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研究生:潘瑞玉
研究生(外文):PAN JUI-YU
論文名稱:國民小學教師課程領導之研究─以彩虹國小六年級教學團隊為例
論文名稱(外文):A research on teachers’ curriculum leadership in the primary school: a case study of six grade teaching team at the Rainbow Primary School
指導教授:歐用生歐用生引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:271
中文關鍵詞:課程領導教師課程領導
外文關鍵詞:curriculum leadershipteachers’curriculum leadership
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摘要
本研究旨在探討教師層級課程領導實務之歷程、可能的影響因素、困境與因應策略。為達上述研究目的,研究者採取質性取向的研究方法,首先由課程領導與教師領導相關理論切入,探討與本研究相關之文獻,以獲得對於教師課程領導意義與內涵之初步認識;其次,則以一所國小六年級教學團隊的課程領導教師為研究對象,實地深入研究場域進行參與觀察、訪談與文件分析;所蒐集的資料主要包含課程計畫、課程研討會議記錄、課程分享影片、學校願景藍圖、課程架構、訪談逐字稿、觀察札記、研究省思,以及學生的作品、學習單等。

研究者根據參與觀察、訪談與文件分析所得的結果相互比對,進行資料的分析與討論。根據分析結果,本研究主要獲致的結論如下:

一、珍珠老師與綠綠老師課程領導的理念主要是擔任教師的夥伴、提供資源與協助,做教 師的支持者,但不強調「領導」意識。
二、珍珠老師與綠綠老師課程領導的歷程主要有確立綜合領域課程目標、協同領域教師規劃課程架構與編寫課程計畫、帶領學年教師實施課程方案、提供教學資源與準備教材、協助教師解決課程與教學問題、激勵團隊士氣、負起團隊溝通聯繫的責任、協助教師專業成長等。
三、影響教師課程領導的個人因素主要有個人特質、課程與教學專業。
四、教師課程領導受學校環境因素的影響主要包括校長的領導、行政的支持與協助、組織氣氛,以及校本課程工作坊的影響等。
五、珍珠老師與綠綠老師的課程領導受外在環境的影響較不明顯。
六、珍珠老師與綠綠老師課程領導的困境主要為課程雙人領導的適應與磨合,以及教師習於依賴課本或教學指引、時間不足、教師課程專業素養不足、教師從事課程發展的意願存在差異、教師課程領導者產生不易、學校行政對教師課程領導的關懷不夠等。
七、珍珠老師與綠綠老師面對教師課程領導的困境,主要採行的因應策略為:
1.回想動機與初衷,以真誠的溝通來調適課程雙人領導的性格差異。
2.提供書面資料及調整課程來因應時間不足所造成的課程領導困境。
3.詳細敘寫課程計畫、加強課程的說明,以因應教師習於依賴教科書與教學指引的困境。
4.提供先備知識、鼓勵班級協同教學來彌補教師專業素養的不足。
5.透過課程研討轉變教師觀念、給予時間等待並尊重差異,以提高教師參與課程發展的意願。
6.邀請共事、期盼行政釋放更多關懷,以鼓舞教師從事課程領導的意願。
7.以「主動告知」因應學校行政對課程領導關懷不足的困境。

基於上述結論,研究者針對學校行政、課程領導教師,以及後續研究提出建議如下:

一、學校行政:宜增設課程發展組,協助教師從事課程領導;酌減課程領導教師之授課時數、主動給予課程領導教師關懷,以鼓勵教師課程領導的意願;多給予學年教師共同討論課程的時間、協助教師充實課程發展與課程領導專業知能;並多利用各種公開場合支持教師課程領導。
二、課程領導教師:善用班群分擔課程領導工作、從中發掘新的課程領導者;珍惜課程研討時間,儘量勿挪做他用;積極引導同儕教師參與課程討論;積極而有計畫的從事課程評鑑。
三、後續研究:可研究不同學習領域、不同規模學校之教師課程領導,或更進一步研究學校行政的課程領導與教師課程領導在權責上如何劃分,以及針對不同教師課程領導模式加以比較等。

關鍵字:課程領導、教師課程領導
Abstract

The purpose of the study is to investigate the factors and difficulties that may influence implementing the teachers’ curriculum leadership in primary school and also propose some solutions. Qualitative analysis method is employed in this study. The study subjects are the six grade curriculum leaders of a primary school. Collected data used curriculum plan, proceedings, school vision, curricula frame, field notes, interview records, the researcher’s reflection of the study, the students’ work and worksheet. Through document analysis, observation, interview and data analysis, the results of the research are as follows:

