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研究生:徐水柯
研究生(外文):Hsu Shui Ko
論文名稱:國小初任校長課程領導實踐的行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of the Curriculum Leadership in Praxis of An Elementary School the initial Principal
指導教授:莊明貞莊明貞引用關係
指導教授(外文):Ming-Jane Chuang
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:231
中文關鍵詞:初任校長課程領導實踐行動研究
外文關鍵詞:the initial principalcurriculum leadership in praxisaction research
相關次數:
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國小初任校長課程領導實踐的行動研究
摘要
本研究以行動研究探討純樸小學校長課程領導實踐歷程,旨在探討初任校長如何帶領學校教師建構適合學校的課程內涵、初任校長課程領導實踐面臨的困難與解決策略、校長課程領導理念與學校情境衝突時的調適、純樸小學教師對初任校長課程領導實踐品質的評價。研究結論如下:
一、初任校長領導老師建構學校課程內涵的歷程
校長領導學校老師持續進行探究、實踐、反思,歷經「分析老師家長課程觀,探究學校課程圖像」、「實踐中調修學校課程圖像,進行課程規劃」、「進行課程實踐反思,確立學校課程架構」、「篩選課程方案,體現學校課程組織」四個階段,逐漸瞭解家長、老師、社區文化與核心價值、社會環境現況、政策變動、資源等整體環境脈絡,並且掌握各種影響課程實施趨力的交互作用,建構適合純樸小學脈絡的課程內涵,並讓自己課程領導理念在純樸小學獲得實踐。
二、初任校長課程領導困難的解決策略
因應在純樸小學課程領導實踐歷程,面臨教師、組織、校長領導、環境資源和教育政策等層面問題,造成在課程規劃、實施、反省回饋各階段的困難,我調修從文獻探討獲得校長課程領導策略,以「創造組織合作機制,尋求課程活力」、「以關懷強化課程領導力,促進組織合作」、「創造民主對話機制,強化課程省思」、「建構統合的學校文化,促進組織合作」、「建立學生學習制度文化」、「強化課程評鑑系統,檢核課程實施」六項行動策略,解決所面臨的困難。
三、初任校長課程領導理念衝突與調適
在純樸小學課程領導實踐歷程,校長面臨課程永續經營、課程理念、規約和喚醒三個層面的衝突,經過行動實踐辯證後,以教科書為課程基礎、將課程理念化約為知識和技能、情意、美感教育兩軸線,以學生學習最大利益為考量,協助教師將工作轉化成生涯發展,兼顧規約和誘導,讓課程領導理念與環境現況達成協調而獲得實踐。
四、純樸小學老師對初任校長課程領導實踐的評價
老師普遍對校長課程領導實踐持正面評價,唯重視各項課程方案短中長期目標設定和方案間連結、認為受限於包班制的任務型態,希望能適當分工,以釐清責任和任務,並認同校長以「關懷為基礎,再強調目標效益」的領導方式。

最後根據研究結論,提出對初任校長課程領導實踐、純樸小學課程領導後續發展、課程領導後續研究提出建議。

關鍵字:初任校長、課程領導實踐、行動研究
An Action Research of the Curriculum Leadership in Praxis of An Elementary School the initial Principal

Abstract

This action research aims to explore how a the initial Principal guide his school constructing appropriate curriculum and how he face the conflicts. There is also an evaluation of principal’s leadership provided by school teachers.
The research findings are as follows:
1. The process of leadership: how a the initial Principal guides his teachers toconstructive curriculum content:
The principal leads his teachers to inquire, practice and reflect their curriculum design. Four steps are used in the process:
(1) The principal analyzes teachers’ and parents’ points of view;
(2) The principal guides his school teachers to construct and moderate an appropriate curriculum;
(3) The principal practices the curriculum design and reflects;
(4) The principal and his school teachers choose appropriate curriculum to realize their instructing goals.
These four steps help understand the nuclear values hold by teachers, parents and the surrounding community.

2. What difficulty does this principal encounter and how does he solve the problem:
Some difficulties are encountered when the curriculum is practiced. They are the lack of resources, the problems of constitute and the lack of cooperation of school staff and teachers. In order to solve these problems, the principal moderates his leadership skills by creating a cooperative mechanism, strengthening leadership, increasing communication, constructing a holistic school culture, and encouraging the curriculum implementation and evaluation system.

