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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:陳岱郁
研究生(外文):Tai-Yu, Chen
論文名稱:台灣與澳大利亞國中小社會學習領域課程綱要之比較
論文名稱(外文):A Comparison of A Comparison of Elementary and Junior High School on the Curriculum Guidelines of Social Studies Learning Area in Taiwan and Australia
指導教授:黃嘉雄黃嘉雄引用關係
指導教授(外文):Jia-Hsiung, Huang
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:152
中文關鍵詞:社會學習領域人類社會及其環境領域課程綱要
外文關鍵詞:Social Studies Learning AreaHuman Society and Its Environment Learning AreaCurriculum Guidelines
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本研究旨在比較分析台灣與澳大利亞國中小社會學習領域的規劃與內涵,瞭解兩者之相似及相異性,歸納結論以提出建議作為我國發展社會領域課程綱要的參考。本研究針對兩國之課程文件進行分析,採取比較教育研究法,進行比較研究,所獲得結論如下:
一、 背景因素:兩國均受到社會變遷影響,期望以課程改革改善教育品質,並以一重大宣言或重要文件作為改革基礎。
二、 理念:兩國均強調社會學習領域是有關人與人及其與環境之間的知識領域,且涵蓋多元化學習內容,重視陳述性知識、經驗性知識和程序性知識。
三、 目標:兩國均強調認知、情意與技能目標並重,且內容相仿。但台灣以十項課程目標貫穿國中小課程,澳大利亞則區分國中小課程目標。
四、 學習階段:兩國初等教育階段的劃分方式一樣,中等教育階段劃分方式則不同。
五、 學習時間:兩國對於學習時間之分配,均採彈性化規定。
六、 主題軸:兩國主題軸均容涵了許多領域的知識,且均以認知為主,內涵上均重視空間、歷史、變遷、社會系統、文化、個人角色、人民權利、民主政治、人際溝通和環境保護等議題。但澳大利亞國中階段採分科主題且有次主題軸的設計。
七、 能力指標:兩國能力指標的設計均是為了說明學生所需習得的能力,內容均重視個人、社會和全球生活上的議題。但澳大利亞在國中階段無能力指標且兩國敘寫方式不同。
In order to offer some remedy for the promotion of guidelines of social studies learning area in our country, this study aims to compare and analyze these two ideas, social studies learning area in our country and human society and its environment learning area in Australia, whose formulation and content are being discussed. Analysis of curriculum documents and comparative research are adopted in this thesis. What follows is the conclusion:
1.Background: These two countries are affected by social change, so they expect to improve the quality of education by curriculum reform and take a important declaration or document as the basis.
2.Rationale: These two countries both emphasize the social studies learning area is the knowledge about interpersonal relationship and that between environments, and involves various contents as well. Further, it focuses on declarative, empirical and procedural knowledge.
3.Objective: These two countries equally emphasize the objectives of cognitive, affective and skill, and their contents are similar. However, ten objectives are main for junior and elementary curriculum in Taiwan, but there are individual ones for that in Australia.
4.Learning stage: The way they divide primary education is the same, but that they divide secondary education is different.
5.Time for learning: The allocations in two countries are both flexible.
6.Strand: The strands in two countries both involve many aspects of knowledge and are cognitive. They emphasize issues such as space, history, change, social system, culture, personal role, human right, democracy, interpersonal communication and environmental protection. However, there are topics and sub-strands in Australia.
7.Competence Indicator: The indicators in two countries are to express the necessary abilities for students, and the numbers are just to be indexed. The contents both emphasize personal, social and global life. However, there are no indicators in secondary education in Australia, and the way how the indicators are written is different.
第一章 緒論 ………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機 ………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題 ………………………………………………………5
第三節 研究方法與步驟 ………………………………………………………6
第四節 研究範圍與限制 ……………………………………………………10
第五節 重要名詞釋義 ………………………………………………………12

第二章 台灣國中小社會學習領域課程綱要之實施 ……………………………13
第一節 台灣社會學習領域課程之沿革 ……………………………………13
第二節 九年一貫社會學習領域課程內涵與特色 …………………………26

第三章 澳大利亞社會及環境領域之內涵 ………………………………………41
第一節 澳大利亞教育概況 …………………………………………………41
第二節 新南威爾斯州之課程架構 …………………………………………60
第三節 新南威爾斯州「人類社會及其環境」領域課程之內涵……………68

第四章 台灣與澳大利亞社會學習領域課程綱要之比較分析 …………………109
第一節 制定背景因素之比較分析 ………………………………………109
第二節 兩國社會學習領域課程綱要理念與目標之比較分析 ……………114
第三節 兩國社會學習領域課程綱要內容之比較分析 ……………………123

第五章 結論與建議 ………………………………………………………………137
第一節 結論 ………………………………………………………………137
第二節 建議 ………………………………………………………………146

參考文獻 …………………………………………………………………………149
中文文獻 ……………………………………………………………………149
西文文獻 ……………………………………………………………………151
參考文獻
中文文獻
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