課發會議,提供各領域教師詳盡的議題資料,並要求每位教師針對議題提供建議及心得報告。
二、願景建構方面
1、由教務主任用SWOTS先分析學校背景給學年討論學校願景。經課發會議決議後就公諸大眾,並不斷加以宣導。將願景訂定後轉換為更具體的課程目標,流程亦同。2、學校特色課程的建置,從提出、討論、到決定,是一漫長的過程,語文教育範圍廣泛,教務處要先做些引導,則各學年討論出來的結果才不會天馬行空。3、每年安排一次參觀跟自己學校一樣特色課程的的學校。4、校長和教務主任的課程專業知能要很足夠。5、當家長和教師對課程的內涵意見不同時,學校要重視家長的心聲。
三、課程願景與現行課程連結方面
1、課程目標和現行課程連結的方法,可將學校整體課程目標分配至「正式課程方案」、「非正式課程方案」及「潛在課程方案」,請全體教師一起來分析。2、彈性課程時數不足的問題:由學年主動提出「釋放一節彈性時數做校本課程」,是很重要的,對往後推動校本課程時才會有所助益。3、課程目標和現行課程連結的運用:研究分析後,認為為避免增加教師工作負擔,調整或加強現行課程即可,且先加強語文補充課程,等實施一年後再研議加強「一人一技」的課程。4、要去除自我本位觀念,課程是大家的,應該由大家共同做決定,教務處的職責是引導、協助大家達到目標。
最後基於上述的研究發現,分別針對本校、本人、其他學校的教務主任、未來同類研究提出具體建議。
Abstract

The research is intended to investigate the process that a researcher, who worked as a director of educational affairs division of Yi-Shiue elementary school, under the empower of school’s principal, led organizations of the committee of school curriculum development, curriculum panels of each learning areas, and curriculum panels of each grade establishing a school’s curriculum visions and connecting the visions with the curriculum inside the school. Furthermore, the researcher explored the problems, solving strategies and what parents and teachers think of this process and conclusions.

This study is based on action research and includes different forms of data collection such as action progress notes, conference records, journals, introspective diaries, questionnaires, and interviews. Researcher analyzed the data and looked for new strategies. The following conclusions were drawn based on the action procedure from what has been said above:
I. Running the curriculum organizations:
(i) The excellent meeting time of committee of school curriculum development should be arranged on Friday afternoon when every member has no class. And meeting frequency should be reduced from several times to once in a month.
(ii) The director of educational affairs division should have a well interaction with the school’s principal.
(iii) We need to help the representatives of parents to be familiar with the curriculum organizations.
(iv) The groups of each grade need to be tough.
(v) Educational affairs division should offer each grade themes and compile more about the conference. And all the representatives of each grade should speak out all their perspectives in committee of school curriculum development. Afterwards, a full discussion takes place and members should determine on the themes.
(vi) Holding a conference of each learning areas should be just like a conference of committee of school curriculum development. And teachers are required to provide suggestions and thoughts concerning the themes.
II. Building visions:
(i) Director of educational affairs division used SWOTS to analyze school’s background and provided the data for each grade to discuss their school visions. After making final visions by committee of school curriculum development, these visions should be turned into more specific curriculum goals.
(ii) It’s a long process of making a school’s characteristics curriculum. And there’s a wild field on language learning area. Thus, educational affairs division should provide some guides concerning characteristic curriculum. As a result, discussions won’t come out to be nowhere.
(iii) School can arrange an annual visit tour to the school that has the same kind of characteristic curriculum.
(iv) The principal and the director of educational affairs division should possess sufficient and professional knowledge of curriculum.
(v) When the parents and teachers have different aspects of the curriculum, we should put emphasis on parents’ thoughts.
III. Connecting with curriculum visions and existing curriculum
(i) The methods of connecting with curriculum goals and existing curriculum can ask for teachers help to analyze and divide school’s whole curriculum goals into “formal curriculum program”, “informal curriculum program”, and “implicit curriculum program”.
(ii) The problem of locking of alternative learning periods’ learning hours: it’s crucial for teachers of the same grade give out spontaneously the thought of “releasing an alternative learning period for school-based curriculum”. The reason is that it helps a lot while setting into actions of school-based curriculum afterwards.
(iii) Application to the connections with curriculum goals and existing curriculum: after the research, in consequence of trying to lessen teachers’ workloads, adjusting or enhancing the existing curriculum and reinforcing the supplement curriculum of language area first shall be enough. After a year, we shall consult about how to reinforce the curriculum of “one person one specialty”.
(iv) It needs to get rid of self-based concept. The curriculum belongs to everyone, and it should be determined by everyone The duties of educational affairs division will be offering guidance and assistance for everyone to reach the goal
Ultimately, according to the conclusions of this research, suggestions about the curriculum leadership were offered for participant school, myself, directors of educational affairs division from other schools, and future similar studies.
目 次
第一章 緒論
第一節問題背景與研究動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………………………………..2
第三節 名詞界定…………………………………………………………………..…3
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………………..4
第二章 文獻探討
第一節 學校本位課程發……………………………………………………………6
第二節 願景的建構…………………………………………………………………19
第三節 課程領導……………………………………………………………………27
第四節 教務主任的課程領導………………………………………………………36
第三章 研究與實施
第一節 研究架構………………………………………………………………..…43
第二節研究場域………………………………………………………………..…..45
第三節 研究方法與實施………………………………………………………..…45
第四節 研究流程………………………………………………………………..…54
第五節 研究者的角色…………………………………………………………..…55
第四章 研究發現與討論
第一節 課程行政組織與運作………………………………………………….…57
第二節 願景的建構…………………………………………………………….…83
第三節 課程目標與現行課程的連結…………………………………………...123
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………………………...151
第二節 建議……………………………………………………………………...157
參考文獻………………………………………………………………………….160
附錄
附件一 校長訪談大綱……………………………………………………………167
附件二 教師訪談大綱(課發會委員) ………………………………………..168
附件三 教師訪談大綱(非課發會委員)………………………………………169
附件四 家長訪談大綱(課發會委員)…………………………………………170
附件五 義學國小學校課程願景建構調查問卷…………………………………171
參考文獻
※中文部分
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