跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(3.236.84.188) 您好!臺灣時間:2021/08/05 00:03
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:江彥廷
研究生(外文):Chiang Yen Ting
論文名稱:EtienneWenger的實踐社群理論及其對教師專業社群之啟示
論文名稱(外文):Etienne Wenger’s Communities of Practice and Its enlightenment to Teachers’ Performance of Professional communities
指導教授:周淑卿周淑卿引用關係
指導教授(外文):Chou Shu Ching
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:266
中文關鍵詞:實踐社群教師專業社群實踐知識
外文關鍵詞:Communities of Practice、Teachers’ Performance of Professional communities、Practical Knowledge
相關次數:
  • 被引用被引用:104
  • 點閱點閱:4408
  • 評分評分:
  • 下載下載:970
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:12
本研究旨在以Wenger實踐社群理論的觀點,探討兩個個案教師專業社群在社群的發展、學習方式等,輔以實踐社群理論來探析兩個個案社群的核心要素,並分析出教師專業社群的助益與挑戰,最後透過實踐社群理論給予教師專業社群在組成社群和發展的建議。研究目的有三:
一、探討Wenger的實踐社群理論之意涵。
二、利用Wenger的實踐社群理論來檢視兩個個案社群的發展。
三、透過Wenger的實踐社群理論以提供教師專業社群之建議。
本研究透過個案研究法,選擇兩個不同背景和成因的教師專業社群,藉由觀察社群討論運作的過程、訪談社群成員、以及社群相關文件分析,並進行資料的三角檢證,以探索兩個個案社群最完整的資料。依照研究發現與討論,可以歸納出研究結論為:
一、 Wenger實踐社群理論的內涵
二、 個案社群的組成具有實踐社群的要素。
三、成熟的教師專業社群具備實踐社群理論的發展階段。
四、個案社群學習具備合法周邊參與、理解情境脈絡、互動學習、實踐的學習觀點。
五、實踐社群理論對教師專業社群的詮釋有其限制。
六、實踐社群理論對教師專業社群發展的啟示。
根據研究發現,本研究提出以下建議:
一、激發教師組成社群之建議
(一)教師個人而言:教師本身要從「心」開始改變自己的心態,並發掘學校中的潛在領導者,讓潛在領導者可以激發出社群的火花。
(二)外部環境的影響:學校行政人員的心態改變,並塑造同儕學習的氣氛,讓教師可以安心且受到鼓勵地組成社群。
二、對教師專業社群的建議
(一)以興趣社群為基礎,鼓勵教師願意參與社群。
(二)將成果文件化、將成員多元化、將社群關注領域多樣化。
三、對於學校的建議
(一)將社群視為教師專業發展的途徑之一,積極鼓勵教師組成或參與校內外的社群團體。
(二)增加以教師為主的專案計畫,讓教師願意組成社群。
(三)重視資深教師的功能,讓各校退休教師參與社群分享自身的實踐知識。
四、對未來研究的建議
(一)以民俗誌的研究方式,參與一個新社群的形成與發展。
(二)加強合法周邊參與概念的研究。
This study aimed at exploring the development and learning of two Teachers’ Performance of Professional communities from the viewpoint of Wenger’s Communities of Practice. By applying the Communities of Practice, this study provided the analysis on the core factors, benefits and challenges of these two Teachers’ Performance of Professional communities. At the end of this study, suggestions were made for the establishment and development of Teachers’ Performance of Professional communities. The goals of this study are:
1. Exploring the Wenger’s Communities of Practice.
2. Utilizing Wenger’s Communities of Practice to examine two case studies of community development.
3. Applying Wenger’s Communities of Practice to provide suggestions on Teachers’ Performance of Professional communities.
Two Teachers’ Performance of Professional communities with different backgrounds and initiations were selected for the case study. By observing the operation of the communities, interviews with community members, analyzing the communities’ document, and performing the triangulation on the collected data, this study concluded:
1. Understanding the Wenger’s Communities of Practice.
2. The two communities possessed the key factors for communities of practice.
3. The mature Teachers’ Performance of Professional communities proved the development stages of Communities of Practice.
4. The two communities possessed the viewpoints of legitimate peripheral participation,
interpretation of social context, interactive learning, and practical learning.
5. There are limitations using Communities of Practice to explain Teachers’ Performance of Professional communities.
6. Inspirations from applying Communities of Practice on Practice on Teachers’ Performance of Professional communities.
Suggestions were made according to the findings of this study:
1. Suggestions on encouraging teachers to form professional communities:
(1)Teachers: teachers have to change their mind-set and discovery the potential leaders in schools in order to have the potential leaders to ignite the community.
(2) External environment: school administrators have to change their mind-set and create the atmosphere of peer-learning to encourage teachers to form communities.