1. Teacher Pearl and teacher Green’s ideology of teachers’ curriculum leadership is not to be a leader but a partner and supporter.
2. Teacher Pearl and teacher Green’s experiences in teacher’s curriculum leadership are: set the “integrated learning area” goals, assist the teachers of integrated learning area planning curriculum and gaining the knowledge of their profession, lead the six grade teachers implementing the curriculum, provide teaching resources and material, solve the teaching problems, inspire and communicate with the team members.
3. The main factors that influence a teacher’s curriculum leadership are: personal attributes and the professional cognitive skills in teaching and curriculum.
4. The elements that affect teachers’ curriculum leadership in the school are: the way how the principal leads, the support from the administration, school-based curriculum, and the atmosphere of a school.
5. Teacher Pearl and Green’s curriculum leadership are not influenced by the factors other than school.
6. The difficulties of teacher Pearl and Green’s curriculum leadership are: the differences between their personal characters, teachers are more rely on text books and teacher’s manual, insufficient time, lack of knowledge of developing curriculum, the different intentions between teachers whether to develop the curriculum, shortages of the curriculum leader and school administration hasn’t paid much attentions to teachers’ curriculum leadership.
7. Teacher Pearl and Green adopt the following coping strategies to confront the difficulties:
(1)A sincere communication between themselves would diminish the problems caused by the differences of their personal characters.
(2)Provide the paperwork to teachers and compress the activities of integrated lessons in order to have sufficient time.
(3)Elaborate on the curriculum plan to cope with the situation that teachers are used to rely on textbooks and teacher’s manual.
(4)Providing knowledge and encourage team teaching to compensate the insufficiency of teacher’s curriculum knowledge.
(5)Through the discussion of the curriculum to change teachers’ concept toward the curriculum development and may increase the willing to participate in it.
(6)Invite more colleagues to partake in planning curriculum, as well as, expect the school administration get involved in the activity and give supports to the curriculum leader.
(7)Take the initiative in informing the school administration of curriculum plan/ activity may overcome the difficulty which the school administration hasn’t paid much attention to the curriculum development.

Based on above mentioned conclusions, the researcher provides suggestions for the school administration, curriculum leaders and the future researchers.
1. School administration: develop a team of curriculum development, assist teachers in curriculum leadership, give more concern about the curriculum leader, encourage teacher participate in curriculum leadership, provide more time for discussing the curriculum, assist teachers gaining the knowledge of developing curriculum and curriculum leadership; support teachers’ curriculum leadership.
2. Teachers of curriculum leadership: use the teamwork to share the responsibility for curriculum leadership and may also find a new curriculum leader in the team; do not occupy the curriculum discussion time for other purposes; guide the peer teachers to contribute themselves in the curriculum discussion; have the curriculum evaluation well planned.
3. The future researchers: could study different learning areas or different school sizes of teachers’ curriculum leadership; do a further study in terms of dividing the responsibilities between the administration curriculum leadership and teachers’ curriculum leadership; compare different teacher’s curriculum leadership models.
目 次

第一章 緒論………………………………………………1
第一節 研究動機………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題…………………………………6
第三節 研究方法與步驟………………………………………7
第四節 名詞釋義與研究範圍…………………………………12
第五節 研究限制………………………………………………14

第二章 文獻探討…………………………………………15
第一節 課程領導的概念與內涵………………………………15
第二節 教師課程領導的意義與內涵…………………………26
第三節 教師課程領導的素養與角色任務……………………44
第四節 教師課程領導的影響因素與問題……………………58

第三章 研究方法與歷程…………………………………65
第一節 研究架構………………………………………………65
第二節 研究場域與研究對象…………………………………67
第三節 資料蒐集與檢核………………………………………85
第四節 研究立場與研究倫理…………………………………90


第四章 研究結果與分析…………………………………93
第一節 珍珠老師與綠綠老師課程領導的動機與理念………93
第二節 珍珠老師與綠綠老師課程領導的作為………………117
第三節 珍珠、綠綠老師課程領導的困境……………………160
第四節 影響珍珠、綠綠老師課程領導的可能因素…………191

第五章 結論與建議………………………………………231
第一節 結論……………………………………………………231
第二節 建議……………………………………………………235

後記―研究省思……………………………………………240

參考書目……………………………………………………243

附錄…………………………………………………………249
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