3. What conflict does this principal face:
Several conflicts are faced in the process of curriculum practice. How to sustainable manage the curriculum, how to promote the curriculum theory and how to give limitations are the three basic problems. These problems are solved through the question and answer. The curriculum is based on the textbooks and is transferred into concept, skill and esthetic education. Also, teachers are encouraged to develop their career.

4. The evaluation of principal’s leadership given by the school teachers :
Most teachers think positive towards the leadership of the principal. However,
they expect a much clearer project with long-term, middle and short-term objectives. Also, it is better to clarify each one’s responsibility.
Besides of the findings, suggestions are also made for the following studies.

Keywords: the initial Principal , curriculum leadership in praxis, action research
國小初任校長課程領導實踐的行動研究
目 錄
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞界定 4
第四節 研究範圍與限制 5
第二章 文獻探討 7
第一節 校長課程領導與實踐 7
第二節 校長課程領導的歷程 20
第三節 校長課程領導的策略 31
第四節 相關研究評析 44
第三章 研究方法和設計 57
第一節 選用行動研究 57
第二節 研究架構與流程 60
第三節 資料搜集與分析 65
第四節 研究場域與參與者 68
第五節 研究者角色與研究倫理 73
第四章 研究結果與討論 77
第一節 初任校長建構學校課程內涵的過程 77
第二節 初任校長課程領導困難與行動策略 119
第三節 初任校長課程領導理念衝突與調適 154
第四節 初任校長課程領導實踐的老師評價 171
第五章 結論與建議 191
第一節 結論 191
第二節 建議 198

研究後記....... 201
參考文獻 204
附錄 1 純樸小學九十三學年度下學期每月活動循環表 211
附錄 2 92學年度第二學期週二全校性活動規劃 211
附錄 3 學生朝會活動安排 212
附錄 4 學生作業抽查之部份資料 213
附錄 5 學校經營方向調整措施 215
附錄 6 學校各年度SWOTS分析 217
附錄 7 教師對學校課程實施知覺調查表 221
附錄 8 課程教學討論會議時間紀錄表 223
附錄 9 行政會議時間紀錄表 223
附錄 10 訪談時間紀錄表 224
附錄 11 教師晨會紀錄 226
附錄 12 反思札記 226
附錄 13 研究日誌 227
附錄 14 作業抽查紀錄 230
附錄 15 文件 230

表目錄
表 2 1 課程領導行為分析 12
表 2 2 三種課程取向比較 18
表 2 3 學校整體課程的情境分析 21
表 2 4 各課程範籌評鑑之適用法 29
表 2 5 轉化的領導與交易領導的差異 37
表 2 6 課程領導類型的適用時機分析 37
表 2 7 人際行為和課程領導 41
表 2 8 學校文化經營 42
表 2 9 國內校長課程領導的相關論文 44
表 3 1 資料分類編碼架構 67
表 4 1 教師、家長課程取向次數分配 91
表 4 2 94年1月學校SWOTS分析結果 107
表 4 3 純樸小學課程發展階段 115
表 4 4 影響純樸小學課程內涵各階段趨力分析 116
表 4 5 純樸小學補救教學課程表 121
表 4 6 課程領導實踐行動策略與後續調整 152
表 4 7 純樸小學94年1月 SWOTS分析 157
表 4 8 93年度六年級家庭聯絡簿部份 160


圖目錄
圖 2 1 三種課程取向的關係 18
圖 2 2 中央、地方、學校課程關係 25
圖 2 3 課程的地質結構圖 26
圖 2 4 學校課程組織 26
圖 2 6 課程組織的架構 39
圖 3 1行動研究的階段 59
圖 3 2 研究架構 61
圖 3 3 研究流程 64
圖 4 1 第一階段學校課程取向結構圖 91
圖 4 2 第二階段學校課程取向結構圖 97
圖 4 3 學校課程架構 105
圖 4 4 純樸小學學校課程組織 110
圖 4 5 純樸小學學校願景縯進過程 118
圖 4 6 學生榮譽制度 147
參考文獻
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