2. Suggestions on Communities of Practice on Teachers’ Performance
(1) Based on the interest communities to encouraging teachers to participate.
(2) Documenting the results, and diversifying the community members and focus areas.
3. Suggestions on schools
(1) Taking the communities as one of the path toward the teacher’s professional development and encouraging teachers to form or participate in the school or non-school communities.
(2) Increasing the teacher centric projects to let teachers to be willing to form the community.
(3) Respecting the senior teachers and allowing retired teachers to participate in the communities in order to share their Practical Knowledge.
4. Suggestions on future study
(1) Using the study method of Ethnographic research to involve in the forming and development of one new community.
(2) Enhancing the study of Legitimate Peripheral Participation.
目次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………………10
第三節 研究方法與範圍…………………………………………………………10
第四節 名詞釋義…………………………………………………………………11
第二章 Etienne Wenger實踐社群理論之概念
第一節 Etienne Wenger學習的社會理論……………………………………13
第二節 實踐社群理論的內涵、特徵與功能……………………………………41
第三節 實踐社群的形成、發展與挑戰…………………………………………73
第四節 教師專業社群的理論基礎與比較………………………………………118
第三章 研究方法與歷程
第一節 研究方法…………………………………………………………………143
第二節 研究架構與流程…………………………………………………………144
第三節 研究實施…………………………………………………………………148
第四節 資料蒐集與分析…………………………………………………………150
第五節 研究信實度……………………………………………………………154
第四章 研究結果與討論
第一節 社群的發展脈絡與形成…………………………………………………157
第二節 社群中的學習方式………………………………………………………196
第三節 形成實踐社群的核心概念………………………………………………210
第四節 社群的助益與挑戰………………………………………………………230
第五章 結論與建議
第一節 研究結論…………………………………………………………………249
第二節 研究建議…………………………………………………………………253
參考文獻…………………………………………………………………………….257

附錄

附錄一:訪談大綱……………………………………………………………………264
附錄二:社群討論過程中的觀察焦點………………………………………………266
附錄三:社群文件成品對社群影響之檢核表………………………………………267
參考文獻
丁小艾(譯)(2005)。NNT Media Scope編著。廣告管不住消費者:社群行銷V.S.非廣告年代(Community Marketing Ga Kigyou Wo Kaeru)。台北縣:中國生產力中心。
王思峰、陳凱銘(2003)。實務社群對創造力的理論影響與政策意涵。國立台灣師範大學社會教育學刊,31,235-266。
王文靜(譯)(2002)。Lave, J&Wenger, E著。情景學習:合法的邊緣性參與(Situated learning: Legitimate peripheral participation)。上海市:華東師範大學出版社。
方吉正(2003)。情境認知學習理論與教學應用。載於張新仁(主編),學習與教學新趨勢。台北市:心理出版社。
甘育萍(2006)國民小學教掌營造教師社群行為與教師專業社群表現關係之研究。輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文,未出版。
江火明、陳斐卿、李郁薇(2004)。從Wenger的社會學習理論談網路學習社群討論區的設計考量。教育研究月刊,125,93-105。
江芳盛(譯)(2004)。Sykes,G.著。對教育「新專業主義」之評估。載於Louis,K.S.&Muyphy,J主編,教育行政研究手冊。台北:心理。
江麗莉(2003)。幼稚園同班搭檔教師間的合作關係。黃顯華、孔繁盛(主編):課程發展與教師專業發展的夥伴協作。香港:中文大學出版社。
朱愛群(1997)。學習型組織意涵之探索。警學叢刊,27(5),153-173。
余佑蘭(譯)(2002)。Pentti Sydanmaanlakka著。建構智慧型組織(An Intelligent Organization)。台北縣:中國生產力中心。
李郁薇(2004)。網路學習社群的潛水現象:一種被忽略的充分參與。國立中央大學學習與教學研究所,未出版。
李靜瑤、朱璞瑄(譯)(2000)。Jim Bothin著。智慧狂潮(Smart Business)。台北市:高寶國際。
李金龍(2004)。知識管理建構實踐社群之個案研究-以審計機關為例。國立台灣科技大學管理研究所,未出版。
李茂興(譯)(2001)。Stephen P. Robbins著。組織行為(Essentials of Organizational Behavior)。台北:揚智。
李佳蓉(2004)。實踐知識分享之歷程:點、線、面。私立義守大學管理研究所,未出版。
李昆林(2001)。知識管理與學習曲線之應用。管理雜誌,322,100-103。
宋偉航(譯)(1998)。Stewart, T.著。智慧資本:資訊時代的企業利基。臺北市:智庫文化。
何縕琪、張景媛(2003)。合作省思專業成長模式對國小教師的教學知識與信念以及社群關係之影響。教育心理學報,34(2),157-178。
邱貴發(1996)。情境學習理念與電腦輔助學習-學習社群理念探討。台北市:師大書苑。
林佩璇(2004)。學校課程實踐與行動研究。台北市:高等教育。
林佩璇(2002)。個案研究及期在教育研究上的應用。載於中正大學教育學研究所(主編),質的研究方法。高雄:麗文文化。
林靜宜(2004)。高職餐飲管理科教師應用知識管理之研究。國立屏東科技大學技術與職業教育研究所碩士論文,未出版。
林瑞昌(2006)。以專業社群概念內涵為核心的教師專業發展策略。載於95年度地方教育輔導叢書-熱情卓越新典範。台北市:國立台北教育大學。
林以正、王為蒨(2002)。網際網路的本土心理學。葉啟政(主編):從現代到本土。本土心理學研究叢書。台北:遠流出版社。
林福仁、林盛程(2004)。教師利用虛擬社群平台進行合作創新的可能與挑戰。教育研究月刊,125,114-125。
林思伶、蔡進雄(2004)。從科層體制到學習社群:建構活躍的教師學習社群。載於輔仁大學舉辦之「第三屆教育領導與發展學術研討會」研討會論文集(P28-41),台北市。
林峻民(2002)。企業實務社群發展之探討-以V公司為例。國立台灣師範大學工業科技教育研究所碩士論文,未出版。
尚榮安(譯)(2001)。Yin,R.K著。個案研究(Case Study)。台北:弘智文化。
吳文弘、鍾秀英(2006)。運用實務社群,強化eBAS主計論壇之功能。主計月刊,604,68-75。
周淑卿(2004)。課程發展與教師專業。台北:高等教育。
周淑卿(2002)。學校教師文化的「再造」與課程改革的「績效」—教師協同合作現象的分析。新世紀教育工程—九年一貫課程再造。台北:中華民國課程與教學學會。
胡瑋珊(譯)(1999)。Davenport, Thomas H.著。知識管理:企業組織如何有效運用知識。台北:中國生產力中心。
教育部(2006)。試辦中小學教師專業發展評鑑宣導手冊。台北:教育部。
陳惠邦(2003)。教育行動研究。台北市:師大書苑。
陳向明(2001)。質的研究方法與社會科學研究。北京:教育科學。
陳炳男(2001)。探討實施網路學習社群的願景與困境。資訊與教育雜誌,86,114-120。
陳佩正(譯)(2005)。Reeves,D.G著。學校的績效-教師與學校的領導者可以掌握的績效。台北:心理。
陳玉娟(2002)。你們真的是團隊嗎? 論團體與團隊的意涵及其區別。中等教育,53(4),150-160。
陳秀玲(譯)(2001)。T.M.Koulopoulow&C.Frappaolo著。知識管理(Smart things to know about knowledge management)。台北:遠流。
陳美玉(1999)。教師專業發展途徑之探討:以教師專業經驗合作反省為例。教育研究資訊,7(2),88-90。
陳曉媚(2003)。組織中知識分享行為之因果關係研究-從實務社群之信任機制觀點切入。私立淡江大學企業管理研究所,未出版。
莊筱玉(2005)。教師專業知識建構、轉化及發展之研究-一位技術學院英文教師的個案研究。國立屏東教育大學教育行政研究所博士論文,未出版。
游正旭(1999)。情境教學合作學習下同儕互動歷程之俗民誌研究。私立淡江大學資訊與圖書館學系碩士論文,未出版。
黃永和(1999)。「情境學習:合法周邊參與」一書的要意與啟示。國教之聲,32(3), 47-53。
黃維(譯)(2003)。Wenger, E., Mcdermott. R,& Snyder,W.著。實踐社群:推動學習型組織之輪(Cultivating communities of practice.)。台北市:天下文化。
黃乃熒(1995)。一個發展的觀念;學習性領導在教育行政的啟示。教育研究資訊,3(1),64-74。
張春興(2004)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。台北市:東華書局。
張德銳(2005)。人際關係與溝通-促進教師專業發展。台北市:高等教育文化事業。
張明輝、魏惠娟(2000)。學習型學校願景發展之研究。(國科會專題研究計畫成果報告,計畫編號:NSC89-2420-H003-002-F19)。
張明輝(1999)。學校教育與行政革新研究。台北市:師大。
甯增湖(2004)。Maxine Greene 意識論及其對教師課程實踐之蘊義。國立台北教育大學課程與教學所碩士論文,未出版。
蔣興儀(1997)。權力、溝通與責任─教師會組織運動之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版。
蔡進雄(2003)。學校領導的新思維:建立教師學習社群。技術及職業教育雙月刊,78,42-46。
歐用生(1996)。教師專業成長。台北市:師大書苑。
鍾邦友(1994)。情境式電腦輔助數學學習軟體製作研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
鍾莉娟(2000)。特殊教育專業團隊合作的形成(東區)。民國96年2月28日,http://www.enable.org.tw/iss/pdf/5-4.pdf。
簡佳雯(2003)。國民小學班群式合作教學之探討-以東部某國小為例。國立台東師範學院教育研究所碩士論文,未出版。
嚴春財(2004)。實務社群:在學校推動九年一貫課程的應用。E世代校園,43(1),68-71。
顧淑馨(2001)(譯)。John Seely Brown, Paul Duguid著。資訊革命了什麼?(The Social Life of Information)。台北市:先覺出版。
饒見維(1998)。教師專業發展。台北市:五南。
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42.
Cagna D.J.(2001).Tending the garden of knowledge : A look at communities of practice with Etienne Wenger. Formation Outlook,5(7),6-12.
Collins, A., Brown, J. S., & Holum, A. (1991). Cognitive apprenticeship: Making thinking visible. American Educator, 15(3), 38-39.
Collins, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writhing and mathematics In L. B. Resnick (Ed.), Knowing learning, and instruction: Essays in honor of Robert Galser (pp.453-494). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
Davenport, Thomas H. & Prusak, Laurence. (1998). Working knowledge. Boston, MA : Havard Business School Express.
Eisner, E.W.(1998). The enlightened eye: Qualitative inquiry and the enhancement of education practice. Upper Saddle River, New Jersey: Merrill.
Elbaz,F.(1983).Teacher thinking-A study of practical knowledge. London: Croom Helm.
Greene, M.(1981).Context, Connection, and Consequence: The matter of philosophical and psychological foundation. Journal of Teacher Education,32(4),31-37.
Grundy,S.(1982).Three modes of action research.Curriculum Perspectives, 2(3),23-34.
Gongla, P.&Rizzuto,R.(2001).Evolving communities of practice: IBM Global Services experience.IBM Systems Journal,40(4),842-862.
Hoyle,M.&Jhon,P.(1995).Professional knowledge and professional practice. London:Cassell
Krumsvik ,R.(2005). ICT and Community of Practice .Scandinavian Journal of Education Research,49(1),27-50.
Lieberman,A.&Miller,L.(1990).The social realities of teaching. In A Lieberman(Ed.),Schools as collaborative culture:creating the future now.New York: The Falmer Press.
Lesser, E.,& Storck, J. (2001). Communities of practice and organizational performance. IBM Systems Journal, 40(4) , 831—841
Lave, J,&Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral   participation. New York: Press Syndicate of the University of Cambridge.
Maynard T.(2001).The student teacher and the school community of practice: a consideration of “learning as participation. Cambridge Journal of education,31(1).39-52.
Senge,Peter M(1996). Leading learning organizations. Training & Development.,50(12),36-37.
Stenhouse, L.(1975).An Introduction to Curriculum Research and Development. London: Heinemann.
Smith F.S. &Rodgers F. R.(2005).Student learning community of practice: Making meaning of the student learning imperative and principles of good practice in student affairs. Journal of College Student Development,46(5).472-486.
Spalding E. &Wilson H. A.(2006).Bowling together: cultivating communities of practice in English and social studies teacher education. English Education,38(2).102-122.
Senge,P. M.(1990).The fifth discipline: The art and practice of the learning organization.London:Century Books.
Stewart, T. A. (1997). Intellectual Capital: The New Wealth of Organizations. New York: Doubleday/Currency.
The Distant Consulting Company(2000a).Community of Practice:What It’s Like Inside”. Available:http://home.att.net/~discon/KM/CoPs.htm.
.The Distant Consulting Company(2000b). Community of Practice:Start Up Kit”. Available:http://home.att.net/~disc on/KM/CoPs.htm.
The Distant Consulting Company(2000c). Community of Practice:”Roles & Responsibilities”. Available:http://home.att.net/~discon/KM/CoPs.htm, 2000d
Wenger, E(1996).Communities of practice: The Social Fabric of a Learning Organization. The Healthcare Forum Journal,39(4),20-26.
Wenger, E(1997).Practice, Learning, Meaning, Identity . Training,34(2),38-39.
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge: University Press.
Wenger, E.(2001).Organically grown. ProQuest Education Journal,55(6),40-42.
Wenger, E.(2002).Learning as social participation. Knowledge Management Review,6.30-33.
Wenger, E., Mcdermott. R,& Snyder,W. (2002).Cultivating communities of practice. Boston: Harvard Business School.
Wenger, E.,De Sousa Briggs,X& Snyder,W.(2003). Communities of Practice in Government: Leveraging Knowledge for Performance. The Public Manager,32(4),17-21.
Wenger, E.,Huysman, M.,Wulf, V.(2003,June).Communities and Technologies.Paper presented at the annual meeting of the Proceedings of the First International Conference on Communities and Technologies, Netherlands.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top